№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Содержание
Введение (общие сведения)
Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
Пояснительная записка
Цели и задачи программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы в каждой
возрастной группе
Планируемые образовательные результаты на этапе
завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Целевой раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Пояснительная записка
Содержательный раздел (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Познавательное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Речевое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
стр.
5
9
9
9
10
11
11
17
20
24
24
29
29
29
30
31
35
40
45
50
50
53
55
58
61
64
64
66
69
73
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.
1.
От 6 до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Физическое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне
МБДОУ
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательных
областях
Работа с родителями
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
77
81
81
85
94
103
115
129
129
132
136
141
147
154
167
174
183
189
192
197
199
199
199
202
208
208
210
211
213
216
216
217
225
3
2.8.2. Организация предметно-пространственной среды
2.
2.8.2. Социальное партнерство
3.
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
2.9.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
III
Организационный раздел (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
226
229
231
231
233
235
238
238
241
244
244
3.2.
Особенности организации РППС
246
3.3.
250
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Кадровые условия программы
3.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
262
3.7.
Федеральный календарный план воспитательной работы
271
3.4.
3.8.
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
IV
Дополнительный раздел
4.1 Краткая презентация программы
259
261
272
272
276
277
277
4
Введение (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Детский сад № 15 «Дельфин» введено в
эксплуатацию в 1987 году. Расположено по адресу: 298320, РФ Республика
Крым, г. Керчь, ул. Марата, .17; телефон: (36561) 7-07-28, e-mail:
sadik_delfin15-kerch@crimeaedu.ru,
сайт
учреждения:
https://delfin15.tvoysadik.ru.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 15 «Дельфин» типовое 2-х
этажное здание, размещенное на внутриквартальной территории жилой
застройки за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений,
на расстоянии 100 м от жилых домов. Здание оснащено центральным
отоплением, водоснабжением и канализацией. Земельный участок – 8837 м 2,
площадь здания – 2191,90 м2.
Территория МБДОУ озеленена, разбиты клумбы, имеются игровые
площадки оборудованные навесами и верандами, песочницами и игровым
оборудованием, которое периодически обновляется.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 15 «Дельфин» является
бюджетным образовательным учреждением. Учредителем учреждения
является муниципальное образование городской округ Керчь Республики
Крым. Функции и полномочия учредителя осуществляет Администрация
города Керчи Республики Крым. Управление образования Администрации
города Керчи Республики Крым осуществляет координацию действий и
управление МБДОУ в сфере образования.
МБДОУ оказывает образовательные услуги по реализации
образовательной программы дошкольного образования и дополнительного
образования детей и взрослых согласно Лицензии № 0441 от 01.07.2016 года,
выданной Министерством образования, науки и молодежи Республики
Крым.
Дошкольное учреждение является юридическим лицом, в своей
деятельности
руководствуется
федеральными
законами,
иными
нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и
иными нормативными правовыми актами Республики Крым, в том числе,
решениями вышестоящих органов, осуществляющих управление в области
образования. МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 15 «Дельфин» действует
на основании Устава, который утвержден Постановлением Администрации
города Керчи Республики Крым № 47/1-п от 19.12.2014. Учреждение имеет
круглую печать, штампы, идентификационный код, лицевые счета.
5
Управление МБДОУ осуществляется на основе сочетания принципов
единоначалия и коллегиальности. Коллегиальными органами управления
МБДОУ являются: Общее собрание работников, Педагогический совет.
Непосредственное руководство МБДОУ осуществляет исполняющий
обязанности заведующего Петрова Ксения Николаевна. В целях учета
мнения родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам
управления в МБДОУ создан родительский комитет. Действующая
организационно-управленческая структура позволяет оптимизировать
управление МБДОУ, включить в пространство управленческой деятельности
значительное число педагогов и родителей (законных представителей).
Режим работы МБДОУ: с 7.00 до 19.00; выходные - суббота,
воскресенье, праздничные дни. Проектная мощность МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад № 15 «Дельфин» – 287 мест, 12 групп общеразвивающей
направленности, из них:
2 группы – ранний возраст (от 2 до 3 лет)
10 групп – дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты: для групп дошкольного возраста (от 2 до 7
лет) – не менее 2,0 кв.м. на одного ребенка, фактически находящиеся в
группе (п.1.9. СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Режим работы МБДОУ – 5-дневная рабочая неделя с выходными днями
(суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке
праздничные и выходные дни).
Режим работы групп:
1-я младшая группа № 1 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
1-я младшая группа № 2 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
2-я младшая группа 1 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
2-я младшая группа 2 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
средняя группа № 1 -10,5 часов ( с 7.00 до 17.30)
средняя группа № 2 – 12 часов (с 7.00 до 19.00)
разновозрастная группа № 3 - 10,5 часов ( с 7.00 до 17.30)
старшая группа № 1 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
старшая группа № 2 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
подготовительная группа № 1 – 12 часов (с 7.00 до 19.00)
подготовительная группа № 2 -10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
подготовительная группа № 3 – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
Наименование учреждение в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 15 «Дельфин».
Краткое название: МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад № 15 «Дельфин».
6
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298320 Российская Федерация
Республика Крым г. Керчь ул. Марата д. 17
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 15 «Дельфин» (далее –
МБДОУ) имеется: 12 групповых помещений, музыкальный зал, кабинет
заведующего, пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для
пребывания и развития детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки.
Деятельность
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
№ 15 «Дельфин» (далее по тексту МБДОУ) в соответствии c Федеральным
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление детей
дошкольного возраста.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по образовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования, Уставом МБДОУ, Федеральным законом «Об
основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации», Конвенцией ООН
о правах ребёнка и другими нормативными актами.
Нормативные
документы,
регламентирующие
реализацию
образовательной программы МБДОУ:
1.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013 г. № 30384);
2.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
28.12.2022 г. № 71847);
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
01.12.2022 № 1028 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373»
(зарегистрирован 12.01.2023 г. № 71978);
7
4.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико- педагогической комиссии»;
8.
Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023 г.
8
I. Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи программы дошкольного образования
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно- нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение
детей
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
9
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучие;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития.
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество МБДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
10
1.1.1 Планируемые результаты реализации программы
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтом, планируемые результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
Планируемые результаты реализации программы
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
11
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами,
знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К четырем годам:
ребенок
демонстрирует
положительное
отношение
к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений,
12
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает
себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок
демонстрирует
интерес
к
сверстникам,
к
взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной
познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи
деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое
действие;
ребенок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
13
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье,
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности
для решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания,
достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения
со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
14
вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками,
по предложению воспитателя может договориться со сверстниками,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей,
активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен
использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность,
задает много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся
более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно,
пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
15
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку,
способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья,
правилами безопасного поведения в двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на
совместную деятельность: определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со
сверстниками, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности,
способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
16
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
17
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок
владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственное решение и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
18
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умении считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предложений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
19
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок
владеет
умениями,
навыками
и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, свободен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учетом игровой ситуации;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить
его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
20
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано,
что
«при реализации
Программы может
проводиться
оценка
индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно МБДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
«планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
21
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
МБДОУ. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог
22
может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Методическая литература, используемая для проведения педагогической
диагностики индивидуального развития детей при реализации ОП ДО:
Н. В. Верещагина: «Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 2-3 лет в группе детского сада. ФАОП.
ФГОС.»
23
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во
второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
По результатам педагогической диагностики определяется уровень
освоения каждым ребенком ФОП ДО МБДОУ по образовательным областям:
до 50%— ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
параметры оценки;
50% - 70%— ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого;
70% - 90% — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все параметры оценки;
90% - 100% — ребенок выполняет все параметры оценки
самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год — в
начале и конце учебного года.
1.2.
Целевой раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
1.2.1. Пояснительная записка
Программа учитывает социокультурные, региональные и иные условия,
в которых осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ,
образовательные потребности, интересы, приоритетные направления,
возможности педагогов и воспитанников, а также запросы родителей
(законных представителей).
Данное направление представлено в части, формируемой участникам
образовательных отношений:
Через реализацию парциальных программ:
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
24
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.
Данная парциальная программа реализуется во 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной группе (3-7 лет).
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. Данная парциальная программа реализуется в
1 младшей группе (2-3 года).
Цели и задачи реализации программы:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек»
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края; подготовка ребенка к
сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира,
терпимости, дружбы между всеми народами, этническими, национальными и
религиозными группами.
Для достижения этой цели будут решены следующие задачи:
1. Воспитание начал духовной культуры, формирование духовнонравственных отношений:
- к семье, родному дому, городу, Родине;
-природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей,
среди которых проживает ребенок.
2. Упражнение ребенка в проявлении сострадания, заботливости,
внимательности к родным и близким людям, к друзьям, сверстникам, в т.ч.
представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем
заботится и сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их
труда, родной земле, государственной символике и символам, традициям
страны, государственным и религиозным праздникам.
4. Воспитание любви и уважения к своей этнической группе,
понимание своих национальных особенностей, чувство собственного
достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающих в Крыму, в т.ч. семейных и религиозных обычаев, народного
этикета, традиций гостеприимства.
6. Воспитание уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных
национальностей, обучение этике межнационального общения и «культуре
мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
Цели и задачи представлены в:
- Парциальной программе художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
25
эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. –
М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С.4.;
Региональной
парциальной
программе
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – С. 7-8.
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек»:
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и
конфессиональной
толерантности,
«культуры
мира»,
равноправия
этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и
времени проживания на полуострове (за основу берется алфавитный порядок
упоминания этносов в программе);
принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной
самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры
рассматриваются по тематическому принципу);
принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем
историко-этнографического материала должен соответствовать возрастным и
психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
Принципы построения и особенности части, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в:
Региональной
парциальной
программе
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – С. 8-12.
- Парциальной программе художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. –
М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С.4-6.
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании). Программа реализуется также в
самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействии с семьями
воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями
людей, проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных
26
обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства; в образовательном
процессе учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с сухим
жарким летом и относительно теплой, влажной зимой.
Планируемые
результаты
освоения
программы
части,
формируемой участниками образовательного процесса в соответствии с
парциальными и авторскими программами, реализуемыми в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад №15 «Дельфин»
1.
Целевые ориентиры реализации Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек»:
дети имеют представления о местонахождение Крыма;
знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
имеют представления о том, что в Крыму всегда проживали, и живет
много разных людей;
проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его
старое и новое название, называют и могут кратко описать
достопримечательности родного края и некоторые имена знаменитых людей;
имеют представления о правилах поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;
знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут называть некоторые из них;
знают и называют символику Крыма;
проявляют интерес к литературным произведениям людей, живущим
в Крыму;
знают некоторые произведения современных писателей и поэтов
Крыма;
ориентируются в многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют интерес к народной музыке;
знают некоторые народные музыкальные игры;
с интересом принимают участие в подготовке и проведении
фольклорных праздников;
передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других
видах деятельности - изобразительной, художественно-речевой, театральной,
ознакомлении с природой;
проявляют интерес к народным подвижным играм;
проявляют познавательную активность во всех видах деятельности по
ознакомлению с природным разнообразием Крыма.
27
2.
Планируемые результаты освоения Программы детьми 1
младшей группы представлены в виде педагогической диагностики
(мониторинга) художественно-творческого развития детей в:
Парциальной программе художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. –
М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С. 51
28
II. Содержательный раздел
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям.
Содержание педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.
29
Содержание образовательной деятельности.
• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
30
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23
(п.18.3стр.22)
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать
и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в МБДОУ.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в МБДОУ и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
31
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
32
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением МБДОУ (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться
в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе МБДОУ, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
33
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МБДОУ,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка МБДОУ. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
34
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25
(п. 18.4 стр. 24)
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям, педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в
паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта,
науки, искусства и др.;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
города (поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
35
формировать представления об отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в МБДОУ и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и пр., исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
36
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МБДОУ: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
МБДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию МБДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Продолжает знакомить с государственной символикой РФ: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
37
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в МБДОУ (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в МБДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и т. п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный/ломкий
материал,
промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый материал и т.
п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
38
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и т. п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и МБДОУ необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях МБДОУ, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т. п.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=28
(п. 18.5 стр. 27)
39
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и МБДОУ;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду
и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
40
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в сети Интернет и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в МБДОУ; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
41
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к МБДОУ: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию МБДОУ.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в МБДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
России. Расширяет представления о государственных символах России ‒
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
42
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
43
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился
в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
44
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=32
(п. 18.6 стр. 31)
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в МБДОУ и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания.
45
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает МБДОУ, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
46
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в МБДОУ,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального округа, на
47
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, ‒ День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
48
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
49
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в МБДОУ, пожарный и др.) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в МБДОУ, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом
требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=37
(п. 18.7 стр. 36)
2.1.2. Познавательное развитие
От 2 до 3 лет
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
50
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает
и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
51
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46
(п. 19.3стр.45)
52
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка
о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
53
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников МБДОУ
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
54
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48
(п. 19.4 стр. 47)
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, городе (селе),
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
55
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3-4-м основным свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
56
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы,
МБДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒
кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и
др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50
(п. 19.5 стр. 49)
57
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т. п.); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой
природы;
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
58
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
59
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений; регулирует свою активность:
соблюдает очередность, учитывает права других.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=52
60
(п. 19.6 стр. 51)
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
61
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
62
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в
том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
63
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55
(п. 19.7 стр. 51)
2.1.3. Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря.
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
64
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), •отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
65
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Ссылка по ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=61
(п. 20.3 стр.60)
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
66
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь.
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей
с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
67
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул –
табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
68
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=63
(п. 20.4 стр. 62)
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
69
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
70
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте.
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи
в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
71
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
72
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=66
(п. 20.5 стр. 65)
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
73
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
74
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
75
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
76
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=70
(п. 20.6 стр. 69)
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря.
77
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
78
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
79
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
80
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73
(п. 20.7 стр. 72)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
81
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
82
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности
Изобразительная деятельность.
Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
83
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
84
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=79
(п.21.3 стр.78)
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
85
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т.д.
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
МБДОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
86
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и др.);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
87
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать умение у детей сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
88
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
89
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные
90
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес
к этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома ‒ улица;
стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
91
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных.
92
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т. д.),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и т. д.). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=84
(п. 21.4 стр. 83)
93
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества;
94
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
95
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
96
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания ‒
отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (МБДОУ, школа, другие здания) ‒ это
97
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг МБДОУ (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло98
зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки ‒ концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
99
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат
‒ на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху
‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и т. д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
100
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к
стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
101
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
102
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (город, поселок). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=91
(п. 21.5 стр. 90)
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развития
основными
103
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
104
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в МБДОУ, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
105
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
106
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в МБДОУ и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
107
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.Прокофьев, В.Я.
Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
108
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
109
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒
наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒
всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
110
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
111
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
т.п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
Прикладное творчество.
112
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников МБДОУ, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
113
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
114
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=100
(п. 21.6 стр. 99)
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развития
основными
115
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
116
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
117
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
118
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и пр.).
119
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др. Расширять
представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и др.).
120
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, МБДОУ, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует
у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
121
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
122
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний план
или дальше от него ‒ задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка.
123
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
124
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративного творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
125
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
126
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
127
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=110
(п. 21.7 стр. 109)
128
2.1.5. Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь
и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика(основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).Основные движения:
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
129
• ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
• ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
• бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
130
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
• Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
• Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125
(п.22.3 стр.124)
131
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
132
Прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
Ходьба.
Ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом.
Бег.
Бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50–60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м.
Прыжки.
Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота
2-5 см).
133
Упражнение в равновесии.
Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–
2,5 м.), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и др.).
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и т.д.).
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
134
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Подвижные игры.
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка МБДОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
135
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128
(п. 22.4 стр. 127)
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
136
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу
в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и боком;
Ходьба.
Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
137
Бег.
Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой.
Упражнение в равновесии.
Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение
в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и др. Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
138
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание
и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
139
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и др.), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1–1,5
часов.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
140
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=131
(п. 22.5 стр. 130)
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
141
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения и строевые упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба.
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
142
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег.
Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой.
Прыжки.
Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии. Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
143
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
144
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
145
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
146
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря и др. Время
перехода в одну сторону составляет 30–40 минут, общая продолжительность
не более 1,5–2 часов. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=135
(п. 22.6 стр. 134)
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
147
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения строевые упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
148
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет
по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба.
Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях.
Бег.
Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности.
149
Прыжки.
Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку. Прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии. Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
150
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры.
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
151
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4–5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
152
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и др.), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
153
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья.
Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5
часов. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=141
(п. 22.7 стр. 140)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательной программы ДО и (или) отдельных компонентов,
154
предусмотренных
образовательный
программой.
Сетевая
форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной
программы ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательной программы дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать следующие формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (2 года ‒ 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
155
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
156
исследовательский метод ‒ составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
157
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
При проектировании образовательного процесса в Учреждении авторы
настоящей Программы опирались на новообразования дошкольников, те
качественные особенности психики, которые проявляются в данный
возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное
психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе
оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Таблица 1
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Годы
0-1
1-3
3-6 (7)
6(7)
Ведущая деятельность
Эмоциональное общение ребенка
со взрослым
Предметная деятельность
Игра
-10 Учебная деятельность
Социальная ситуация
Освоение норм отношений между
людьми (без речи)
Усвоение способов деятельности с
предметами
Освоение
социальных
норм,
взаимоотношений
между
людьми.
Освоение речи
Освоение знаний, развитие
158
(11)
интеллектуально-познавательной
деятельности
Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение
программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в
себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную
самостоятельную деятельность детей.
Таблица 2
Модель организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьей
Непосредственно Образовательная Индивидуальная
детей
образовательная деятельность в
работа с детьми
деятельность
ходе режимных
моментов
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности с взрослым (вместе, а потом
рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится
самодеятельностью.
Совместная
деятельность
предполагает
индивидуальную,
подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с
воспитанниками.
Она строится на:
субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребенка;
диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка с взрослыми и
сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном
процессе – наличие (отсутствие) интереса.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе
проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема
пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по
159
формированию
культурно-гигиенических
навыков,
воспитанию
организованности и дисциплинированности.
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное
для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах
значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается,
а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная
деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в
детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в
перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после
дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать
детям условия для всех видов игр.
Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает
свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в
том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной
среды и:
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на
самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,
апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.
Важнейшим условием реализации программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
160
создавать условия для принятия ребенком ответственности и
проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по
своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ,
и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В МБДОУ должны быть созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим,
учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Таблица 3
161
Современные методы образования дошкольников
Название
Определение метода
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы
подразделяются на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования понимаются
такие методы, при
которых ребенок получает
информацию, с помощью
наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные методы
используются во
взаимосвязи со
словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные
методы образования
условно можно
подразделить на две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.
Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в кратчайший
срок передать информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает показ
детям иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств
наглядности как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных.
В современных условиях особое внимание
уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры
дают возможность воспитателю
моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации
ПООП дошкольного образования.
Практические Практические методы
Выполнение практических заданий
обучения основаны на
проводится после знакомства детей с тем
практической
или иным содержанием, и носят
деятельности детей и
обобщающий характер. Упражнения могут
формируют практические проводиться не только в организованной
умения и навыки.
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информацион Воспитатель сообщает
Один из наиболее экономных способов
нодетям готовую
передачи информации. Однако при
рецептивный
информацию, а они ее
использовании этого метода обучения
воспринимают, осознают и
не формируются умения и навыки
фиксируют в памяти.
пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивн Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя заключается в
162
ый
Проблемное
изложение
Частичнопоисковый
Исследователь
ский
Активные
методы
Эксперименти
рование
многократном повторении
способа деятельности по
заданию воспитателя.
Воспитатель ставит перед
детьми проблему –
сложный теоретический
или практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам
показывает путь ее
решения, вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот метод призван
обеспечить творческое
применение знаний.
разработке и сообщении образца,
а деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности
дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы
Активные методы обучения предполагают
предоставляют
использование в образовательном
дошкольникам
процессе определенной
возможность обучаться на
последовательности выполнения заданий
собственном опыте,
начиная с анализа и оценки конкретных
приобретать разнообразный ситуаций, дидактическим играм.
субъективный опыт.
Активные методы должны применяться по
мере их усложнения.
В группу активных методов образования
входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей
обучения.
действенное изучение
Ребенок может наблюдать и познавать
свойств предметов,
такие свойства и связи, которые
преобразование его свойств, недоступны непосредственному
структуры, действенным
восприятию в повседневной жизни.
путем установления
Экспериментирование, элементарные
взаимосвязи с другими
опыты помогают детям осмыслить явления
163
объектами, установление
взаимозависимости.
Использование этого метода
позволяет управлять
явлениями, вызывая или
прекращая эти процессы.
Моделировани
е
процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или явления) или
использование имеющейся
модели.
В ней в отличие от самого
объекта более выпукло
представлены свойства и
связи.
окружающего мира, расширить кругозор,
понять существующие взаимосвязи. У
детей развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения,
стремление сравнивать, сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы.
Использование модели позволяет ребенку
в удобное время и необходимое число раз
производить различные действия, чтобы
понять и освоить образовательное
содержание.
В основе моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов познания
условными – предметами или
изображениями.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента
становятся отношения ребенка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Таблица 4
Формы работы по образовательным областям
направления
Формы работы
развития и
Младший возраст
Старший возраст
образования детей
Физическое
Игровая
беседа
с Физкультурное занятие; Игра;
развитие
элементами движений
Утренняя гимнастика; Беседа; Рассказ;
Игра;
Утренняя Чтение; Рассматривание.
гимнастика
Интегративная деятельность
Интегративная
Контрольно-диагностическая
деятельность
деятельность
164
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа; Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная
с
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками
игра
(парная, в малой группе)
Игра; Чтение
Беседа; Наблюдение
Рассматривание
Чтение; Праздник
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация
морального
выбора
Поручение
Дежурство.
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Чтение; Беседа; Рассматривание.
Наблюдение; Экскурсия; Игра;
Педагогическая ситуация.
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная
деятельность
Праздник; Совместные действия
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание; Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Рассматривание
Чтение; Беседа; Рассматривание
Игровая ситуация
Решение проблемных ситуаций.
Дидактическая игра
Разговор с детьми; Игра
Ситуация общения.
Проектная деятельность
Беседа (в том числе в Создание коллекций
процессе наблюдения за Интегративная деятельность
объектами
природы, Обсуждение; Рассказ.
трудом взрослых).
Инсценирование
Интегративная
Ситуативный разговор с детьми
деятельность
Сочинение загадок
Хороводная игра с пением Проблемная ситуация
Игра-драматизация
Использование различных видов театра
Чтение; Обсуждение
Рассказ; Игра
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная деятельность
ИграИсследовательская деятельность.
экспериментирование.
Конструирование
Исследовательская
Экспериментирование
деятельность
Развивающая игра; Наблюдение
Конструирование.
Проблемная ситуация
165
Художественно–
эстетическое
развитие
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ; Беседа
Интегративная
деятельность
Проблемная ситуация
Рассматривание
эстетическипривлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической,
детской
музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Рассказ; Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии; Коллекционирование
Моделирование;
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление
украшений
для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов. Игра; Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки. Музыкально- дидактическая
игра. Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого
содержания).
Интегративная
деятельность.
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение. Музыкальное упражнение.
Попевка.
Распевка;
Танец.
Двигательный, пластический
танцевальный
этюд,
Творческое
задание,
Концертимпровизация,
Музыкальная сюжетная игра
Формы
организации
непосредственно-образовательной
деятельности:
- в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г.
№ 28.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
- в 1 младшей группе ( дети третьего года жизни)-1,5 часа
166
- во 2 младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
- для детей 3-го года жизни – не более 10 минут;
- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет
не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
167
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
168
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
др. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
169
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической
науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
170
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и/или посещение выставок детского творчества,
171
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
172
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Все культурные практики представляют собой элемент детского
творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок –
формы и способы его мышления, личностные качества, - сам ребенок
становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных
практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок,
поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе
экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой
деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что
раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового
проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается
самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное
мнение и выводы.
Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и
инициативы ребенка в ходе культурных практик или различных видов
деятельности.
Таблица 5
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей в
культурных практиках
Особенность
Субъективность
новизны и открытий
Характеристика
Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный
взгляд на вещи, который выражается в проявлении
инициативы
и
самостоятельности.
Инициативность
заключается в стремлении искать различные способы решения
и
проявлении
эмоциональности,
которые
присущи
конкретному ребенку.
Целенаправленная
и Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей
увлекательная
деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к
деятельность
положительным результатам.
Развитие
творческого Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного
мышления
возраста в силу несовершенства психических процессов,
добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится
развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо
личностный характер, и его результатом является
173
формирование особой внутренней позиции и возникновением
личностных
новообразований:
стремлением
изменить
ситуацию соответственно своему видению, уметь находить
новое
в
уже
известном,
игровое
отношение
к
действительности.
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
174
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремление к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется
потребность в общении со взрослым, ребенок стремиться через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
175
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и т. п.), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особе внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
176
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются
использовать ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
177
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и
пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует
профессиональному
развитию
педагогических
работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили
мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно
предметно-содержательная направленность активности ребенка.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение,
образное мышление);
178
инициатива
как
целеполагание
и
волевое
усилие
(художественная) (включенность в разные виды продуктивной деятельности
– рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
"сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи);
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во
взаимодействие
со
сверстниками,
где
развиваются
эмпатия,
коммуникативная функция речи);
познавательная инициатива – любознательность (включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственновременные, причинно- следственные и родовидовые отношения).
Таблица 6
Творческая инициатива
1 уровень (2-4 года)
активно развертывает
несколько связанных по
смыслу условных действий
(роль в действии),
содержание которых
зависит от наличной
игровой обстановки;
активно использует
предметы-заместители,
наделяя один и тот же
предмет разными игровыми
значениями;
с энтузиазмом многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое действие (цепочку
действий) с
незначительными
вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки активно
развертывает
несколько связанных по
смыслу игровых действий
(роль в действии);
2 уровень (4-6 лет)
Имеет первоначальный
замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я -шофер" и
т.п.);
активно ищет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку;
принимает и обозначает в
речи игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в
рамках привычных
последовательностей
событий), активно
используя не только
условные действия, но и
ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к
разу;
в процессе игры может
переходить от одного
отдельного сюжетного
эпизода к другому (от
одной роли к другой), не
заботясь об их связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный
3 уровень (6-7 лет)
Имеет разнообразные
игровые замыслы;
активно создает
предметную обстановку
"под замысел";
комбинирует (связывает) в
процессе игры разные
сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая
оригинальный сюжет;
может при этом осознанно
использовать смену ролей;
замысел также имеет
тенденцию воплощаться
преимущественно в речи
(словесное придумывание
историй), или в предметном
макете воображаемого
"мира" (с мелкими
игрушками-персонажами),
может фиксироваться в
продукте (сюжетные
композиции в рисовании,
лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует
разнообразные сюжетные
эпизоды в новую связную
179
вариативно использует
предметы-заместители в
условном игровом
значении.
замысел, легко
меняющийся в процессе
игры; принимает
разнообразные роли;
при развертывании
отдельных сюжетных
эпизодов подкрепляет
условные действия ролевой
речью
(вариативные диалоги с
игрушками или
сверстниками).
последовательность;
использует развернутое
словесное
комментирование игры
через события и
пространство (что и где
происходит с
персонажами);
частично воплощает
игровой замысел в
продукте (словесном история, предметном макет, сюжетный рисунок).
Таблица 7
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень (2-4 года)
Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен
процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется исчерпанием
материала или времени;
на вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
называние продукта может
появиться после окончания
процесса.
Ключевые признаки
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает
работу, как только
появляются отвлекающие
моменты, и не возвращается
к ней.
2 уровень (4-6 лет)
Обнаруживает конкретное
намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик....
построить домик..., слепить
домик") - работает над
ограниченным материалом,
его трансформациями;
результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в
процессе работы цель может
изменяться, в зависимости
от того, что получается).
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную
цель ("Нарисую домик"); в
процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат
("Получилась машина").
3 уровень (6-7 лет)
Имеет конкретное
намерение-цель;
работает над материалом в
соответствии с целью;
конечный результат
фиксируется,
демонстрируется (если
удовлетворяет) или
уничтожается (если не
удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
вещные или графические
образцы для копирования
("Хочу сделать такое же") в разных материалах (лепка,
рисование,
конструирование).
Ключевые признаки.
Обозначает конкретную
цель, удерживает ее во
время работы; фиксирует
конечный результат,
стремится достичь хорошего
качества; возвращается к
прерванной работе, доводит
ее до конца.
180
Таблица 8
Коммуникативная инициатива
1 уровень (2-4 года)
Привлекает внимание
сверстника к своим
действиям, комментирует
их в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему
сверстнику,
комментирует и
подправляет
наблюдаемые действия;
старается быть (играть,
делать) рядом со
сверстниками;
ситуативен в выборе,
довольствуется
обществом и вниманием
любого.
Ключевые признаки.
Обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
("Смотри..."),
комментирует их в речи,
но не старается быть
понятым; довольствуется
обществом любого.
2 уровень (4-6 лет)
Намеренно привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с
опорой на предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением
замысла, цели ("Давай
играть, делать...");
ведет парное
взаимодействие в игре,
используя речевое
пошаговое предложение побуждение партнера к
конкретным действиям
("Ты говори...", "Ты
делай..."),
поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
может найти аналогичный
или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует парное
взаимодействие со
сверстником через краткое
речевое предложениепобуждение ("Давай играть,
делать..."); начинает
проявлять избирательность
в выборе партнера.
3 уровень (6-7 лет)
Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников,
словесно развертывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
("Давайте так играть...
рисовать..."), использует
простой договор ("Я буду..., а
вы будете..."), не ущемляя
интересы и желания других;
может встроиться в совместную
деятельность других детей,
подобрав подходящие по
смыслу игровые роли,
материалы;
легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
может инициировать и
поддержать простой диалог со
сверстником на отвлеченную
тему;
избирателен в выборе
партнеров;
осознанно стремится не только
к реализации замысла, но и к
взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в
развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели;
договаривается о
распределении действий, не
ущемляя интересы других
участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.
181
Таблица 9
Познавательная инициатива
1 уровень (2-4 года)
Замечает новые предметы в
окружении и проявляет
интерес к ним;
активно обследует вещи,
практически обнаруживая
их возможности
(манипулирует, разбираетсобирает, без попыток
достичь точного исходного
состояния);
многократно повторяет
действия, поглощен
процессом.
Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым
предметам, манипулирует
ими, практически
обнаруживая их
возможности; многократно
воспроизводит действия.
2 уровень (4-6 лет)
Предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование
новых предметов (Что это?
Для чего?);
обнаруживает осознанное
намерение узнать что-то
относительно конкретных
вещей и явлений (Как это
получается? Как бы это
сделать? Почему это так?);
высказывает простые
предположения о связи
действия и возможного
эффекта при исследовании
новых предметов, стремится
достичь определенного
эффекта ("Если сделать
так..., или так..."), не
ограничиваясь простым
манипулированием;
встраивает свои новые
представления в сюжеты
игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки
Задает вопросы
относительно конкретных
вещей и явлений (что? как?
зачем?); высказывает
простые предположения,
осуществляет вариативные
действия по отношению к
исследуемому объекту,
добиваясь нужного
результата.
3 уровень (6-7 лет)
Задает вопросы, касающиеся
предметов и явлений,
лежащих за кругом
непосредственно данного
(Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает стремление
объяснить связь фактов,
использует простое
причинное рассуждение
(потому что...);
стремится к
упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде
коллекции);
проявляет интерес к
познавательной литературе,
к символическим языкам;
самостоятельно берется
делать что-то по
графическим схемам
(лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать
истории, наблюдения
(осваивает письмо как
средство систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об
отвлеченных вещах;
обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен к
простому рассуждению;
проявляет интерес к
символическим языкам
(графические схемы,
письмо).
182
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
МБДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в МБДОУ;
просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
183
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогическими
работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в МБДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей; а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Просветительское
–
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
184
особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе МБДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МБДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе
следующих направления просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МБДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие
185
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
просветительское и консультационные направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы и
газеты, издаваемые МБДОУ для родителей, педагогические библиотеки для
родителей; сайты МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные/подобранные дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
186
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогическим
работникам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
МБДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста
Таблица 10
Система взаимодействия с семьей
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
реализующих образовательную программу дошкольного образования
№
п/п
1
2
Направления
взаимодействия
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных ценностей
Информирование
родителей
Формы взаимодействия
социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи,
беседы (администрация, педагоги, специалисты),
наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком,
анкетирование,
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
рекламные буклеты, журнал для родителей;
визитная карточка учреждения,
информационные стенды,
выставки детских работ,
личные беседы,
общение по телефону,
индивидуальные записки,
187
3
Консультирование
родителей
4
Просвещение и обучение
родителей
5
Совместная деятельность
детского сада и семьи
родительские собрания,
родительский клуб,
сайт организации,
передача информации по электронной почте и
телефону,
объявления,
фотогазеты,
памятки.
консультации на различную тематику,
(индивидуальное, семейное, очное,
дистанционное консультирование)
семинары – практикумы, мастер – классы
по запросу родителей,
по выявленной проблеме (направленность педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право),
приглашение специалистов,
сайт организации и рекомендация других
ресурсов сети Интернет,
творческие задания,
тренинги,
семинары,
подготовка и организация музейных экспозиций в
учреждении.
попечительский совет,
родительский комитет,
дни открытых дверей,
организация совместных праздников,
совместная проектная деятельность,
выставки совместного семейного творчества,
семейные фотоколлажи,
субботники,
экскурсии,
походы,
досуги с активным вовлечением родителей.
Таблица 11
Основные направления и формы работы с семьей.
Реальное участие
родителей в жизни
ДОУ
В проведении
мониторинговых
Формы участия
-социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед,
Периодичность
сотрудничества
По мере
необходимости
188
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей
в
единое
образовательное
пространство
-анкетирования;
-посещение
педагогами
семей
воспитанников;
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»),
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
-родительские собрания
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
3-4 раза в год
По плану
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
189
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог.
МБДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МБДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения программы и социализации в МБДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Исходя из педагогических условий, при зачислении в учреждение
детей-инвалидов или детей с ОВЗ, специалистами учреждения
разрабатывается Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования детей.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ПМПК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
190
коррекционно-развивающих
мероприятий,
их
количестве,
форме
организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному
расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
191
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне
МБДОУ
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
192
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная работа включает:
193
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с ЧБД имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются
повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными,
наследственными или приобретенными патологическими состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
МБДОУ. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для
194
ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ПМПК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в МБДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
195
основе заключения ПМПК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к
МБДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ПМПК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
196
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ПМПК по результатам
психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
197
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в МБДОУ.
198
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
199
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного
развития ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
200
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование
ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
201
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Таблица 12
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
202
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены. Стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
203
Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют
выделить приоритеты воспитания.
Приоритеты воспитания для детей (2-3 года)
Имеют доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь
к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к
сверстникам;
Дети пробуждают эмоциональную отзывчивость на состояние близких
людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь
пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
Осваивают разные способы взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в игре, и повседневном общении, и бытовой деятельности;
Формируют представления о том, что хорошо, что плохо, что можно
делать, а чего делать нельзя;
Формируют умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие,
благодарить, выражать просьбу.
Приоритеты воспитания для детей (3-4 года)
Имеет представления о себе: знает свое имя, фамилию. Называет
членов своей семьи: мама, папа, бабушка, дедушка. Учится заботиться о
близких, проявляет чувство благодарности к родителям и близким за их
любовь и заботу.
Доброжелательно относится к сверстникам, делится игрушками.
Проявляет стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания. Учится правильно пользоваться столовой и чайной
ложкой, вилкой, салфеткой.
Приобретает первый опыт оценки плохих и хороших поступков.
Освоил безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения.
Проявляет интерес к народному искусству.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных
делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них, откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от
общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
Сопереживает
персонажам
сказок.
Эмоционально
реагирует
на
художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу, совместных игр,
общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По
предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
204
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни. В привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По
напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице.
Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол. Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о
семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его
культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада, о государстве: знает название страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении, знает
государственные праздники (Новый год, 8, марта, 23 февраля, 9 мая), имеет
представление об Армии России (военные профессии, о значении армии в
защите страны) Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.
Владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например,
нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.).
Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в
дошкольном учреждении. Знает и соблюдает основные правила поведения и
безопасности в природе.
Положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не
этническая принадлежность.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
205
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые используются для передачи
настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной
литературе.
Самостоятельно объединяется для совместной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок
стремится регулировать свою активность, соблюдать очередность, учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении, делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы. Согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров.
Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных
ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет
интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их.
Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии родителей. Охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет
положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет
представления о семье, семейных и родственных отношениях, традициях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления
о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые
представления о природе родной страны, достопримечательностях России и
родного города. Имеет представления о многообразии растений и животных,
их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе
за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется
в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль
206
на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для
других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен аргументировать свои суждения,
стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым
сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи. Стремиться быть вежливым и
опрятным, приветливым и доброжелательным. Соблюдает правила личной
гигиены, режим дня, ведёт здоровый образ жизни.
Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим, быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца, уважать
чужой труд, ценить его.
Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
свою страну, испытывать чувство гордости за подвиг народа в Великой
Отечественной войне, знать героические страницы истории своей страны,
своего города, своей семьи, гордиться культурным наследием своей страны.
Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны,
города, дошкольного учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно
организовывать мероприятия, связанные с традициями семьи и группы.
Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в
детском саду или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы). Знает
о необходимости экономии природных ресурсов.
Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе, стараться быть дружелюбным.
Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность,
ценит знания.
Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами
социального поведения), открыт и общителен, не стесняется быть в чём-то
непохожим на других ребят, понимая и принимая индивидуальность себя и
каждого.
207
Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности,
культуре, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду,
стремится оказать посильную помощь, устанавливать хорошие отношения с
другими людьми.
Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу,
действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад – это установившийся порядок жизни МБДОУ, определяющий
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя МБДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий
традиции региона, муниципалитета и дошкольной образовательной
организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать нормы профессиональной этики и
поведения:
208
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий
родителей, но учетом возрастной психологии и педагогики.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ
г. Керчи РК «Детский сад №15 «Дельфин»).
Обучение и воспитание в МБДОУ объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в МБДОУ является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
209
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (вовремя утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок
времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации воспитанников, которые нуждаются в дополнительной работе.
Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана
жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Режим
дня регламентируется требованиями санитарных правил, что позволяет
рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников,
соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание. Двигательный
режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детских
прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности. Для педагогов важно интегрировать семейное и
дошкольное воспитание, активнее привлекать семьи к участию в жизни
дошкольного учреждения. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства
наглядной
информации
(родительские
уголки,
тематические
и
информационные стенды, выставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
210
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие
и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются
ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность
Профессионально-родительская общность.
Детско-взрослая общность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Рабочей программы воспитания. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих
принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
211
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной
общности входят сотрудники дошкольного образовательного учреждения и
все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в МБДОУ. Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми
возможно выявление и в дальнейшее создание условий, необходимых для
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ относится
Совет родителей (законных представителей) воспитанников.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
212
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания, соотнесены с направлениями, отраженные в
рабочей программе воспитания не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
213
воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям,
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края
родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
214
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
215
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
В совместной работе с родителями (законными представителями)
изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов:
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги»
становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей,
полноправными участниками воспитательного процесса.
В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
Информационная
оперативность
и
доступность
общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях,
электронной перепиской через почту детского сада.
Групповые формы работы:
Попечительский совет, Родительский комитет групп, Совет
родителей МБДОУ.
Консультационный центр, где родители могут получить
рекомендации от специалистов и педагогов ДОУ и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
Мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
216
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания.
Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и
социализации ребенка.
Индивидуальные формы работы:
Взаимодействие в рамках Консультационного центра с родителями,
дети которых не посещают ДОУ.
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, организованных в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
События образовательной организации
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
217
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события
проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МБДОУ реализуют следующие типы воспитательных
событий:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со взрослыми и
сверстниками, с представителями профессий воспитательно-значимых
культурных практик и культурных традиций народов России (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.);
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» — показ спектакля
для детей младших групп детского сада и т. д.).
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и
218
потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя
с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Праздник - это вид совместной деятельности детей и взрослых,
обладающий большим образовательно-развивающим потенциалом и
решающий сразу целый комплекс образовательных задач.
Участие в праздниках является естественным способом приобщение
детей к культуре, традициям, национальным и духовным ценностям.
Органично вплетаясь в повседневный уклад жизни, праздник становится
событием, своеобразным итогом, к которому заранее готовятся и дети, и
взрослые, и отзвук которого еще долго продолжает жить в памяти всех
участников.
Праздники, которые отмечаются в МБДОУ, имеют свои цели и задачи.
Конечно, самое главное — это создать у детей радостное настроение, вызвать
положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную
культуру: рассказать им о традициях праздника, его организации, правилах
приглашения гостей и гостевом этикете.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему
торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и
нравственные
качества,
художественный
вкус.
Деятельность
в
предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события
сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем,
наблюдателем и слушателем. Педагоги должны дать выход детским
стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
219
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию
ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой
культуре, традициям и обычаям русского народа.
В МБДОУ отмечаются следующие виды праздников:
календарные, связанные с определенным временем года: Праздник
Осени, Прощание с Елкой, Рождество, Масленица, Пасха Христова и т.д.
государственно-гражданские: День народного единства, Новый год,
День Республики Крым, День защитника Отечества, День воссоединения
Крыма с Россией, День освобождения города, День Победы, День города и
др.;
международные: День матери, День защиты детей, Международный
женский день;
бытовые и семейные: День рождения, Выпускной бал и т.д.
праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью
доставить детям радость - «Праздник Мыльных пузырей», спартакиада
«Веселые старты» и т.п.
Таблица 13
СЕНТЯБРЬ
Развлечение «День знаний»
1 сентября
День Знаний
3 сентября
День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
День города Керчи
02 пятница
сентября
8 сентября
Беседы, просмотр видеопрезентаций
Развлечение «С Днем рождения, любимый
город»
Литературно-познавательное путешествие
«Страна детского фольклора» (потешки,
считалки, небылицы)
Международный день
распространения
грамотности
9 сентября
День памяти воинов,
павших в Крымской
войне 1853-1856 годов
24 сентября День Государственного
герба и Государственного
флага Республики Крым
27 сентября День работников
дошкольного образования
1 октября
1 октября
Торжественное мероприятие
Торжественное мероприятие
Праздничный концерт для сотрудников
МБДОУ
ОКТЯБРЬ
Музыкальный калейдоскоп
Международный день
музыки
День пожилого человека
Выставка открыто «Подари открытку»
220
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
3 неделя
октября
3
воскресень
е октября
Последняя
неделя
октября
День врача
Беседы животных
Чтение рассказов
Беседы о школе, об учителе, о воспитателе.
Чтение рассказов
Развлечение «Будьте здоровы»
День отца в России
Развлечение «День пап»
Осенние развлечения
Праздники Осени во всех возрастных группах
«Осень милая пришла»
4 ноября
8 ноября
20 ноября
4-я неделя
ноября
НОЯБРЬ
Торжественное мероприятие «День
народного единства»
День памяти погибших
Тематические беседы
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
Всемирный День ребёнка Выставка рисунков «Я и мои родители»
День народного единства
День матери
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации.
2-3 декабря
День
неизвестного солдата
Международный День
инвалида
3 декабря
5 декабря
2-я неделя
декабря
8 декабря
9 декабря
11 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
Всемирный
день футбола
Международный день
художника
День Героев Отечества
конкурс чтецов «Милой мамочке моей это
поздравленье…»;
выставки рисунков «Моя мама»
Оформление уголка. Конкурс чтецов «Стихи
о Родине». Изучение символики.
ДЕКАБРЬ
Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестному солдату.
Беседы «Люди так не делятся...», «Если
добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик-семицветик».
Тематические беседы, просмотр
видеороликов
Спортивное развлечение
19 декабря
День памяти крымчаков и
евреев Крыма – жертв
нацизма
День Конституции
Российской Федерации
День святого Николая
31 декабря
Новый год!
12 декабря
Выставки детских рисунков
Тематические беседы, просмотр
видеороликов
Торжественное мероприятие
Торжественное мероприятие
Развлечение «День святого Николая»
Праздник «Здравствуй Новый год»
Выставка поделок «Лучшая новогодняя
поделка»
221
7 января
14 января
20 января
27 января
1-я неделя
февраля
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
26 февраля
Февральмарт
4-я неделя
февраля
8 марта
2
–я
недел
я
марта
16 марта
18 марта
27 марта
Рождество Христово
Старый Новый год.
Святки
День Республики Крым
ЯНВАРЬ
Развлечение «Прощание с Елкой»
Фольклорное развлечение: «Святки»
Торжественное мероприятие: «День
Республики Крым»
Тематические беседы, просмотр
видеороликов
День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцема) –
День памяти жертв
Холокоста
ФЕВРАЛЬ
День доброты
подведение итогов недели добрых дел
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
День защитника
Отечества
День защитника
Республики Крым
Масленица
Народный календарь»
Тематическая неделя «Хочу все знать»
Тематические беседы, торжественное
мероприятие
дидактическая игра (викторина) «Скажи
правильно», «Подбери рифму» и др.
Праздник (со 2 младшей группы) с
приглашением пап, дедушек,
военнослужащих – отмечается как
государственный праздник
Торжественное мероприятие
Развлечение «Масленица пришла, блинов
принесла»
Конкурс Огород на окне-огород на дворе»
МАРТ
Международный женский Праздники во всех возрастных группах
день
«Милая мамочка моя»
Всемирный день Земли и праздник «Да здравствует вода!»;
Всемирный день водных
дидактическая игра (викторина) «Наш дом –
ресурсов
Земля»
День Общекрымского
референдума 2014 года
День воссоединения
Крыма с Россией
Международный день
театра
Тематические беседы
Торжественное мероприятие «Крым – Россия,
навсегда!».
Театрализованные представления от каждой
возрастной группы
222
31 марта
1 апреля
7 апреля
8 апреля
11 апреля
11 апреля
12 апреля
22 апреля
День рождения К.И.
Чуковского
Международный день
смеха
Всемирный день здоровья
День начала Крымской
наступательной операции
1944 года по
освобождению Крыма от
фашистских захватчиков
День освобождения
Керчи
День Конституции
Республики Крым
День космонавтики
Всемирный день Земли
Апрель-май Пасха Христова
Апрель-май Ораза-Байрам
1 мая
День Весны и Труда
9 мая
День Победы
2-я неделя
мая
Международный день
семьи
18 мая
День памяти жертв
депортации
День детских
общественных
организаций России;
19 мая
24 мая
4-я неделя
мая
1 июня
Неделя книги. Чтение произведений К. И.
Чуковского, рассматривание иллюстрации.
АПРЕЛЬ
Развлечение «День шуток и смеха»
День славянской
письменности и
культуры.
Выпускной
Международный день
защиты детей
Спортивный праздник «Здоров будешь – все
добудешь!»
Беседы о профилактике Гриппа и ОРВИ
Тематические беседы
Торжественное мероприятие «С Днем
освобождения, Керчь!»
Тематические беседы
Беседы о Ю. Гагарине, профессиях
космонавтов, авиаторов, конструкторов и т.д.
Просмотр видеофильма о космосе.
Конкурс рисунков «Этот замечательный
космос».
Беседы с детьми об экологических проблемах
на Земле.
Тематические беседы
Конкурс поделок «Пасхальное яичко»
Тематические беседы
МАЙ
Тематические мероприятия
Трудовой десант
Праздник «День Победы» (старшие
дошкольники)
Выставка семейных фотографий.
Ситуативные разговоры и беседы по теме.
Выставка рисунков на тему «Моя семья».
Тематические беседы
Тематические беседы, презентации,
видеоролики
Музыкально-фольклорные мероприятия
Торжественное мероприятие «До свиданья
Детский сад, здравствуй школа!»
ИЮНЬ
Музыкальное развлечение «День защиты
ребенка».
Театрализованные представления для
малышей.
223
6 июня
День русского языка
Пушкинский день России
22 июня
День памяти и скорби
Июнь-июль
День Святой Троицы
Развлечение «Сказки Пушкина».
Творческий конкурс по произведениям А.С.
Пушкина (художественное слово, театр,
рисунки)
Тематические занятия, познавательные
беседы о России, о столице Родины Москве,
государственной символике, малой родине.
Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Просмотр видеопрезентаций.
Тематические беседы
12 июня
День России
Июнь-июль
Курбан-байрам
Тематические беседы
8 июля
10 июля
4-я неделя
июля
12 августа
22 августа
27 августа
4-я неделя
августа
ИЮЛЬ
Всероссийский день
Беседы «Моя семья». Профессии моих
семьи, любви и верности
родителей.
Праздник «День семьи, любви и верности»
День освобождения
Тематические беседы
Крымского полуострова
от османского
владычества в ходе
Крымского похода
русской армии под
командованием В.М.
Долгорукова в 1771 году
день Нептуна
Развлечение на улице «Морские
приключения!»
АВГУСТ
День физкультурника
Эстафеты и спортивные соревнования
Музыкально-физкультурный досуг «День
физкультурника».
День Государственного
Торжественный подъем флага России и
флага России
исполнение гимна России
«России часть и знак — красно-синий-белый
флаг».
Беседы, чтение стихотворений, просмотр
презентаций.
День российского кино
Тематические беседы, просмотр
видеороликов
Прощание с летом
Музыкально-спортивное развлечение «До
свидание лето!»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
224
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая
форма организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в МБДОУ осуществляется на основе интериоризации
(способности оперировать образами предметов, которые в данный момент
отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также
путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих
ценностей.
Основой
организации
воспитательного
процесса
являются
представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических
механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы
воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МБДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
225
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное),
совместные
экскурсии
с
родителями
(в
музей,
в
общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
МБДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
МБДОУ;
226
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ является гармоничной и эстетически
привлекательной.
Окружающая ребенка ППС МБДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС МБДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах МБДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка
деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство МБДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
227
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория МБДОУ благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории МБДОУ находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и
закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Таблица 14
Наименование
Группа
Участок детского сада
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников Подбор оборудования
осуществляется исходя из того, что при реализации основной
образовательной программы дошкольного образования основной
формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них
является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания;
228
музыкальный зал
Мини-музеи
ТСО, ИКТ
для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(медицинского) и зала (музыкально-физкультурного) включают
соответствие принципу необходимости и достаточности для
организации медицинского обслуживания детей, методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Выставочные
тематические
композиции
декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта, литература,
муляжи русского, украинского, крымскотатарского народов.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.
2.8.2.3. Социальное партнерство.
Особая
значимость
в
воспитательной
работе
придается
взаимодействию с социальными партнерами МБДОУ.
Устанавливая социальное партнерство МБДОУ с другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности МБДОУ (экскурсии, походы);
формирования навыков общения в различных социальных
ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с
представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу
МБДОУ.
Взаимодействие МБДОУ с каждым из партнеров базируется на
следующих принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
229
Образование
Направл
ение
Планы взаимодействия МБДОУ с различными учреждениями
разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям
детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива МБДОУ с коллективами других МБДОУ
помогает повысить качество образования за счет объединения материальных
и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива МБДОУ с МБОУ г. Керчи РК
«Школа
№ 12 имени Героя Советского Союза Н.А. Белякова» обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате. Для развития у детей целостного представления об
окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования
личностной культуры организуется совместная деятельность с Детской
библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для
творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в МБДОУ, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями
своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей,
улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной
среде.
Таблица 15
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Крымский
республиканский
институт
последипломного
педагогического
образования
МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 12»
Формы сотрудничества
Периодичность
Курсы
повышения
квалификации, По плану ДОУ,
участие
в
смотрах,
семинарах,
КРИППО
конференциях, обмен опытом, посещение
выставок.
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации
для воспитателей и родителей, беседы,
экскурсии для воспитанников, дни
открытых дверей, совместные выставки,
развлечения.
По плану
преемственнос
ти ДОУ и
школы
230
Медици
на
Безопасност
ь
Дошкольные
учреждения города и
района
Проведение методических объединений, По плану УО,
семинары, консультации, методические по мере
встречи, обмен опытом.
необходимости
Детская поликлиника
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
участие
в
выставках, смотрах-конкурсах
Пожарная часть
Воинская часть
ГИББД
1 раз в год
По мере
необходимости
По плану
По плану
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации рабочей программы воспитания
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания
созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса
реализации Программы.
Таблица 16
231
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательного процесса
штатным расписанием
ОО)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в МБДОУ).
Заместитель заведующего - формирование мотивации педагогов к участию в
по ВМР
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Педагог-психолог
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Педагог дополнительного
образования
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МБДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
232
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя - - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ
включает:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном
голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации» (с измен. и доп. на 31.07.2020);
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об
общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
23.03.2021);
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. №996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
233
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Концепция воспитания и социализации обучающихся Республики
Крым. Утверждена Приказом Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 18.12.2020год №1823;
Федеральная образовательная программа ДО.
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек» Одобренной коллегией Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017 г. №1/7.
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
г.Керчи РК «Детский сад № 25 «Солнечная поляна»
Годовой план учебно-воспитательной и административнохозяйственной работы на учебный год
Календарный учебный график;
Учебный план;
Календарно-тематический план работы на учебный год
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
МБДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в МБДОУ)
Педагоги используют в воспитательной работе практическое
руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе https://институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не
зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
234
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование — это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
образовательного учреждения обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
235
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
236
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
Образовательная Программа МБДОУ учитывает национальнокультурные особенности осуществления развития дошкольников. Каждому
воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского
народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и края. В
237
МБДОУ пропагандируется уважительное отношение к культуре других
народов.
Язык общения детей – русский.
В содержательном разделе части, формируемой участниками
образовательных отношений, отражена региональная специфика и
особенности Республики Крым путем реализации Региональной парциальной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа»,
2017.
Таблица 17
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
-формирование
активной
гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей,
-формирование
социальных
навыков поведения и общения,
развитие осознанного отношения к
себе, как самостоятельной личности,
равной с другими людьми, интереса к
окружающим людям и их культурным
традициям,
готовность
воспринимать
позитивный социальный опыт,
-формирование
позитивных
этнических
-стереотипов, желания познать
людей и делать добрые дела.
-формирование
элементов
экологического
мировоззрения,
экологической воспитанности, развитие
позитивного эмоционально-ценностного
отношения к природному окружению
посредством ознакомления детей с
разнообразием природы Крыма,
-развитие интереса к многообразию
культур окружающего мира людей,
способствовать возрождению, сохранению
и развитию культур через ознакомление с
их
элементами.
-знакомство детей с «языком
соседа», исходя из национального состава
конкретной группы дошкольников
-развитие интереса к незнакомой
речи,
позитивное
эмоциональное
реагирование на нее, навыки восприятия и
воспроизведения отдельных слов, имен,
раздел «Люди Крыма
и их культуры» С.3036, 41-44
разделы
«Природа
Крыма» и «Люди
Крыма
и
их
культуры»
(подразделы
«История людей и
памятников»)
С. 21-27, 32-36
В разделе «Люди
Крыма
и
их
культуры» (подраздел
«Речевое общение на
родном языке и
«языке соседа») С.2930, 36-39
238
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
формул речевого
этикета.
-знакомство с устным народным
творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
-развитие интереса к многообразию
культур окружающего их мира людей;
-посильное участие в фольклорных
праздниках
-обогащение эмоционального мира
детей восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать
интерес к народной музыке
Примерный перечень подвижных игр
раздел «Люди Крыма
и их культуры» С.3132, 39-41
Подраздел
«Играем
С.42-43
вместе»
Художественно-эстетическое развитие в части, формируемой
участниками образовательных отношений, для детей 2-3 лет направлено
на:
обогащение
художественных
впечатлений,
развитие
эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для
восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного
искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка
интереса к освоению изобразительной деятельности;
формирование интереса к изобразительной деятельности;
становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто,
краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной
деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного
этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного
образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление
ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
создание условий для активного и самостоятельного освоения
детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности
(лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных
способов создания художественных образов и простейших композиций;
ознакомление с основными изобразительно-выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для
практического освоения в совместной деятельности с педагогом и
родителями;
239
поддержка активности, самостоятельности и первых
творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей.
Содержание
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» также представлено в Парциальной программе
художественно- эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С. 47-60
Общими методическими подходами к построению педагогического
процесса в МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных
отношений являются:
от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям,
представлениям;
накопление опыта различных контактов с объектами
окружающего мира, рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к
пониманию того, что мир прекрасен своим многообразием;
этнокультурный компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное
искусство,
природа)
позволяет
создать
необходимый для детского восприятия эмоциональный фон, пробудить
интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это средство
пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и
самобытности народа.
Методические подходы к построению педагогического процесса и
условия реализации регионального компонента представлены в Региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – С.47-55,
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражено в
Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.:
Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – С. 45-46
240
2.9.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы «Крымский веночек»
Характеристика возрастных особенностей детей
Дошкольный возраст – значимый (основной) этап в развитии ребенка.
Наряду с многими открытиями и тайнами, которые ждут его в жизни,
ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Дошкольный возраст
– это время установления первых отношений с миром природы, с миром
людей и окружающим миром. Одной из важнейших задач педагогов
дошкольного образования является создание условий для появления у детей
желания познать окружающий мир и себя в этом мире, а также позитивного
отношения к себе и окружающему миру. Также в это время у детей
формируются первые простейшие представления об устройстве государства,
гражданами которого являются их родители и в будущем станут они сами.
В основе концептуальной идеи программы лежат положения,
разработанные Ананьевым Б.Г., Венгером А.А., Выготским Л.С.,
Люблинской А.А., Элькониным Д.Б. и др., о том, что воспитание
гражданственности в период дошкольного детства чрезвычайно значимо, так
как начинает формироваться самосознание ребенка. В возрасте от 6 до 7 лет
идет наиболее интенсивное личностное развитие, обеспечивающее
возможности социализации детей, высокий уровень их гражданских,
патриотических
чувств,
помогающее
формировать
навыки
законопослушного поведения.
Программа «Крымский веночек» ориентирована на детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), посещающих
МБДОУ.
Виды деятельности
Реализация
программы
осуществляется
в
организованной
познавательной, проектной и самостоятельной деятельности детей; в
совместной продуктивной деятельности взрослых и детей; при подготовке и
проведении праздников и вечеров развлечений, а также в повседневной
жизни: во время прогулок, наблюдений, экскурсий, бесед, в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с художественной литературой, при
241
организации самостоятельной художественной и театрализованной
деятельности, в работе с родителями и т.д.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к построению педагогического
процесса в ДОУ являются:
от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям,
представлениям;
накопление опыта различных контактов с объектами окружающего
мира, рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину
мира;
через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к
пониманию того, что мир прекрасен своим многообразием;
этнокультурный
компонент
(фольклор,
народные
игры,
декоративно-прикладное
искусство,
природа)
позволяет
создать
необходимый для детского восприятия эмоциональный фон, пробудить
интерес, повысить уровень мотивации к обучению.
Это
средство
пробуждения
познавательной
активности,
самостоятельности, яркой индивидуальности, художественного развития,
приобщения к красоте и самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.
Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с учетом трех компонентов:
познавательного, эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики межнационального общения
является педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми
людьми
разных
национальностей,
народное
творчество,
игры,
художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей толерантности в
межнациональном общении служит формирование эмоциональноположительного отношения к самому факту существования разных народов,
языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна
быть интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется
дать основные сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов Крыма, России, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию. Необходимо познакомить детей с
элементами разных видов искусств, в том числе живописи, музыки и
литературы народов, проживающих в Крыму.
242
При ознакомлении с культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя
обращать внимание детей только на национальные особенности в ущерб идее
общности всех людей на планете. Необходимо акцентировать внимание
детей на богатстве культур и их взаимопроникновении, на талантах людей и
их положительных человеческих качествах, нравственных идеалах. Знакомя
детей с культурой людей, следует исходить, прежде всего, из национального
состава группы.
243
III. Организационный раздел
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
учет
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
244
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в МБДОУ, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
245
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды,
социума
как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
административнохозяйственным,
педагогическим,
учебно-вспомогательным
и
обслуживающим персоналом образовательной организации. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В МБДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и административных кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ.
3.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория МБДОУ), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и
иные
пространства),
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
246
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы, а также территории, прилегающей к МБДОУ, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
247
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
248
Таблица 18
Помещение
Музыкальнофизкультурный
зал
Вид деятельности, процесс
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие», утренняя гимнастика
Праздники,
развлечения,
концерты, театры
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Групповая
комната
Спальня
Раздевалка
Медицинский
кабинет
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители, дети всех
возрастных групп, театральные
коллективы города и региона
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных
групп,
родители,
гости
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Образовательная
область
«Физическое развитие»
Спортивные
праздники,
развлечения, досуги
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия
для
родителей
Уголок для сюжетно-ролевых
игр;
Уголок ряженья;
Книжный уголок;
Зона для настольно-печатных
игр;
Выставка;
Уголок природы;
Спортивный уголок;
Уголок для игр с водой и
песком;
Уголки для разнообразных
видов
самостоятельной
деятельности;
Игровой центр с крупными
мягкими конструкциями;
Игровой
уголок (игрушки,
строительный материал)
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
–
просветительская
работа
с
родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской
помощи
Профилактические
Педагоги МБДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети, воспитатели,
воспитателей
Дети, родители
помощники
Старшая медицинская
врач-педиатр
сестра,
249
Методический
кабинет
мероприятия.
Медицинский
мониторинг
(антропометрия и т.п.)
Осуществление методической Педагоги МБДОУ
помощи педагогам
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов
3.3. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Материально-техническое обеспечение
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по
созданию предметно-развивающей среды. Здание детского сада светлое,
имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое
оборудование в удовлетворительном состоянии. В каждой групповой
комнате спальные комнаты отделены от группового помещения. В детском
саду имеются: групповые помещения, кабинет заведующего, музыкальный
зал, физкультурный зал, пищеблок, прачечная, медицинский кабинет.
Групповые комнаты
Организованная предметная среда в детском саду предполагает
гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду,
с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В
детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально –
результативной организации образовательного процесса.
В групповых комнатах пространство организовано таким образом,
чтобы было достаточно места для занятий разнообразной деятельностью.
Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью,
соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно
расставленной относительно света и с учетом размещения центров
активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной
деятельности дошкольников. Групповые помещения МБДОУ имеют комнату
для раздевания, спальную и туалетную комнаты.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными
требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у
детей и способствует развитию личности дошкольника. В целом она
организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для
осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими
250
на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах
порядок и уют. При создании развивающей предметно-пространственной
среды в групповых комнатах также учтена полоролевая специфика.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в
группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом
возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для
тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства
(игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельности и
др. деятельности детей), а также с целью активизации двигательной
активности ребёнка.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература, необходимая для организации
разных видов деятельности детей, разные виды театров, ширмы для показа
кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
Раздевалки имеют информационные стенды для родителей, постоянно
действующие выставки детского творчества.
Содержание
развивающей
предметно-пространственной
среды
соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется,
варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса
детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников,
«зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых
помещениях, обеспечивает реализацию образовательной Программы,
включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию, а так же совместную деятельность взрослого и
ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей.
Музыкальный зал.
В детском саду созданы условия для полноценной двигательной
деятельности детей, формирования основных двигательных умений и
навыков, повышения функциональных возможностей детского организма,
развития физических качеств и способностей. Для этого оборудован
музыкальный зал.
Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, досуги,
праздники и развлечения. Для создания эмоционального настроя детей в зале
имеется фортепиано, музыкальный центр.
251
В МБДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям,
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование
отдельных ее элементов. Детский сад оснащен персональным компьютером.
В детском саду имеется фотокамера, которая используется для съемки
занятий, мероприятий, утренников. Отснятые материалы эпизодически
используются в воспитательной работе, а также публикуются в городской
мультимедийной сети.
Обеспечение условий безопасности выполняется локальными
нормативно-правовыми
документами:
приказами,
инструкциями,
положениями.
Медико-социальное обеспечение
Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании
«Договора на медицинское обслуживание воспитанников Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 15 «Дельфин» между МБДОУ и ГБУЗРК
«Керченская Городская детская больница».
МБДОУ курирует врач-педиатр детской поликлиники, который
осуществляет лечебно-профилактическую помощь детям, даёт рекомендации
родителям по укреплению здоровья детей и предупреждению вирусных,
инфекционных заболеваний, проводит совместную работу с педагогическим
коллективом по реабилитации детей в условиях детского сада
Медицинский персонал ДОУ осуществляет работу по сохранению и
укреплению здоровья и физического развития детей, проведению
профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических
норм, режима дня и качества питания.
Организация питания в МБДОУ
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней
среды.
Оно
оказывает
самое
непосредственное
влияние
на
жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное,
сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям
растущего
организма,
повышает
устойчивость
к
различным
неблагоприятным воздействиям.
Закупка продуктов питания производится по договорам с
поставщиками. Все продукты имеют санитарно-эпидемиологическое
заключение. Качество продуктов проверяется завхозом и медицинской
сестрой. Не допускаются к приему в МБДОУ пищевые продукты без
сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками
порчи.
252
В детском саду осуществляется сбалансированное четырехразовое
питание в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями
детей. В меню представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион
питания включены овощи и фрукты.
Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей
записи. В правильной организации питания детей большое значение имеет
создание благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами.
Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Организация питания находится под постоянным контролем у
администрации детского сада.
Пищеблок МБДОУ оборудован моечной, стеллажами для посуды,
раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, 6-ти
конфорочной электроплитой, духовым (жарочным) шкафом, разделочными
столами, столом для хлеба, электромясорубкой, холодильниками.
В МБДОУ имеется кладовая для хранения продуктов питания.
Территория МБДОУ
Территория МБДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей
на открытом воздухе. Обеспеченность МБДОУ отведенной ему территорией,
его оборудование и оснащение, соответствует нормативам. На территории
детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников;
разбиты цветники и клумбы, имеется огород. В теплый период года огород и
цветники используются для проведения с детьми наблюдений, опытноэкспериментальной работы, организации труда в природе. Часть территории
МБДОУ оборудована под физкультурную площадку, для проведения
физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и
развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
Нормативно-правовое обеспечение
Деятельность МБДОУ осуществляется на основе документов:
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в
Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) с изменениями и дополнениями от
08 ноября 2022 г.;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
253
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрированного
Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01
декабря 2022г № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 № 373»
(зарегистрирован 12 января 2023 г., № 71978);
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 26 августа 2010г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального,
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»;
Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18.12.2020, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года:
Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 28 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 г.;
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27октября 2020г. № 32 (зарегистрировано
254
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023г.;
Методические рекомендации по разработке образовательной
программы ДО в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования в ОО Республики Крым.
Законы Республики Крым:
- Закона Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06
июля 2015 года № 131-ЗРК/2015
Международное законодательство:
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и
развития детей, 1990 г.
- Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959 г.
- Конвенция ООН о правах ребенка, 1989 г.
Локальные акты МБДОУ:
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад № 25 «Солнечная
поляна» (Утвержден Постановлением Администрации города Керчи
Республики Крым № 292/1-п от 26.06.2015г.);
Финансово-экономическое обеспечение
Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного
учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
Обеспеченность методическими материалами
1.
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.,
2.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
3.
Комарова
И.И.
Туликов
А.В.
Информационнокоммуникационные технологии в ДОУ.
4.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3
– 7 лет)
5.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7
лет.
255
6.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3 – 7 лет.
7.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
(3 – 7 лет).
8.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3 – 7 лет).
9.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3 – 4 года)
10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4
– 5 лет)
11. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа
(5 – 6 лет)
12. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная
группа (6 – 7 лет)
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
14. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. (4 – 7 лет)
15. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5 – 7 лет)
16. Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3 – 7 лет)
17. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3 – 7 лет)
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3 – 4 года)
19. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4 – 5 лет)
20. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5 – 6 лет)
21. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная группа (6 – 7 лет)
22. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3 – 4 года)
23. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4 – 5 лет)
24. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5 – 6 лет)
25. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа (6 – 7 лет)
26. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3 – 4 года)
27. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4 – 5 лет)
256
28. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5 – 6 лет)
29. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
30. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3 –
4 года)
31. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4 – 5
лет)
32. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 –
6 лет)
33. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная
группа (6 – 7 лет)
34. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.
35. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2 – 7 лет.
36. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3 – 4 года)
37. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4 – 5 лет)
38. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5 – 6 лет)
39. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
40. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
41. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
42. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4 – 5 лет)
43. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5 – 6 лет)
44. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
45. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 – 4 года.
46. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 – 5 лет.
47. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 – 6 лет.
48. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет.
49. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
50. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая
группа (3 – 4 года)
51. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа (4 – 5 лет)
52. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа (5 – 6 лет)
257
53. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
54. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3 – 7 лет.
55. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
Таблица 18
Обеспеченность образовательного процесса
техническими средствами обучения
Помещения
Технич.
ДОУ
средства
Телевизор
Мультимедийный
кабинет
Интерактивная доска
Доска маркерная
Музыкальный центр
Электропианино
Переносная колонка
с микрофоном
Ноутбук
Компьютер
стационарный
АРМ педагога
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов.
группа
Музыкальный
зал
+
-
-
+
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
-
-
+
-
+
+
+
+
+
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного
процесса
В МБДОУ имеется библиотека методической и художественной
литературы, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические
пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде методической
литературы есть подписные издания: «Управление образовательным
учреждением», «Справочник старшего воспитателя», «Справочник педагогапсихолога», «Нормативные документы образовательного учреждения»,
«Справочник
руководителя
ДОУ»,
«Справочник
музыкального
руководителя», «Управление дошкольным образовательным учреждением»,
«Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ».
В целях качественной реализации программы, расширения границ
информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада в
МБДОУ имеются учебно-методические и дидактические материалы,
информационные ресурсы, периодически оформляются тематические
выставки и стенды.
Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и
видеотехника, флеш-накопитель (музыкальные записи, коррекционные
258
программы, видеозаписи из опыта работы педагогов
фотоматериалы и др.).
и родителей,
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы соответствует п. 33
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»
Перечень литературных произведений для реализации Программы
От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=198
(п. 33.1.3. стр. 197)
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=199
(п. 33.1.4. стр. 198)
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=201
(п. 33.1.5. стр. 200)
От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=204
(п. 33.1.6. стр. 203)
Примерный перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=208
(п. 33.2.5. стр. 207)
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=210
(п. 33.2.6. стр. 209)
259
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=211
(п. 33.2.7. стр. 210)
От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=213
(п. 33.2.8. стр. 212)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.2. стр. 214)
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.3. стр. 214)
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.4. стр. 214)
От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.5. стр. 214)
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
260
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
ограничивающими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в России.
Анимационные произведения
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
(п. 33.4. стр. 215)
3.5. Кадровые условия программы
Реализация
Программы
обеспечивается
административнохозяйственным,
педагогическим,
учебно-вспомогательным
и
обслуживающим персоналом образовательной организации. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В МБДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и административных кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 19
педагогов:
Заместитель заведующего по ВМР – 1 ставка
Воспитатели – 15 ставок
Педагог-психолог – 1 ставка
Музыкальный руководитель – 2 ставка
Педагог дополнительного образования – 1 ставка
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическим и учебно-вспомогательным
персоналом в течение всего времени её реализации в МБДОУ.
261
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания
созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса
реализации Программы.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации программы МБДОУ,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами
262
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
263
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство
и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается
следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
привлечение детей к
посильному
участию в
режимных
процессах,
поощрение
самостоятельности
и
активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное
отношение к ребенку.
Таблица 19
Оздоровительный режим
Младший дошкольный возраст.
№ п/п
1.
2.
3.
Оздоровительные мероприятия
Воздушно-температурный режим:
- в группе
- во время сна
Утренняя гимнастика
Сквозное проветривание
Особенности организации
Ежедневно
+ 18…+20 С
+16…+18 С
Ежедневно 6-10 мин
Ежедневно, 2 раза в день в
течение 5-10 мин до +14…+16
264
4.
5.
6.
7.
8.
Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и
водные процедуры
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Прогулка
Физкультурные занятия (одно на
свежем воздухе)
Облегченная
Ежедневно, по мере пробуждения
детей, в течение 5-10 мин
Ежедневно, не менее 6 игр в день
Ежедневно, не менее 2 раз в день
при не ниже -15 С
3 раза в неделю
Старший дошкольный возраст.
№
п/п
1.
2.
3.
Оздоровительные мероприятия
Воздушно-температурный режим:
- в группе
- во время сна
Утренняя гимнастика
Сквозное проветривание
4.
5.
Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и
водные процедуры
6.
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Прогулка
7.
8.
Физкультурные занятия (одно на свежем
воздухе)
Особенности организации
Ежедневно
+ 18…+20 С
+16…+18 С
Ежедневно 10-15 мин
Ежедневно, 3 раза в день в
течение 10 -15 мин до +14…+16
Облегченная
Ежедневно, по мере пробуждения
детей, в течение
5-10 мин
Ежедневно, не менее 6 игр в день
15-20 мин
Ежедневно, не менее 2 раз в день
не ниже -20 С
3 раза в неделю
Таблица 20
Примерная система физкультурно-оздоровительной работы
№
1
2
1
2
3
4
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственный
ДОУ
Мониторинг
Определение уровня Все
2 раза в год
медсестра
физической
(в сентябре и
воспитатели групп
подготовленности
мае)
детей
Диспансеризация
Все
1 раз в год
Специалисты детской
поликлиники, медсестра
Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
Физическая культура
Все группы
2 раза в неделю Воспитатели групп
а) в зале
а) 2 раза
б) на воздухе
б) 1 раз
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Воспитатели групп
Гимнастика
после Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
дневного сна
265
5
6
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
7
8
«Школа мяча»
«Школа скакалки»
9
10
Физкультурные досуги
Физкультурные
праздники
11
День здоровья
12
Каникулы
1
1
1
2
3
4
1
Все группы
2 раза в неделю
Воспитатели групп
Ст. и подг.
группы
Все группы
Ст. и подг.
Группы
Все
Все
2 раза в неделю
Воспитатели групп
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Воспитатели групп
Воспитатели групп
1 раз в месяц
1 раз в год
Все группы
1 раз в месяц
Воспитатели групп
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
муз.
руководитель,
воспитатели групп
Все педагоги
Все группы
2 раза в год
Профилактические мероприятия
Профилактика гриппа Все группы
В
медсестра
и
простудных
неблагоприятны
заболеваний
е периоды
возникновения
инфекций
Нетрадиционные формы оздоровления
Фитонцидотерапия
Все группы
Неблагоприятн
медсестра,
(лук, чеснок)
ые периоды,
помощники
эпидемии,
воспитателей
инфекционные
заболевания
Закаливание
Контрастные
Все группы
После дневного Воспитатели
воздушные ванны
сна, на занятиях
физической
культурой
Ходьба босиком
Все группы
После сна, на
Воспитатели
занятиях
физической
культурой в
зале
Облегченная одежда Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
детей
воспитатели
Мытье рук, лица, шеи Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
прохладной водой
воспитатели
Организация вторых завтраков
Соки натуральные или Все группы
Ежедневно
фрукты
10.00
Помощники
воспитателей,
воспитатели
Таблица 21
266
Модель закаливания детей дошкольного возраста
вода
фа
кт
ор
мероприяти
я
периодичнос
ть
дозировка
3- 4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
полоскание
рта
после
каждого
приема
пищи
ежедневно
3 раза в день
50-70 мл воды
t воды +20
+
+
+
+
полоскание
горла
солевым
раствором
после
обеда
ежедневно
50-70 мл р-ра
нач.t воды
+36 до +20
+
+
+
+
обливание
ног
после
дневной
прогулки
июнь-август
ежедневно
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
+
+
+
+
умывание
после
каждого
приема
пищи,
после
проулки
ежедневно
t воды +28+20
+
+
+
+
облегченная
одежда
в течении
дня
-
+
+
+
+
одежда по
сезону
на
прогулках
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
прогулка на
свежем
воздухе
воздух
место в
режиме
дня
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурн
ые занятия
на воздухе
ежедневно
в течение
года
ежедневно
в течение
года
после
занятий,
после сна
ежедневно
в течение
года
-
июнь-август
от 1,5 до
3часов, в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста
-
в течение
года
в зависимости
от возраста
+
+
+
+
в зависимости
от возраста
+
+
+
+
-
+
+
+
+
воздушные
ванны
после сна
воздушные
ванны
на
прогулке
ежедневно
в течение
года
июнь-август
267
выполнение
режима
проветриван
ия
помещения
дневной сон
с открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика
рецепторы
дыхательная
гимнастика
дозированн
ые
солнечные
ванны
босохожден
ие в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохожден
ие (песоктрава)
самомассаж
массаж стоп
по графику
ежедневно
в течение
года
6 раз в день
-
в теплый
период
t возд.+15+16
после сна
ежедневно
в течение
года
во время
утренней
зарядки, на
физкультур
ном
занятии, на
прогулке,
после сна
ежедневно
в течение
года
на
прогулке
июнь-август
с учетом
погодных
условий
после
дневного
сна
ежедневно
в течение
года
перед
завтраком
ежедневно
на
прогулке
после сна
перед сном
июнь-август
с учетом
погодных
условий
в течение
года
в течение
года
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3-5
упражнений
с 9.00 до
10.00 ч. по
графику до 25
мин.
3-5 мин
5-8 мин
от 10 до
15мин
+
+
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
Таблица 22
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Мероприятия
2-3г
Подвижные игры Ежед
во время приёма невн
детей
о
3-5
мин.
Утренняя
Ежед
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно
5-7 мин.
Ежедневно
7-10 мин.
Ежедневно
10-12 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
268
гимнастика
невн
о
3-5 мин.
3-5
мин.
Физкультминутки
2-3
2-3 мин.
мин.
Музыкально
– НОД
ритмические
по
движения.
музы
НОД по
каль
музыкальном
ному
у развитию
разв
6-8 мин.
итию
6-8
мин.
Непосредственная
3
образовательная
раза
деятельность
по
в
3 раза в
физическому
неде неделю 10-15
развитию (2 в зале, лю
мин.
1 на улице)
10
мин.
Подвижные игры: Ежед
сюжетные;
невн
эстафеты;
о не
бессюжетные;
мене Ежедневно не
игры-забавы;
е
менее двух
соревнования;
двух
игр по 5-7
аттракционы.
игр
мин.
по 57
мин.
Оздоровительные Ежед
мероприятия:
невн
гимнастика
о
Ежедневно
пробуждения
5
5 мин.
дыхательная
мин.
гимнастика
Физические
Ежед
упражнения
и невн
игровые задания:
о,
артикуляционная
соче
гимнастика;
тая
Ежедневно,
пальчиковая
упра
сочетая
гимнастика;
жнен упражнения
зрительная
ия
по выбору 3-5
гимнастика.
по
мин.
выбо
ру 35
мин.
Физкультурный
1 раз в месяц
5-7 мин.
7-10 мин.
10-12 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальном
у развитию
8-10 мин.
НОД по
музыкальном
у развитию
10-12 мин.
НОД по
музыкально
му развитию
12-15 мин.
3 раза в
неделю 15-20
мин.
3 раза в
неделю 15-20
мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 7-8
мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 8-10
мин.
Ежедневно
6 мин.
Ежедневно
7 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 6-8
мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору
8-10 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в
3 раза в
неделю 2530 мин.
Ежедневно
не менее
двух
игр по 10-12
мин.
Ежедневно
8 мин.
269
досуг
месяц 30–
35мин.
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
по 10-15 мин. по 15-20 мин. по 25-30 мин. по 30-35 м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
по 10-15 мин.
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей в течение
дня
-
по 15-20 мин.
по 25-30 мин.
Таблица 23
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
МБДОУ
Приемы пищи в зависимости от длительности
Время приема пищи
пребывания детей в МБДОУ
10,5 часов
12 часов
8.30-9.00
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
Полдник
15.30
Уплотненный полдник
Таблица 24
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
2-3 года
7.00-8.20
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10-10.00
По
подгруппам
10.00-11.40
10.40-11.00
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.15-15.30
3‒4 года
4‒5 лет
5‒6 лет
6‒7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.2010.00
9.1510.05
9.1510.15
9.0010.50
10.00–
12.00
10.05–
12.00
10.1512.00
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
15.30-
15.30-
15.30-
15.30-
270
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
15.30-15.50
-
16.00
16.00
16.00
16.0017.00
16.00
16.0016.25
16.2517.00
-
-
16.10-16.30
16.0017.00
16.3017.30
17.0017.30
17.0018.30
17.0018.30
16.4018.30
до 17.30
до 17.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30- 9.00
9.00-9.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
9.2012.00
9.1512.00
9.1512.00
9.0012.00
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
до 17.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
16.0016.40
7.00-8.20
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке, 9.30возвращение с прогулки
11.20
12.00Обед
13.00
Подготовка ко сну, сон,
12.30постепенный подъем детей,
15.15
закаливающие процедуры
15.30Уплотненный Полдник
16.00
Игры, самостоятельная
16.00деятельность детей
17.00
Подготовка к прогулке,
17.00прогулка, самостоятельная
17.30
деятельность детей
Уход домой
до 17.30
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для МБДОУ.
МБДОУ наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
271
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
(п.36.4. стр. 233)
3.8. Организационный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик форм организации образовательной
работы
Методическая литература:
Крымский веночек. Региональная программа и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста
в Крыму / Сост.: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А.,
Кемилева Э.Ф., Короткова С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова
Е.В. – 2-е издание, дополненное. – Симферополь: КРП «Издательство
«Крымучпедгиз» 2008. – 52 с.
Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском
саду: Конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной
институт усовершенствования учителей.– Владимир, 1995.—184 с. 52.
6.Сакирдонова Т. И., Сединкин А. Н. Экологическое воспитание
дошкольников в Крыму.– Симферополь: Крымучпедгиз, 1995.
Армянские народные игры // Нахашавих.– 2003.– № 1.
Веселятся дети. / Автор-составитель Харахады С. И. Пособие для
учителей начальных классов и воспитателей детских садов.– Симферополь:
«Тарпан», 2000.– 204 с. На крымскотатарском языке.
Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до былин /
Сост., вступ. ст. и коммент. В. И. Калугина; ил. А. А. Шпакова.– М.: Правда,
1990.– 608 с., ил.
Литературные произведения для детей:
Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский»,
«Медведьгора», «Как появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь,
272
гранат, кипарис», «Семь колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был
основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и др. – Армянские:
«Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха»
(притча) и др. – Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие:
«Кипарис» (легенда) и д
Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка)
и др.
Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда),
«Фонтан Арзы» (легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы»
(сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза»
(сказка) и др.
Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три
сестры» (сказка) и др.
– Немецкие (легенды): «Раковина изобилия» «Черепашка и
богатство» и др.
Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче
и Алеше Поповиче и др.
Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка)
и др. Примерный перечень произведений классической и современной
литературы о Крыме: Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает...
Над морем, под пологом туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые
названья», «АюДаг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.
«Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В.
«Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котенок»;
Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон
Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной
орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького
лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки»,
«Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В.
«Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом
с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день
273
в селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как
животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак»,
«Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А.
«Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»;
Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский
В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М.
«Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее
наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская
мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение»,
«Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева
дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли»,
«Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М.
«Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо,
сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»;
Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Подраздел «Музыка» Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз.
С. Майкапара и др. 52 – Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама»,
колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс»,
муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма»,
муз. А. Спендиарова и др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.
Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т.
Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого;
«Спи, моя дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр.
М. Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар.
песня; «Моя мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня
куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар. песня и др.
Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь
тебя послал», нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди
скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
274
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная»,
нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар.
песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя
уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар.
песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита;
«Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым –
Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар.
песня; «Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня;
«Лягушка», нар. песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А.
Кузнецовой идр.
Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю
танцевать», нар. песня; «Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька,
попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового;
«Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди,
солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл.
Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня Примерный перечень произведений для
музыкально-ритмических движений (упражнений, народных танцев,
хороводов)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма»,
«Платочек», нар.мелодия и др.
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты,
береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С.
Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова,
«Парный танец», муз. Е. Тиличеевой,др.
Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г.
Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец
девочек с платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами»,
нар. мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой
танец», нар. мелодия и др.
275
3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января
Наименование
День Республики Крым
26 февраля
День защитника Республики Крым
16 марта
День Общекрымского референдума
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
8 апреля
День
начала
Крымской
наступательной
операции 1944 года по освобождению Крыма от
фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
11 апреля
Пасха Христова
Ораза-Байрам
Основание
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
18 мая
День памяти жертв депортации
10 июля
День освобождения Крымского полуострова от
османского владычества в ходе Крымского
похода русской армии под командованием В.М.
Долгорукова в 1977 году
День Святой Троицы
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Курбан-байрам
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
День памяти воинов, павших в Крымской войне Закон
Республики
1853-1856 годов
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
День
Государственного
герба
и Закон
Республики
Государственного флага Республики Крым
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв Закон
Республики
нацизма
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
9 сентября
24 сентября
11 декабря
IV. Дополнительный раздел
4.1 Краткая презентация программы
276
Образовательная программа спроектирована с учетом ФГОС
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени и
дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
направлена на решение задач.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ,
Федеральной образовательной программой, региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Крымский веночек», на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
Для достижения целей Программы первостепенное значение
имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
творческая
организация
(креативность)
воспитательнообразовательного процесса;
277
- вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
Разработанная
программа
предусматривает
включение
воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Республики Крым.
Основными целями реализации программы «Крымский веночек»
являются следующие:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной
самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и
страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом
обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами,
этническими, национальными группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения, гражданской позиции:
- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей,
среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимательности, уважения к родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных
национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома и сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их
труда, родной земле, государственной символике и этническим символам,
традициям страны, к государственным и народным праздникам.
278
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии,
добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города,
села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, - в том числе, семейных и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма
и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с
первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
основная образовательная программа МБДОУ
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 15 «Дельфин».
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения:
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад № 15 «Дельфин».
Место нахождения учреждения: 298302, Республика Крым, г. Керчь,
ул. Марата, д. 17.
Почтовый адрес: 298320, Республика Крым, г. Керчь, ул. Марата, д. 17.
Режим работы ДОУ
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении города Керчи Республики Крым «Детский сад № 15 «Дельфин»
функционирует двенадцать групп: первая младшая - 2, вторая младшая
279
группа - 2, средняя группа - 2, разновозрастная группа – 1, старшая группа 2, подготовительная группа - 3.
Первая младшая группа (2-3 года)-10,5 часов
Вторая младшая группа (3-4 года) – 10,5 часов
Средняя группа (4-5 лет) – 10,5 часов-12 часов
Старшая группа (5-6 лет) – 10,5 часов
Подготовительная группа (6-7 лет) – 10,5 часов-12 часов
Общие сведения о коллективе детей.
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 4 до 6 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество
Количество детей
групп
2
21
2
43
2
33
1
17
2
39
3
57
Всего 12 групп – 210 детей
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические
работники ДОУ обязаны:
- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
- уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
развивать
у воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа жизни;
- применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
- учитывать особенности психофизического развития детей и состояние
их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
280
Ссылка на федеральную программу
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Система взаимодействия с семьей
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
реализующих образовательную программу дошкольного образования
№
п/п
Направления
взаимодействия
Формы взаимодействия
281
1
2
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных ценностей
Информирование
родителей
3
Консультирование
родителей
4
Просвещение и обучение
родителей
5
Совместная деятельность
детского сада и семьи
социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи,
беседы (администрация, педагоги, специалисты),
наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком,
анкетирование,
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
рекламные буклеты, журнал для родителей;
визитная карточка учреждения,
информационные стенды,
выставки детских работ,
личные беседы,
общение по телефону,
индивидуальные записки,
родительские собрания,
родительский клуб,
сайт организации,
передача информации по электронной почте и
телефону,
объявления,
фотогазеты,
памятки.
консультации на различную тематику,
(индивидуальное, семейное, очное,
дистанционное консультирование)
семинары – практикумы, мастер – классы
по запросу родителей,
по выявленной проблеме (направленность педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право),
приглашение специалистов,
сайт организации и рекомендация других
ресурсов сети Интернет,
творческие задания,
тренинги,
семинары,
подготовка и организация музейных экспозиций в
учреждении.
попечительский совет,
родительский комитет,
дни открытых дверей,
организация совместных праздников,
совместная проектная деятельность,
выставки совместного семейного творчества,
семейные фотоколлажи,
субботники,
экскурсии,
походы,
282
досуги с активным вовлечением родителей.
Основные направления и формы работы с семьей.
Реальное участие
родителей в жизни
ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей
в
единое
образовательное
пространство
Формы участия
-социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед,
-анкетирования;
-посещение
педагогами
семей
воспитанников;
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»),
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
-родительские собрания
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Периодичность
сотрудничества
По мере
необходимости
3-4 раза в год
По плану
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
283
284
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым 
Управление образования Администрации г. Керчь РК 
Электронная очередь в ДОО Республики Крым 
Образовательный сайт детских проектов 
МВД правовая помощь 
Официальный сайт ГИБДД МВД России 
Портал детской безопасности "Спас-экстрим" 
Независимая оценка качества образования 
