мун ш цнп8льное бюджетное дош кольшOе обрязоватепь ное
учрilценпе
города Керчп Республшки Крым <
IIринято

)aгвЕрждАю

Педагогическим советом
МБДОУ г. Керчи РК
<ýетский оад,}& l5 <,Щельфипlr

Пртокол
<31>

ЛЬ

И.о. завелуюtцего МБДОУ г.Керчи РК
кflетский сад }Ъ 15 <[ельфшю>

ffi

l

авryста202З r,

о*"9.Й; г. Керчн

3О Ё;
9,

i

i

РК

ts_О*?

l

сад Ёý -й
;Н эЗ
"[етскнй ,_а

irAEluПn'l

ёi*:;blýy
@l*'..
Образовflтельшая программп

дошкольпоrо образоваппя
д

}rунпцпш альпого бюджетш ого дош кольшого образовательпого

учреilценIrff городп Керчп Республпкlr Крым
<<Щетскlrf, сад

М

15 <

(в соответствлIш с требовапшями

г. Керчь
2023 r.

Фгос До

"

Фош до}

п/п

}fg

стр.
5

I

9

I.1.

I

зtlписка

9

IT

9

I.1.I.

r1:J vlvrbr

гт

Програмп,rы

-.,!r.,fl,grруýмые

1,1.2.

|

ооразовательные

результаты

в
на

Il
кФItдой

17

планируемых

20

формllруемая участIrикамш

24

диагностика достюкения

.2.|.

24

ш

z.l.
д

*

2.|.|.

11

утапе

з€lвершения освоения Программы
ъ
Т-Iо-__лл-.--л-

1.2.

l0

Е pý.Jу Jlь'l'llты Dеzlлиз аuиИ l lтlпгпя r,rrr.

29

J.л.'lи и UOлерЖание оорitзованця (обучениlt
и воспитаниф

29

по образователъным 0бластям
\.UЦП.lJlt}нU-кOммуникативное Dазвитие

29

/l* ?

30

от2до3лет
п

з1

з5
40
z.1.2.

45
50

50
53
55

58
2.L,3.

бI
64
64

66
69
7з
2

z.1.4.

Отбдо7лет

7,7

Художественно-эстетическсе развитие

Bl

От2доЗлет
От3до4лет
От4до5лет
От5доблет
Отбдо7лет
2.1.5.

2.3.

85

94
I03

1i5

Физическое развитие

от2доЗлет
ОтЗдо4лет
Сh4до5лет
От5доблет
Отбдо7лет
2.2.

8l

Вариативные формы, способы, меrодъ,

129

L29

l32
lзб
14l

и

сp

едсr-а

реализации прогр€lммы
особешrости образовательной деятелъности рilзных видов и

|47
t54
L67

КУJIЬТУРНЫХ ПРЕЖТИК.

л

2.4.
2.5.
2.6,
2.7.
2.8.
2.8.1.

2,8.2.

2.8.2.
1.

способы и направления поддержки дgтýкой иншциативы
особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семъями воспитilнников
tlаправлgния и задачи коррекционно-рt}звиваюlrlеЁr раОоты

l74
18з
189

192
Федералъная рабочая программа вOслитtlнLlJI
L{елевой раздsл программы воспитаниrI

l97
l99

Цели и задачи воспитания
Направле ния вс спитания

I99

Щелевые ориентиры воспитtlниrl

202
208
208

содержательный раздел прогр{lммы воспитания
Уклад образователъной организацlда
Воспитывающая среда образователu"оt ор.а""зац""
Общности образовательной оргаJr}rзации
Задачи воспитания в образовательных областяi
Формы совместной деятельности ; образо-аrе""""*
областях
Работа с родите"шями
События образовательной органIdзацирI
CoBMecTH€Lq

деятельность в обр азовательных сиrу "ац*х

l99

210

211

2|3
216

2|6

?t7
225
r,

J

2.8.2.

UрганизацшI преДметно-пРостранственной среды

226

Социалъное партнерOтво

229

uрганизационный рffiдел прOграммы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-м:тOдическое обеспечение

2зl

7,
")

я,,
J.

2.8.з.

z31
/,33

2з5
2з8

2,9.

2.9.|,
2.9.z.

Содержание образовательной деятельности * д*ru*"
огrисаrие вариативных форм, способо;-rеr"д""
.р.д*"

реrшизации программы с учетом возрастных и

шI
з.1.
,, .t

организациопный раздел (обязательшая
соответствпп с ФОП ЩО)

"

r"сrБ

zз8
241

244
244

J.L.

Особенности организации РППС

246

J.J.

250

3.5.

материально-техническое обеспече;ы
обеспеченЕость методиЕtескими материаJIами и средствами
обу.rения и воспитания
Перечень литературных, музык€tлъных, *удожесБеrr"*,rц
анимационных произведений для реitJIизации программы
Кадровые усJIовиII программы

261

3.6.

Режим и распорядок д[Iя в дошколъных группах

262

3.7.

Федера.гrьный календарнъй плtlн воспитателur*ой
рабоru,

271

з.8.

Оргштизационный раздел (часть, борЙ"руеrа" у"асr"rоа*"
образовательного процесса)
ПереченЬ литератУрных, музык€tлъных, rудо*есi"е""ur*,
анимацИонныХ проrа'JвеДений для реализации Программы
РегионаЛьный капендарный гl.irан воспитателuоойТабоr,

z72

з.4,

з.8.1.
3.8.2.

Iv

4.|

Дополнительный раздел

Краткая презентация прогр€lммы

z59

272

276
277
277

4

введенне (общие сведення)
муниrцшrальное бюджетное дошкольное образователъное
учрех{дение
города Керчи Ресгrублики Крым <.Щетский сад jll} 15 <,Щелъфиш введено в
экGrIлуатацрIю в 1987 гОДУ. Расположено по адресу: 29832а, РФ Ресгryблr,пса

Крым,

г.

hфs /ldel
:

Керчь, ул. Марата, .|'|; телефон: (36561)
саит

Гrrr

l 5. tvo}z s adik. ru.,

,7

-07

-z8, e-mail:

уtlреждения:

МБЩОУ г. Керчи РК к,Щетский сад Jф 15 кýельфин> типовое 2-х

этсDкное зд€tние, рttзмещеЕное на внутрFIкВарталылой территор}и жлrлоr.i
застройки за пределами санитарно-заrr{итных зон предприJIтий, сооружений,

на расgгоянии l00 м от жипых домов. Здшrие оснащено центрitJlъным

отоплением, водоснабжением и канЕlJIизацией. Земельный
участок - 88З7 м2,
плФщадъ здания - 2191,90 м?.
Террlтгория МБffОУ озелененq разбr.rгы К,Гц.мбы, имеются игровые
площадки оборудовilнные навесами и верандамц песочнIillами и игровым
оборудованием, которое периодиqески о бно вляется.

мБдоУ г. Керчи рк

кffетский сад лЬ 15 >
- 287 местэ 12 групп общеразвивающей

Режим работы МБflОУ:

7.00

до

направленности, из них:

,/ 2 еруппьt - рашrий возраст (от 2 до З лет)
{ I0 ерупп - дошкольный возраст (от 3 до 7 леф

Количество детей в грутrпах опредеJIяется исходя из
расчета Iшощади
груIшовой (игровой) комнаты: для групгr дошкOлъного возраста (от 2
до 7
лет) - не менее 2,0 кв.м. на одного
ребенкЪ фаrгически находящиеGя в
группе (п. 1.9. СанПиН 2.4.|.За.49-13).
Рехмм работы мБдоУ - 5-дневная рабочая неделя с выходными днями
(суббота, воскресенье, а также установленные в государственном пOрядке
прiвдrичные и выходные дril{).
Режим работы гругrл:

.
.
.
О
|
.
.
.
о
.
.
О

груIша }lb 1 - 10,5 часов (с 7.00 до l7.з0)
l-я млацrтгffI груIrпа J\& 2 _ I0,5 часов (с 7.00 ло I7.30)
2-я млацlrlая групПа l - 10,5 часов (с 7.00 до l7.30)
2-я младШая группа 2 _ l0,5 часов (с 7.00 до 17.з0)
сред}IяJI группа Ns 1 -10,5 часов ( с 7.00 до 17.30)
средняя группа Ns 2 * 12 часов (с 7.00 ло l9.00)
рtlзновоЗрастнаЯ цруIIпа Nа З - 10,5 часОв ( с 7.00 ло l7.З0)
старшая группа }ф 1 - 10,5 часов (с 7.00 до 17.З0)
старшiш группа }lb 2 - l0,5 .racoB (с 7.00 до 17,30)
подготоВителън€Ш груtша Nь I 12 часов (с 7.00 до 19"00)
подготоВЕrеJIьнаЯ групrrа ль 2 _10,5 часоВ (с 7.00 ло 17.30)
подготоВителън€Ш гругша Ns з l0,5 часов (с 7.00 до 17.З0)
Наименов€tние учреждение в соответствии с ycTalBoм: Муниrцrпагrьное
1_я младШаJ[

бюддетное дошкольное образователъное учреждение города Керчи

Республики Крым кЩетский сад },[g 15 кffельфию>.
Краткое название: МБ.ЩОУ г.Керчи РК к.Щетский сад Nь I5

<,Щельфию>.

тип учреждения: дошкольное образов€lтелъное
учреждение.
ЮридичСский и фактический flцрес: 298з20 Росgийская Фелерачия
Республика Крым г. Керчь ул. Марата д. 17

В мБдоУ г.

Керчи рк к!етсклй сад лЬ 15 к!елъфш-ш (далее
мБдоу) имеется: |2 групповых помещеrшай, музык{tпъrшй за-гl, кабинет
заведующего, пищеблоц прачечная. Группы полностью оборудованы
дJIя
пребывания и рilзвития детей дошкольного возраста-

на террlт,гории

мБдоу

размещены оборудованные игровые rшощадки.

ЩеятелыIость Му,ниrцап€tJIънOго

бюдкетrrого

дошкольног0
образовательного учреждениJI города Керчи Республики Крым  (далее по тексту мБдоу) в соответствии с Федеральным

РФ (об

образовании в Российской Федераrgтю> направлена на
формирование общей культуры, р&зврrгие физических, иIIтелдекту€lльных}

законом

нравственных, эстетических и л,ичностных качеtlrв,
формтrрование
предпосылок учебной деятельности' сохранýш{е и

укреIIление детей
дошкольного возраста.
Порядком оргаrмзаtии и осуществленI.и образователъной
деятельности
по образовательнь[м прогрilммам - образовательным прсграммам
дошкоJьного образоваr*rя" Уставом мБflоу, Фелеральным законом коб
оgновных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации), Конвенцией оон
о fiравах ребёrrка и другими нормативными ,ктами.

Нормативные

докумеЕты,

образовательной программы МБДОУ:

регJIаментирующие реilпизацию

1.

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерацигr 0т 17 октября 2013 г. J& 1155 {ред. от 08.11,2022) (Об

утверждении федерального государственного образовательног0 стандарта
дошколъного образования> (зарегистрировtlн Минюстом России 14 ноября

2аП г.

Jф 30З8а);

2.

Прrтказ Министерства Прсвещения Росслtйской Федерации от
25. 1 I .2а22 г. ]ф t 028 (об
утверждении Федершlьной образователъной
программы дошкольного образования> (зарегистрирован Мш*остом Рооски
28.12.2а22 г, J& 7ftа7);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
a1.12.2022
1028 ко внеýении изменений В Порядок органlrзilии и

3,

м

осуществления

образовательной

общеобразовательным программам

деfгелъности

по

основным

образовательным программам
дошкольrюго образования, утвержде,нный шрикtlзом Министерýтва

просвещения Российской Федерации
(зарегистрирован t2.0l .2а23 г. }ф 7|978\,

оТ

3|.а7.2а20

г, Nц

373)

7

4,

Приказ Министерство здравоохранения и соци€tльного
р€}звития
Российской Федеращм от26 авгуgга 2010 г.
Nр 761н (ред. от з1,05.201l)

коб
утверждении Единого квалификационного спрtlвочника должностей

руководителей, специalJIистов

и служапlих, р€lздел

кКвалификационные
харttктеристики доJDкностей работrмков образовitнЕ,D)
Приказ Министерства тРУда
соtryrальной защиты рФ от
18-10-2013 г, Ns 544н коб
утвержд{ении профессионального стандарта
<педагог (педагогическiut деятельностъ в сфере
дошкольного, начаJrъного

5-

и

общего, основного общего, среднего общего образоваrrия) (воспlа:гатедъ,
учитель)>;

6.

главного государственного санитарного врача
Российской Федераlии от 28 сеrгября 2а2а года NЬ 28 об
утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-2а кСанитарно-эпидемиологкческие
требоваl*тя к организаIд.Iям воспрrгания и обучения, отдыха и
оздоровлениrI
Поgгановление

детей и молодежи));

7.

?

Приказ Министерства образования и науки Российской
ФеДеРаЦИИ ОТ 20 СенТября 2аВ г. Jф 1082 <Об
уrверждении положен}tя о

психолого-медико_ педагOгической комиссии},

8.

Методические рекомендации

по

реапизации Федеральной

образовательной программы дошкольного образования 2023

r

.

8

I. Щелевой раздел (обязательшая часть в соответствши
с

1.1.

Фоп до)

Пояснительная запшска

Щели ш задачп программы дошкольпого образоваппя
щелью прогрilммы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошколъного детства с учетом вOзрастны,х и индивидуаль,ных особенностей

на основе духовно- нравственных ценностей
российского

историсtеских и национ€tлъно-кульryрных

народа,

традrлц,rй.

к традиционным российским духовно-нрtlвственным

ценностям
0тносятся, прежде всегоэ жиJнь" достоинство, прllва и свободы человекаэ
патриотизм, гражданственностъ, служение отечеgгву и ответственностъ за
его судъбу, высокие нрilВственные идесlJIы, крепкФ{ семья, созидателъный
труд, приоритеТ духовногО наД материatЛъным, гумilнизм, миJIосерд}Iе,

сIIраведливость, коллективизм, взаимопомOщь и взаимоуважение,
исторшIеск€Ш пtlмятЪ И преемстВенность поколений, единство народов

России.

ще.lrь

.

Программы достллгflется через решенпе с.ледующих задач:
обеспечение единых для Росс,ийской Федерации содержания

дошколъного образования (далее
образовательной программы ДО ;

- до) и планируемых

резулътатов освоениrI

о

приобщешrе детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, пац}иотLIзм, гражданственностъ,
высокие нравственные идеtlлы' крепкtш семъя' ýозидателъный труд,
приоритеТ духовногО наД материilJIъным, гуманизм, милосердие,
справедливостъ, коJLпективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формированиrI ценностного отношениrI к
окружаЮщемУ миру, становлениrI опыта действий и поступков на основе

осмысления ценностей;

построение (структуРирование) содержан}lrl образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуttльных особенностей

'

рrlзвитI4JI;

'

создание условий для равнOго досТупа

к

образованию дJrя всех
детей дошкольного возраста
уrётом разнообразия образовательных
потребностеЙ и индивидуапьных возможностеЙ;

с

9

охрана и укрепЛение физичесКог0 и псrDш.fiIеского здоровъя детей,
в том числе их эмOtионtlJIьнOгO благопоiryчие;

'

,

обеспечение развlл,гия физичеоких, ли[Iностных} нр€lвственных
качеств
основ патриотизма, интеJшекryчLпьных
художественнотворческих способностей ребенк4 его инициативноýти, самостоятеJьности }I
ответственности;

и

и

о

обеспечеr*.rе психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родlа,гелей (законlшх представrrгелей) в
вогIросах воспитания, обучения и развитIбI, охрtlны и укреплеш{lI здоровъя
детей, обеспечения IФ( безопасности;

.

^

достюкение детьми на этапе завершения

необходимого

До

ypoBlrrl рчtзвития,

и достаточного дjIя успешного освоения ими образовательных
программ началъного общего образовсlниrl.

Принципы п подходы к формлlрованIлю Программы

.

_

полноценное проживание ребеrтком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошколъного возраста), обогащение

(амплификация) детского рilзвития.

^

.

построение образовательной деятслъности на

О

содействие

.

признание ребенка полноценным участником (субъектом)

основе
индивиДу3lлъныХ особеннОстеЙ каждогО ребенка, при котором сам
ребенок
sтановится €жтивным в выборе содерж€tния своего образованrUI, становится
субъекгом офазования;

И

сотруднШIество детей и родlrгелей (законных
представrrгелей), совершеннолетних членов семьи, приним€lющих
участие в
воспитаншl детей младенческого, раннего и дошколъного возрастов, а TaICIKe
педагогических работников (лаrrее вместе * взрослые);
образовательных отношений;

.
.
.

пOддержка инициативы детей в разш{чных видах деятельности;
сотрудничество МБДОУ с семъей;

'

формирование познавателъных интересов И познаватедъных

приобщение детей к социокультурныN,I нOрмам, традициям семьи5
общества и государства;

действlй ребенка в р€lзличных врцбtх деятельности;
,
возрастнilяадекватностьдошкольногообразоваrrrая(соответсгвие
условий, требоваНий, методов возрасту и особенностям развития);
.
учет этнокультурной ситуации рtlзвития дстей.

l0

1- 1.

1

f[ланллруемые рез},льтаты реалцзfl цпrr шрогрfl ммы

В соответствии со ФгоС до специфика дOшкольного детства и

системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных
достижений. Поэтом, IIланируемые результаты освоения Программы
IIредстаВлены В виде целевых ориентироВ дошкольного образования
и
предстаВJUIюТ собой возрастные характеристики возможных
достlоtсений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его зilвершеrпаю flo.

в

соответствии с периодизаrией психического
рrlзвития ребенка
согласно кyльтурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяетсЯ на трИ возраста: младенrIеский (первое и второе полугодия

жизни), ранний (от одноГо года до треХ лет) И дошкоJЬ,rшrй возраст (от трех
до семи лет).

К трем годам:

планируемые результаты реализации программы

,

у ребёнка р€lзвита крупная моторикq он активно использует
0своенные ранее дви)кения, начинает осваивать бец прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает
укz}зtlния взрослого,
выполIJjIет двюкенрш по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
},грает в подвшкные игры,

,

ребёнокдемонстрируетэлемеt{тарныекультурЕо-гигиенические
навыкlI, владеет простейш,им}I навыками самообслуживаниrI (одеваtше,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
.
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
наýтроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюлает за их
дейотвиями и гrодрtDкает им; играет рядом,

r

Ребёнокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослог0;

ребёнок стремится проявлrlть самостоятельность в бытьвом и игровом
поведении;
,
ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятеJIьно поставленной цели, знЁtет, с помощъю каких средg:гв
и в какой последовательности продвигатъся к цели;
- о ребёнок Владеет акгrавной
речъю, использует в общении раlзные
части речи, простые предложен}ш wз 4-х слов и более, вкJIюченные в
общение; можеТ обращатЪся с вопРос€t]!1I1 и просьбsми;
.
ребёнок цроявjulет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отделъные слова и фразы за взрослым;
,
ребёнок рассматривает картинки, покrlзывrlет и называет
предметы, изображенные на них;

1l

,

ребёнок рtlзличает и нi}зывает основIrые цветц формы цредметов,
ориентируется в основных пространственных и времýнных
0тношениях;
ребёноК OсУЩе9гВJUIет поисковые и обследоватеJьские дейчгвия;
ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человекц его
деятельности;
свое имя, имена близкlж; демонстрирует первоначilдъные
предст€lвления о
населенном пункте, в котором живет (горол село и так
лалее);
имеет
представления об объекгах живой и неживой
ребёнок
'
гrр}rроды блшttайшего окружения и lоt особенностях,
проявляет
положиТельное отношение и интерес к взiймодействlцо
с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причш{rrтъ вред живым
оffьекгам;

,

ребёнок с удовольствием слушаеrг музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные двюкениrl;

.

ребёнокэмоционilльнооткликаетсянакрасотуприродыи

произведения искусства;

о

ребёнокосваиваетосновыизобразительнойдеятýльности(легпtа,

рисование) и KoHcTpyиpoBaHL.IJlr мOжет выilолнятъ уже доволъно сложЕые
построЁпки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
риýует дорожки,
дождик, шарики; лепит пitлочки, кOлечки, леrIешки;

.

ребёнок iктивно действует с 0круж€lющими его rrредметами,
знает н€}звания, свойства и назначение многих предметов, н€IхOдящLD(ся
в его
повседн9вном обиходе;
ребёноК в играХ отображает действия окружilющих (кготовит
обед>, (ухФкивает за больным) и другое), воспроизводит нg только их
поýледовательность и взtlимосвязь, но и социчlлъные отношения (ласково
обршцается с кУклой, делает ей замечания), заранее определяе,
йпu (<<я буду
лечитъ щуклу)).

К четырем годам:
.
ребенок демонст,,рирует гtоложительное 0тношение к
разнообразным физическим упракнен}tям, проявляет избирательный интерес
К отдельныМ двитатеЛьныМ действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подви)кным играм;

,

ребенок проявляет элементы самостоятеJIьности в двигательной
деятелъности, с интересом вкlшочается в подвюкные игры, стремится к
вьlполнениЮ црав}UI и основных ролеЙ в игре, вы.полняет простейшие
IIравипа построения и перестроения, выIIолняет
ритмические двюкениrI под
музыку;

о

ребенок демонстрирует достаточную коорд{нацию двюrсений при
выгJолнении упр аясrенrй,

12

о

coxpffrrIeT равновесие при ходъбе, беге, fiрыжкtlх, способен
рOагирOвать на сигнtллы' перешючаься С одноrо движения на
другое,
выполшIть двюкения в общем для всех темпе;
.

ребенок

владеет культурно-гигиениtIеские

одевание и Т.П., соблюдает требования гигиены,

навыки:

,имеет
представлениlI о факторах, положитеJьно влиrIющю( на
здOрOвъе;

о

ребенок проявляет доверие

себя, говорит о себе в первом лице;

,

к миру,

rIоложительно

умывзtние,
первичные

оценивает

ребенок откJIикается эмоIп4он€tльно на ярко выраженное

состояние близких и сверстников по покЕLзу и побужденIdо взрослых;
дружелюбно настроец спокойно играет рядом с детьми;
'

.

ребенок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связtlнными С определенными
рч}зрешениями и зtlпретtlми
(<<можно>>, <<нельзя>),
демонстрируеТ стремление к ilоложительным
постуIIкам;

ребенок вкJIючается охотно В совместнуЮ деятельность со
взрослыпц подрФкаеТ его дойствиям, отвечаеТ на вопросы взрослого
и

'

кOммеIIТируеТ его действия в процессе совместной
деятельнOсти;

ребенок

демонстрирует интерес к
сверстникам, к
вз,lимодействию в игре, в повседневном общен,ии и бытовой
деятельности,
'

владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со
сверстниками;

.

ребенок владеет игрOвыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из
несколькIт,к

эпизодов;

.

ребенок Irроявляет интерес

к

правилаilr безопасного пOведения;
оýваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окруже ниl[ ;

.

ребенок принимает участие в несложной совместной
познilвательной деятельностр1, принимает цель и основные
задачи

деятельности, образец и инструкцию взрослог0, ýтрем,ится завершкгъ начатое
действие,

о

ребенок демонстрируеТ пQзнаваТеJьную €ктивностъ

в
деятелъНости, проявляет эмоции удивления в проIýýсе пOзнания, oTprDKaeT в
общенлти

И

совместной

деятельности

со

взрослыми

и

сверстниками!

полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения,
задает вопросы констiIтирующего хар€жтера;

lз

,
0бщении

ребенок проявляет интерес к миру, потребностъ в позн€tвателъном

с0

взрOслыми; демOнстрирует стремление к набJIIодению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему

экспериментированию;

О

рсбеноК демонстРирует умениrI вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нýму
речь, отвечает на
воIIрOсы, исполъзуя простые расrrространенные предложения; проявляет
речевую активностъ в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодари:г за обед, вырФкает просъбу,
узнает.
содержtlние IIросJIушанных про}введений по илJIюстрациям, эмоционztльнg
откликается; совместно со взрослым переск€lзывtlет знакомые сказки, читает
корожие стIо(и.
к пяти годам:

ребеноК проявляет интерес к разнообразным физическим
уцрiDкнеLIиJLм' действиям с физкультурными пособрlями, настойчивостъ ддtя
достюкения хорошего результатq испытывает потребность в lригательной

'

{lктивности;

.
ребеlюк демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкостъ, хорошее рtlзвитие крупнOй и мелкой моторики
рук
активно и с интересоМ выполняет основные движениrI, основныg элемеЕты
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
простраЕстве, переносит освоенны,е упрtDкнения в самостоятеJIьную

деятельность;

ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровъе,
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомог€}ниrI; стремится к самостоятелъному осуществлению процýссов
личной гигиены, их гrравилъной организаIц,Iи;

'

ребенок владеет зн€tниями и р€lзными способами деятеJIъности
ддя решения поставленных взрослы.м задач, проявляет самостоятеJIьностъ,
умеет работатъ по образцу, слушагь взрослого и выполнятъ его задilния,

'

апланированного р9зультата;
ребенок демонстрирует tкт,ивностъ в общении, решает бытовые и
'
!Iгровые задачи гrосредством общения со взрослыми и сверстниками, без
напоминаниJI взрослого здоровается и прощается, говорит кспасибо>> и
кпожаlryйста);
достигать

з

ребеноК выполнrIет сttмоСтоятелъно знакомые прilвила общения
со взрослымIъ вниматеJIен к словам и оценк,{lМ взрослого, стремится к
IIознаваТельному, интеJIлекryаJIъноМУ общешшо со взрослыми: задает много

'

14

вопросоВ поисковогО хФактера, стремитсЯ

К лоложnuГелъЕым формам
поведения, замечает ярко вырФкенное эмоци,ональное
состояние сверстника
или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
,

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстникамц
по предложению восIIитатеJш может договоритъся со
сверстникtlми,
стремится к самовыр€Dкению в деятельностц к признанию
и ув€l}к.Ёнию
свgрстников;

о

ребенок проявляет творчество В создании игровой обстановки, в
театраJI}вации; В играх набrrrодается
разнообразие сюжетов, проявляет

с,lмостоятельностъ в выборе и использовании предметов-заместителей,
активно вкJIючается в ролевой диЕtлог со сверстниками, вьцвигЕlет
игровые
зtlмыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
,
ребенок познает правиле безопасноIю поведениlI и стремится }rx

выполнягь в повседневной жизни;

ребенок проявляет пOзнавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отрzuкает эти представления в играх;
способен

'

a

испФльзоватъ обследовательокие действия
дJIrI выделениrr качеств

и свойств
предметов И материttпов, расскtlзtlть о предмете, его нtlзначении
и

особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в
совместный rруд со взрослыми иJI}l сверстниками,
ребеноК проявляеТ высокую активность и;побознательность,
'

задаgТ много вогФосоВ поискового харак]тера: имеет некоторый опыт
деятелъности и з€lпас представлений об окруж€lющем мире, с помощью
восIIитатеJUI zжтивно включается в деятелъностъ экспериментировtlниrt,
в
процессе совместной исследователъской деятельности активно познает
и
нЕLзыва9т свойства и качества
цредметов, особенности обьекгов природы"
обследовательские действия; объедшrяет предметы и объекты в видовые

кt]тегории с укчlз€tнием

харiжтерных лризнtlков;
,
ребенок иншIиативен в разговоре, речевые конт€жты становятся
более длительными и активными, использует
разные типы реплик и проg.ы,е
формы объясrтительной речи; большинство звуков произносит правильно,

пользуется средствами эмоцион{tлъной и
речевой вьtразитеJьности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослогО составляет огIисателъные расскzвы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные

тексты, воспроизводит текст.

К шести годам:
15

.

ребенок демонстрируеТ ярко вырtDкенную потребностъ в
двигаIеЛъноЙ активнOсти, прOявляет интерес к новым и знакOмым

физическим упражнениям, пешим прогулкам. пок€lзывает избирательность и
инициативу при выполнении упра)кнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме ,ктивного отдыха;

ребенок проявляет во BpeMjI занягий физической деятеJьностъю
выносливость_ быстроry? силу, кOординаrию, гибкость"
уверенно, в заданном
темше и ритме, выразительно выполIшет
упрtDкнения, способен творчески
сOст€lвить несложные комбинаrии из знtкомых
упражнений;

'

ребенок проявJUtеТ необходимый Gамоконтроль и самооценку,
сгrособен сttмостоятельно цривлечъ внимчtние других детей и организOвать

'

знtжомую подв}Dкную игру;

'

ребенок владеет основными способами укреrтлениrl здоровъя,

правипами безопасного поведения в

двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собствеT*rого здоровья и здоровъя
окружающих его -lподей;

ребенок настроен положителъно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстникtlми, проявJIяет
сдержанностъ по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми
сверстниками ориентируется на общеприrrятые нормы и
правила культуры поведен}ш, цроявляет любовъ к
родителям, увtDкение к
воQпитатеJшм, интересуется жи3нью семъи и детского сада,

'

и

,

ребенок владеет приемt}ми объединения сверстников на

совместную деятельность: определять общий замысел,
распределять роли,
ýогласовывать действия, оценивать полученrшй результат и характер
вз€}имоотношеr*rй, регулирует свою активность в деятельности,
умеет
соб-шодать о,Iередностъ и учитыватъ гIрава других людей, rrроявJшrет
иншшативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу иJIи
образчу в р€lзных вIцах деятельности, способен к произвольным действиям;

.

ребенок проявляет лоброжелателъность В

общении со
сверстниками, умеет прш{имать обrций замысел, договариваться, вноситъ
предложения, соблюдает обпдие правила в игре и ýовместной
деятельности,
способен разлшIатъ рЕtзные эмоциончIJrъные соýтоя,нIб[ взрослых и
сверстников, учитываеТ иХ В своеМ поведении, откJIикаетсЯ на просъбу

помочь, в оценке поступков оIIирается на нравственные представления,
,
ребенок проявляет €lкгивностъ в стремлении к познанию разных

видов труда и профессий, бережно относится к IIредметному миру как
резуjътаry Труда взрослых. стремится участвовfiгь в труде взрослых,
16

ýаМОСТОЯТеЛеН, ИНШS.IаТИВеН
в самообслуживании,
участвует
сверстникtlми в
рitзньD( видах пOвседнOвнOго и ручного т$уда;

,

к собьrтиям? находяшимся за
рамками лиtlного оIшта, фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает
шути решения проблем, имеет представлениrI
о соIиаJrъном, предметном и
природном мире;
ребенок испытывает иIrTepec

ребенок

'

владеет

представлениями

о

безопасном

поведении!

соблюдает правила безопасного поведениrI
в разных видах деятельности,
деманстрирует умения цравильно и безопасно полъзоватъся под
присмотром
взрослого бытовыми цредметами и приборами,
безопасного общения с

незнакомыми животными. владеет основными
правилами безопасного

поведениrI на улице;

о

ребенок проявJUIет позн€lвателъную сктивностъ в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знulнlбIми'
задает вопроGы; проявляет
инициативу и самостоятельностъ в процессе придумыван}ш
загадок, ска3ок,
расск,lзов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства,

демонстрирует богатый словарrшй запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиrIми, самостоятельнс
пересказывает
расскtlзы и скilзки? проявляет избирательнOе отношение к произвgдениrtм
определенной тематики и жанра.

IIланируемые результаты

на этапе

завершенця освоеппя

Программы (к концу дошкольного возраста):
У ребенка сформировilны основные
'

нравственно -волевые к€цества;

.

психофшшIеские

и

ребенок владеет основными движеЕиlIми и

элементами
спортивных игр, может кокцролироватъ свои
двюкение и управJUIтъ ими;
соблюдает
ребенок
элементарные прсlвила здоровOго образа
'
жизни и личной гигиены;

о

ребенок результативно выrтолняет физические упрiDкнениrI
(ьбщеразвивающие' основные двюкения,
спортивrтые), участвует в
ryристIrIеских пеших проryлках, осваивает простейшие туристические

нilвыки, ориент,ируется на местности;

,

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной

деятельности,

о

ребенок проявляет морurльно-волевые качества" самоконтролъ и

можеТ осущестВJUIть анаJIиз своей
двигатеЛьной деятелъности;

17

ребеноК имееТ начаtJIьные представдения о прilвилах безопасного
поведения в двигательной деятельности, о том, что тiжое здоровье, понимаgт,
как поддержать, укрепить и сохранить ег0;

'

ребенок владеет нitвык€tми личной гигиены, может заботливо
относитСя к своему здоровъю и здоровью окружающIоL стремится
оказатъ

'

помоIцъ и поддержку заболевшим людям,

,
ребенок соблюдает элементарные ýоцисшъные нормы и ,правила
поведениrl В рilздиtlных видitх деятельности, взilимоотношениях
со

взрослыми и сверстниками;

о

ребенок владеет средствами общения и способами
взtlимодействия со взрослыми и сверстниками, способен пониматъ
и
учитыватъ интересы и чувства других; договариваться и дружить с0
свератникаlии" старается разрешатъ. возникsшощие конфликгы
конýтруктивными способами;

ребенок способен понимать свои пережив€lния и ,пршIины их
возникновения, реryлировать свое поведение
осуществлятъ выбор
ýоци€шъно одобрясмых действий в кош(ретных ситуациях, обосновывать

'

и

свои ценностные ориентации;

.

ребенок стремится сOхрtшrrlтъ позитивную самOоценку;
ребенок проявJUIет полоЖителъное отношение к миру, р€lзным
'
вI,{дам трудq другим JIюдям и самому себе;

,

у ребенка вырiDкено стремление зzlниматъся сOцичlлъно значимой

деятелъностью;

,

ребенок способен откликатъся на эмоции близких Jлодей

проявjIltтъ эмп€tтию

(сочувствие, сопереживt}ние, содействие) ;
,
ребенок способен к осуществлению социttльной навигации как
ориентации В социуме и соблюдению правил безопасности в
реiшьноDr и
цифровом взаимодействии;

о

ребенок способен решать адекватные возрасту иЕтеллектуllлъные,
творческие И лиtIностные задачи; применятъ накогшtенный опы
дIш

осу,щестВления разлиrIных Видов детской деятелъности, приниматъ
собственное решение и цроявлять инициативу;

о

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диffIог со взрослыми и сверстникtlми1 использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, вп&деет коммуникативно-речевыми
умениями;

,

ребенок знает

и осмысленно

восIrринимает д}rгературные

цроизведения различных Жанров, имеет предпочтения В жанрах литерtrryры,

l8

проявJI'Iет интерес к книгilм шозн€tвателъного характера определяет
характерЫ персOнажеЙ, мOтивЫ l,tx пOведения, оценивает поступки

литературных героев;

'

ребенок обладает нача;rьными знаниrIми

о

природном и

соIиаJrъном мире, в котором он живет: элемеЕIарньrми предстrlвлениями
из
области естествоЗЕанlUL математики, истOрии, искусства и спорта,
информатики и инженерии kl т.п.; о себе, собственной принадлежности
и
принадлежностИ другрD{ людей К огrределенному IIолу;
составе семьи,
родствеНных отнОшениrIХ и взЕlимОсвязях, семейных трад}щиях; об обществе,
его национ€lJIьно-культурных ценностях; государстве и принадлежности
к
Еему;

,

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъектквно новым и неизвестным
в
окружаЮщеМ мире, способен с€lмостоятельно приJцrмывать
объяснения

явленLUIм природы
экспериментироватъ;

и посryпкам людей; склонен

наблюдатъ,

ребенок имеет представление о жизни -lподей в России, имеет
'
некоторые представления о важных историlIеских собыr,иях
отечества; имеет
предстilвление многообразии с"гран и народов мира,

ребенок способен примеюIть в жизненных и игровых ситушц{ях
знани,I о количестве, форме, велиlIине предметов, пространстве и
времени,
умении считать, измерять, ср€lвнивать, вычисJUIтъ и тому подобное;

'

'

1

ребеноК имееТ разнообРазные познalвателъные

yMeHиlI:

определяеТ противоРечиrI, формулирует задачу исследования,
использует
разные способы и средства проверки предложений: ýрtlвнение ý этltлонами?
классификаIц,Iю' систематизацию' некоторые
цифровые средства И Другое
;

ребенок имеет предстitвление О некоторых наиболее ярких
'
предстаВитеJшх живой природы России и IUIанеты, их отли[Iительных
пр,изнак€ж, среде обrгаrия, потребrюстях живой природы,
росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе' наблюдает за погодой. живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает пр€lвила
поведения
в природе, знаст способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отнOшение к ней;

.

ребенок способен восприниматъ и понимать проI1rзведениrl
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,

rвобразительной, театраJrизованной деятOлъности;

I9

.

ребенок выр€Dкает икгерес к культурным традлflIиям народа в
процýссg знакомства с разш{чными ВИдами и жанрами искусства;
обладает
началъными знаниJIми об искусстве;

.

ребенок владеет умениями, навыками и средствами
художественной вырilзительности В рi}зшннык видах деятельнOсти и
искусства; исI1ользуеТ рЕlзлиLIные тsхнические приемы в свободной

художественной деятельности;

О

ребенок участвует в создtlнии индивидуttJIьных и коллективнБIх
творчесКих рабоТ, тематШIескиХ композиЦий К flраздничным
утренникtlм и
художественных
развлеченIбIм,
шрOектах;

ребеноК с€lмостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передiми образа и своего замысла, свободен

'

созд{tватЬ сложные объекты и компоЗиции, преобразовыватъ и испоJьзоватъ
с
учетом игровой сиryаIц{и;

ребенок способен предложlтгь собственный замысел и воплотитъ
его в рzlзличных деятельностях; владеет
р€lзными формами и видами игры,
разлшIает условную и реалъную ситуации;
ребенок владеет р€}зными формами и видами игры, рff}лиllает
'
условную и реальную сиryациц предлагает и объясняет замысел игры:
комбинирует сюжеты на основе реilJIьных, вымышленных событшй,
выполняет нескOлько ролей в одной игре, подбирает
разяые средства для
создtlния игровых образов, согласовывает свои интереGы с и11гересrtми
партЕеров по игреэ управJIrIет персонФками в
режиссерской игре"
,
ребенок проявляет интерес к игроВОIчIу экспериментированию ý
лредметами, к рitзвивalющим и познilватеJьным игр€lм, в играх с готовым
содержанием и правиJIulми может объясrштъ содержilние и прtlвила игры

'

1

другим детям, в совместной игре следит за точным выполЕением правип

всеми участниками;

ребенок способен планироватъ свои действия, направленные на
дости}кение конкретной цели ; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятелъности и элементы готовности к шкOльному обучsнию.

'

1.1.2 Irедагогпческая дп&гносТпк& достIIжен пя планпруемых
результатов

Педагогическая диагностика в

мБдоУ

это особый вид
профессиональной деятелъности, позвO;UIющий выявлятъ особенности и
динамику р€lзвития ребенка, составJlять на основе полученных дrlш{ых
индивидyЕlльные образователъные маршруты освоения образовательной
20

прогрzlммы, своевременно вносIIгъ _изменеllиrr в ruIаrrцроваlние, ýuлержitние
и
0рганизациЮ образовательнOй деятельнOсти. Педагогическая
диагностика
достиженr,т1 ребенка направлена на изучение деятельностных

ребенка,

его

умеrпй

иrrгересов, предпочтений, склонноотей, лшIностных

особенноотей, способов вз€tимодействия со взрослыми и сверстникalми.
цели педaгогической ди€lгнOстики, а также особенности ее проведенЕя
оцредеJU{ются требован}Utми Фгос до. в гrу,шrге з.2.3 Фгос
fiО
что (при реirлизации Программы может проводитьсяуказано.
оценка
индивидУ,lJIъного р€lзвития детей>, которая осуществJIяется педагогическим
работником в рамкiж педагогиtIеской диtгностики. .щанное 11оложение
свидетелъствуеТ о том, tITo педагогш[еск€lя
диагЕостика не явJIrIется
обязатеЛьной процедурой, а вопрос о ее
цроведении дJIя ilолучения
информации о динамике возрастного
р€lзвития ребенка и успепшости
освоения им Программы, формах орг€tнизации и методах
решается
неlrосредственно МБДОУ.

спещlфика

педагогиtlеской диtгностики достIФкения Iшанируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требоваrтиями Фгос

ло:

(пл€tнируемые результаты освоения основной
образовательной
програмМы {о заданы как целевые ориентиры
До и представJUIю1 собой
социсlJIьно-нормативные возрастные )врактеристикII возможных
достиже,rпд1

'

л

ребеrжа на р{tзных этапаJ( дошколъного детства;

.

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценкел в том
числе и в виде педагогиt[еской диагностики (монrтгоринга). Они не
являются
основанием для их формаrrьного ср€lвнения с
реttльными дости}кениями детей
и основой объективной оценки соответствIФI установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей:

о освоение

Программы

не

сопровождается проведением
промежуточных аттестаrцтй и итоговой аттестшцли обучающихсш.
flанные положения подчеркивitют н€шрtlвленностъ педагOгической
диагностики на оцеЕкУ индивиДrаJIьного рt}звития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогическнх
действиЙ И осущестВляетсЯ Lfx дшlьнейшее планирование. Результаты

ýедагогической диагностики (мошrгорlшга) могут

иýполъзOватъся
исключительно для решениr{ следующих образовательных задач:
. индивIцуализации образования (в том числе поддержки
ребенка,
построения его образовательной траектории иJм профессиональной
коррекtии особенностей его развrrтия);
. оптимизации работы с группой детей.

2|

ПериодичнOсть проведениrI IIедагогшIеской диагностики определяется
мБдоу. огпимальным является ее цроведение на начапьном этапе освоения

ребеlжом образовательной программы В зависимости от времени его
пOступления в дошкольную групшу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоениrI прогр€}ммы его возрастной гругшой
(заключителънiul, фшrа_гlъная диагностика). При проведении
диilгностики на

начzulъном этапе учитывается адаптittионный период rlребыванr,rя
ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовоЙ и финальной диагностик}I
позволяет выявить иIцивидуtшь.ную дин€tмику
р€iltв.ития ребенка.

ПедагогИческаЯ диагностика и}цивиДуt}пьного рЕlзвития детей
цроводится педагогом В
произвольной форме на
основе
малоформzLлизованных диtгностиllеских методOв: набrподения, свободrъж

бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по
лепке, ашшикаIц4и, построек, поделок и др.), спеLIиttлъных диагнOстических

сиryаurй, При необходимссти педагог может использоватъ сшециаJIьные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,

речевого, художоственно-эстетического рalзвития.
основным методом подагоrrтческой диагностики является набrподение,
ориентирitми дIя наблюдениrt являются возрастные характеристики
рi}звитrФI

ребенка. о,ни выступulют как обобщенные пок€lзатели возможных

достижештй детей на разных этапах дошколъного детства в соответствующих
образовательных областях, Педагог наблюдает за поведением
в

ребенка

деятельности (игровой, общении, познавательнO-исследовательской,

шобразИтельной, конструИровании, двигатеЛъной), р€tзных ситуацштх (в
режимных процессах, в гругше и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятелъности детей и др.). В процессе наб-шодеrrия гrед€lгог отмечает
особенности

проявления

личностных

качеств? деятелъностIIых
умений, интересов, предпочтений, фжсирует реакции на усшехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и др.

наблюдая

ребенком

за

поведеЕием ребеrтка, педагог обращает внимание на
частоry проявленшI к€Dкдого показатеJUL сitмостоятельностъ и
инициативность ребенка в деятельности. Частота rrроявления
указывает на
периодшIность и степенъ устойчивости показатедя, Самостоятельность
выIIолнен,ия действия позволяет определитъ зону ,жтуslлъного и блrоrсайшего
рtlзвитиr[ ребеrпса. ИниIцаативностъ свидетельствует о rrроявлен}Iи
суФьекгНости ребенка в деятельноgти и взаимодействии.
результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации

шýдагог выбирает самостоятsльно. оштималъной формойr фиксаrlии

результатов набШодениЯ можýт являться карта развитиJI ребенка. Педагог

можеТ сост,lвитъ ее с€lмостоятеJьно, отрtlзив локазtIтели
возрастного

развити,t ребенка и критOрии их 0цýнивания. ФtлtсациJI
данных наблюдения
цозволит педагоry выявить и проанzlпизировать
динамику в развитии ребенка
на оцределенном возрастном этапе, а также
скорректироватъ
образователъную деятелъностъ
учетом индивидrальных особетшостей
рзlзвития ребенка и его потребностей.
результаты наблюдения моryт быть
дополнены беседапли

с

с детьми В
свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, нilличие

интереса к определенному виду деяIеJIъности,
уточнитъ знtlниrl о rrредметчlх и
явJlениях окружающей действительности и
др,

Анализ продуктов детской дея,тельности может осуществJUIтъся
на
основе изучения матери€IJlов портфолио
ребенка (рисунков, работ по
€lппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.).
полученные В процессе анаJIиза качественные характеристики
существенно
дополIIят результаты наблюдения за продуктивной деятельноsтью
(изо бр азительной, ко нструктивной,
музык€lJIьной

Педагог,ическ€U{

детей

и др. ).

диагностика зЁlвершается €tн€.лизом подученных данных,
на основе которых педагог вы,страивает взаимодействие с
детъми, организует
рппс, мотивируЮЩую актив}Iую творческую деятельность обучаюtцихся,

составляеТ индивI,IДу'цIьные образователъные маршруты освоения
образователъной Программы, осознанно и целенilIрtlвленно проектирует
1

образовательтшй процесс.

при

необходимости исполъ3уется психолоtl,tческ€ul ди€lгностика
рzrзвития детей (выявление и изучение индивиДу€lльно-псlD(ологических
особенностей детей причин возникновенltя трудностей в освоении
образователъной программы), которую проводят квалифицированные
специ€tлисты (пелагоги-психологи, псlжологи), Участие
ребенка в
психолоГическоЙ диагносТике дотrускается только с согласиrt его
рсдителей

(законных представителей). Результаты fIсихологш[еской
диагностики могут
использОватьсЯ дJIЯ решениЯ задаЧ психолоГиqескогО сопровождения
и
оказаниrI адресной психологической помощи,
Методическая литератУра, испоЛьзуемая дJIя rrроведения педагогической
диагностики индивидуального развития детеI"{ при реаJlизации ОП {О:
.
н. в. Верещагина: <ПедrlгOгическ€ш диtгностика
индивидуilJtьного рrlзвития ребенка 2-З лет в груIше детского сада. ФАоп.

ФГоС.}

23

,

н,в, Верещагина: <.Щиагностика пед€tгогIfiIеского процесса во
втOрOЙ младшеЙ групrrе (С З д0 4 лет)
дошкольной образовательной
организаrии. Разработано в соответствии с ФГОС>;

,

н.в. Верещагина: кщиагностика педагогического
средней ,группе (с 4 до 5 лет) дошкOJьной образователъной

Разработано в соответствии с ФГОС>;

процесса в
орг€lнизаци}r.

о

Н.В. Верещагина:

о

Н.в-верещагина: кflиагностика педагогического процесса

<[иагностика педагогическOго процесса в
старшей группе (с 5 до б лет) дошкольной образователъной
оргtlншаtии.
Разработано в соответствии с ФГОС>;

?

в

подгOтовительной к школе группе (с б до 7 лет)
дошкодьной образовательной
организации. Разработ€lно в соответствии с ФГоС>.
По результ{Iтам педагогиtIеской диагностики о,шредеJUIется
уровень
освоения кап{дым ребенком Фош до мБДоУ по образовательным
областям:
дО 50Yt- ребеноК С помOщъЮ взрослог0 выполняет некоторые
параметры оценки;

50% - 70о/о- ребенок выполЕfiет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого;
70Yо , 90% ребенок выполняет сЕlмостоятелъно и с частичной
помощью взрослого все параметры оценки;

90%

- 100%

самостоятельно.

ребенок выполняет

вýе парtlметры

оценки

Таблицы педагогиrlеской диагност}Iки заполняются дважды в год

начitле и конце учебного года.

:

1.2-

-

в

ЩелевоЙ раздел (часть, формируемflff участнIrками

образоватqпьного прочееса)

1.2.1. Пояспительная записка
программа учитыв ает социокулътурные, регионilльные и иные
условиr{,

в которых осуществляется

образователъная деятелъностъ в мБдоу,
образователъные потребности, интересы, приоритетlше нtlпрilвления,
вOзможtlости педагогов и воспитанников, а также запросы
Родителей
(законrшх представителей).
flaHHoe направление _прелставлено в части, формируемой участникам

образовательных отношеrтrй:
Через рsалпзацrrю пff рцпальных программi

Реzuонал.ьнси парцuальнсп

про2рсIмл4а

по

ераэtсdанско-

паmрuоmuческому воспumанuю dеtпей dоu.lкольноео возрасmа , 2019.
l36
С.
парцuаJlьная
npozpclwJrla
flанная
реаJlжуеmся в
! "vлаdutей еруппе (2-3 eoda).
Ifели п задачи реализации программы:
региональная парциальная шрограмма п0 гра)кданско-патриоти.IескоLfу
всспитанию детей дошIкоJIьного возраста <<Крымскрrй веночек>>

И!

основной целью работы явJlяется р€Lзв}lтие духовно-нравственной

кулътуры ребенк4 формирование ценностных ориентаций средqгвами
традиционной народной культуры родного края; подготовка
ребенка к
сознательной жизни в свободном обществе в духе г{онимания, мира,
терпимости, дружбы между всеми народами, этниtIескl,пt{и, на{иональными и

религиозЕыми груплами.
для достижения этой цели будуг решены следующпе задачи:
1. Воспитание начаJI духовной кудьтурЫ, фор*"рOвitние духовнонравственных отношений
_ к семье,
родному дому, городу, Родине;
-природе родного края;
_ к языку, истории и куJIътурному наследию
своего народа и людей,
среди которых проживает ребенок.
2. Упражнение ребенка проявлении сос{радания, заботливости,
вниlиательности к родным и блкзкrдrи людям, к друзьям, сверстникам, в т.ч.
представителям разлиtIных нациоЕrtльностей и
религ,ий, к тем, кто о нем
заботлrгся и сам нуждается в ег0 участии.
3, Воспlаlгание увiDкительного отношения к людям и результатам их
ТРУДа РОДНОЙ ЗеiИПе, ГОСУДарственной символике и символам, традициям
страны, государ gгвенным и рsлигиозЕым прttздникам.
4. Воспитание любви и ув€Dкения к своей этническоiл гругrпе,
поним€lние своих национ€lJIьных особенностей чувство собственного
достоинства и толерантЕости.
5. ознакомление с особеrшостями языка, быта и традицршми людеfл.
проживающIФ( в КрымУ, в т.ч. семейrшх и религиозных обычаев, народного
этнкета традиций гостеприимств а.
:

в

6. Воспитание ув€DкениrI" симпатии, добрых чувств к JIюдям иных
национtl"льностей, обучение этике межнацион€tлъного общения и (кулътуре
мира).

7.

Формирование активной гражданской позиции, чувства

национr[Льной гордости, позитивного отношенIfi к
рtlзнообразию кулътур.
I|елш ш задачи представлены в:
Парцuачьной проера,мце хуdонсесmвенно-эсtпеmuческоZо
рсвваmuя

dеmей

2-7 леm в

uзобразumельной dеяmельносmч (форiuрованuе

25

эсlпеmuцескоео сmно?ttенUЯ
Iy{,:

К JvlUPy)

ИД кЩвеmной tпuplц 2019.

,

-

KltBemHbte лаdоutкuу / Авm. Лыкова I,I.д.

С.4.:

-

Реztlональной парцuальной проерал4лпе

п,0 zраэtсdанскопаmрuоmuческаJvU воспumанuю dеmей dоuлкольноео возрасmа кКрымскuй
веночек)} / Авm.-сосm.: Л.г. Мухол,юрtлна, э.Ф. Кемшtева, .п.м. Трuzуб, Е.В.
Феклuсmова. - Сuмферополь: ЙзdаmЪльсmво кНаам uлкола}), 2017. с. 7-8,
Пранцапы а поdхоdьt к форллuрованаю

ч

реадазацuа ПроераJп,аьl

Прuнцuпь' а поOхоdьl к решлазацаа Реzаональной парцааrcной
проерilаrлаы по zрааrcdанско-паmрuоmшческоJлrу воспаmilнаю Йeпeil

dошкольноео вшрасmш kkpbtlаckclй ве ночек>l :
_ приш{ип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и
конфессионалъной толерантности, (культуры мира),
равноправия
эжических и религиоЗных грУIш незаВисимо от статуса численнссти и
времени проживulния на rrолуострове (за основу берется а.rrфавr.rгный порядок
упоминания этносов в программе);

принцип возрождениrt, сохранения и р€lзвития этнокупьryрной
и ди€urога культур (вопросы традшионной - oyoiiypu,

самобытности

рассматриваются

по томатиtlескому

принципу)

и

;

с детьми, объем
историко-этнографиtIеского материttла Должен соответствоватЬ возрастным и
IIсихологическим особенностям воспр}uIтия детей дOшколъного возраста.
принцип досryпности: формы

прпнцппы построеншя

методы работы

п

особеrrноетш части, формируемой
участпнкамп образов&тельных отношеппй, п редстевJIены в:
- Реzuонал,ьной парцuальной проершпме по ераuсdанскопаmрuоmuческо]уlу вOспumанuю demedl dоtпкольноао возрасmа кКрыллскuй
веночею) / Авm.-сосm.: Л.Г. MyxolvloptlHa, э.Ф. Кем,uлева, л.м. Трu.ryб, Е.В.
Феклuсmова. - Самферополь: Изdаmельсmво <Нашаlллкола)), 2aI7. с. 8-12.
- llарцuальной ПраzраJуtfutе цldоэtсесшвеннO-эсmеmuческоzо - развumtм
dеmей 2-7 леm в uзобразumельной dеяmелъносmч (форiuрованuе
1сmеmшческоао оmноutенuя к мuру) KltBemHbte лаdоtмкuл / двm. Льtкова и.д.
-

М-:

И!



l.

IteлeBble оршенmарhl реilлuзацuu PezttoHaltbHoй парцаальной
,rpoapшI-\l4bl по еражсdанска-паmрuоmuческому воспumilнuю уеmеft
0ошкольноео возрасmа ккрыtпскай веноч ek>l :
. дети имеют представления о местонllхождение Крыма;
, зн€lют название своего населенного пункта'
улицы и некоторые их

достоцримечательЕости;
, имеют представления о том, tIто в Крыму всегда проживчuIи, и живет
много рirзных rподей;
' проявляют интерес к истсрин родного населенного IIункта, знilют его

старое И новое н€lзвание, нilзывают и моryт кратко

описitть
достопримечательности родного края и некоторые имена знttменитых людей;
о имеют
цредставлениrt о прilвил€ж поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;

.

знilют, что В Крыму прOживilют представители

разных
национilJlъностей, могут н€lзывать некоторые из них;
. зн€lют и н€lзывtlют символику Крыма;
' проявляют интерес к литературным произведениrIм .iподей, живу,шим
в Крыму;
, зн€lют некоторые произведения совремек}шх писателей и позтов
Крыма;

' ориентиРуютсЯ В

многообРазlшzl. музыкilJIьного искусства люделi,
гtроживtlющих в Крыму, проявляют ин,терес к народной музыке;
. знЕlют некоторые народные музыкztльные игры;

. С

интересом принимzlют участие

фольклорных прa}здников

в подотовке и

проведе,нии

;

. передают своИ впечатлеЕия и чувства от народной музыки в
других

видах деятепьности - изобразительной, художественно-речевош театра_irьной,
0знакомлении с природой;
О проявjUIют интерес к народным
подвижным играм,
О проявJIяют познаватедьную актиВностЬ
во всех видах деятельности IIо
oзнilкомлению с природным разнообразием Крыма.

27

2-

Планаруаltые рвульmаmы освоенuя Проерамлсьt dembMa 1
млuOt1,1еu еруппы преOсmавленьl
вulе пеdшоztлчцкой лшшносmuка
(лtонu mор u нz а) ху d оеrc е с m в ен но -mв ор ц е е ко ? о
р ш ва muя l е tпеil в :
парцuаltьной проlраfulме rydоuсесmuiп"о-urmеmuческоzо
развumuя
dеmей 2-7 леm в uзобразumельной dеяmельносmч (форм,uрованtле
эсmеmuческоZо оmноurенuя к лluру) KltBemHbte лаi)ошкал / двm. Лыкова
и.д. *

М.:

Иl

кI!веmнай лatlptl, 20I9.

в

-

С. 5t

z8

II. СодержательцыЙ раздел
(обязптельнаff часть в сOOтветствнп с ФОII
ДО)
2.1. Задачи и содерп(ание образованпfl
(обучеrrия п воспллташип) по образовательпым областfм.

содержание педагогической работы с детъми 2-,7 лет дается п0
образовательным областям: кСоциЕtJIьно-коммуникативное
рttзвитие;;,
кПознавательное р€ввитиеD, <<Речевое развитие}) <Художественно-

эстетическое

Физическое р€lзвитие } .
содержание пед;гогической работы ориентировано на разностороннее
рu}звитие дошколЬЕикоВ С учетоМ иХ возрастных и индивиду€tJьных
особенностей. Задачи псlD(олого,гrедагогшIеской работы по формировttнию
физических, интеллеКтуЕLльныХ и личнОстных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоениrI всех образовательных областей наряду с
р Еlзвитие>>,

<<

задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязателъным психологическим ýопровождением.

гIри этом решение

rrрограммных образователъных

зqдач

предусматривается не только в paмKttx непосредственно образователъной
деятельности, но и в ходе режимных моментов кtж в совместной
деятельности взрослого и детейt, так и в самостоят€льной деятелъности
дошколъникOв.
2.

от2до3лет

1.1.

Социально-коммунцкатпвное развитпе

в области социltльно-коммуникативного

развитиrt основными задачамп

образователъной деятельности являются:
, поддерживать эмоционально-положительЕое

состояние детей в
период адаптации к fioo,
, развиватъ игровой опыт
ребёrжа, помогiя детям отра}катъ в игре
предстilвления об окружаrощей действктельности;
' поддерживать доброжелательные взаимоотношения летей, развивать
эмоционалъную отзывчивость в ходе привлечениrI к конкретным действиям
помощи, заботы, участIбI;
' фОРМИРОВаТъ элементарнь[е представления о JIюдях (взроолые, детф,
I;Lч внешнем виде, дейgтвиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоционаlrьных состояниях (радость, грусть), о семъе и ДОО,
, формировать первичные представлениrI ребёrп<а о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представlrгелях) и близкrл< членах
Gемьи.

29

Содержание обрпзовательноf, деятgгrьпостш.

l Педагог пOддерживает желание
детей познакOмкгься со сверýтникOм,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. оказывает
uомощь детям в определении особенностей внешнего вида мсшьчиков и
девочек, их 0дФ(ды, причесощ предгrочигаемых игрушец задает детям
вопросы уточ}шющего или проблемного характерq объясrrяет отличительныg

признаки взрOслых и детей, используя наглядный материi}л и повседневные
жизненные ситуации, Показывает и нсlзывает ребенку основные части тела и
лица человека, его действиrI. IIоддерживает жел€lние
ребёrпса нilзывать и
разлиLrать осItовные действия взрослых.

, Педагог знакомит
детей с основными эмоциrIми и чувствам}I
человека, обозначает их словом, демонстрирует их Irроявление мимикой,

жестllмИ, интонацией голоса. Предлагает детям повторитъ словц
обозначающие эмоцион€lльное состояние человека, предлагiют детям
3аданиr1, помог3lIощие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
навание на картинкttх.
, Педагог
рассматривает вместе с детъми картинки с изобршсением
семьи: детей, родителеli (законных представителеЁt). Поощряет стремлен}lе
детей узнавать членов семьи, нilзыватъ их, расскзlзывает детям о том, к€к
члены семьи могут заботlтгься друг о друге.
4

, Педагог

поддерживает

желание

детей познаватъ

прострilнство

своей

грушIы, узнаватъ вход в гругшу, её расположение на эт€Dке, педагогов,
которые работаrот с детьми. Рассматривает с детъми пространство грушIы,
назначение каждого помещения, его наполнение, шомогзlет детям
ориентироваться в прсстранстве rрупIш.
, Педагог поддерживает стремление
детей выполшIтъ элемеrrгарные
пр{lвила поведениrt (<можноD, (неJьзл> ). Личrтым пок€lзом демOнстрирует

правипа общения: здоровается, прощается, говорит <<спаоибо}, (пож€lJlуйстФ>,
напомин€lет детям о в€Dкности использовi}ния данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстникзtми, поощряет иниIц,rативу и
самостоятельность ребёнка при использовании (вежливъIх слов>>.

, ПедагоГ исполъзУет приеМы общения, позвоJIяющие
детям проявлятъ
внимание к его словам и указаниям, подцерживает желi}ние ребёнка
выполнятъ указания взрослого, дейотвоватъ по его примеру и пOкчtзу.

30

'ПеДагог организует детей на участие в гюдвюкных, музык€lпьных,
сюжетных и хOрOвOдных играх, пOOщряет !L{ акtивность и инициативнOсть в
ходе участия в играх.

'ПеДаГОг формирует предстilвление детей о простых предметах своей
0ДеЖДЫ, Обозначает ýловами к€DкдыЙ предмет одежды? расскiLзывает деlям о
Н€lЗНiНении цредметов одежды, способах tD( испоJrъзования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Ссылка на ФОП !О
(п.l8.3сmр.22)

От 3 лет до 4 лет

В

ОбЛаСти социttльно-коммуникативного

образовательной деятельности являются:
В сфере социIIJIьных отношений:

.

р€lзвитиrт

основными задачами

рzlзвивать эмоциональную отзывчивость,

способность
ОЖЛИКаТъСя на ярк0 вырiDкенные эмоции сверстников и взрOспыъ разп}пать
И ПОНИМаТъ отдельные эмоционзutьные IIроявлениII, учитъ ,правилъно их
нzlзывать;

.

обогац{ать предст€lвлениrl детей о действиях, в которых
ПРОЯВJUIЮТСЯ дОброе отношение и забота о член€ж семъи, близком
л

окружении;

.
Поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,

предметtlми и вз€tимной

.

:

симпатлм;

окзlзыватъ помощь в освоении способов взаимодействия со
СВеРСТникulМи в игре, в повседневном общении и бьrговой деягельности;
приучать детей к выполнению элементарных цравил куjьryры
поведения в МБ{ОУ.
В ОбЛаСти форм,ировzlния основ гражданственности и патриотизма:
.
ОбОгатцать представления детей о малой родине и поддерживать
их отрtDкениlI в рzIзличных вид€lх деятелъности.
В сфере трудового воспитаниrl:

.

.

и в семъе?
р.I}вивать .интерес к труду взрослых в МБДоУ
формировать предстalвпения о конкретных видах хозяйственно-бытового
ТРУДа, НtlПР€lВЛеННых на заботу о детях (мытъе гrосуды, уборка помещений
Iрушш и участка и щ.) и трудовые навыки,

О

ВОСIIИТЫВать бережное отношение

к предметltм и игрушкitм как

резулътатам труда взрослых;

з1

.

ПРИОбЩатъ детеЙ

к самообслуживанию {одевание,

рtlздевание,

УМЫВаНИе), РаЗВиВать самOстOятельнOсть, yвepeшIоgTb, поJIOжительную
самооценку,
В области формирования основ безопасного поведения:
о рtrзвивать интерес к шр€lвидам безопасного Irоведения;

.

ОбОГащатъ представления

о шрilвиIIах безопасного поведения

в

бЬrrУ, беЗопасного использования бытовых предметов и гаJ{жетов, исключаuI
практитIеское использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельноети.
В сфере со.циаrrьных отношений.
ПеДагОг соЗдает условlб[ дirя формирования у детей образа Я: закрепляет
умение нчtзывать свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице,

проговариваеТ с детъми характеристики, отличаюIIц{е их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личныs достижения).
ПеДагОги способствуют р;lзличению детъми основных эмоций фадость,
ПеЧаЛЬ, ГРУсТЬ, гнев, страх, удивление) и понимilнию ярко выраженных
эмоIионutJIьных состоянrй. При общеш.tи с детьми педагог интересуется
ЕаСТРОеНИеМ ДеТеЙ,

л

предоставjIяет

возможность

о

своих

подраж€lние

детей

рассказатъ

ПеРеЖиВаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатиfoiого
поведенИя (поддержать, пожtUIетЬ, обнадежr.rгь, отвлечь и пOрадовать). При
чтении художествекrой литературы педагог обршцает вним€шие на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комменТируеТ

позитивному

их отношения

и поведение? поощряет

оrшту персонажей художественных произведений

муlьтиrшикш{ии.
a

и

ПеДаГОг Обогащает представпениrI детей о действиях и посryпках шодей,
в которЫх проявЛяютсЯ доброе отношеНие и забота о ll:Ieн€lx семьи, близком

окружении, О животных, растениях; знакомит с

произведениrlм,рIr

отрыкающими отношения между члеЕ€tми семъи.
ПедагоГ создаеТ В груIше положиТельный эмоциоНальный фо" дJIя
объединения детей, проводит игры и упр€Dкнения в кругу, где дети видят и
СЛЫШаТ ДРУГ ДРУга. Педагог поощряет позитивныЙ огшт взаимодействия
детей, создаеТ условиrI для совместных ИГР, демоýстрирует позитивrrый
настрой

И

удовольствие?

которое

можно

испытыватъ

от

общения

и

совместной игры. Помогает детям обращаться друг к друry, распозtrаватъ
проявление основных эмоций и реагироватъ на них. Способствует освоению
детьми простых способов общеrrия и взаимодействия: обращатъся к детям по
именам, договариватъся о совместных действиях, всryпать в парное общение

эt

(спокойно играть рядом, обмениваться игрушк€lп,Iи, объедлшжься в парной
игре, вмgсте рассматриватъ картинки, набJIюд8ь и пр.). В сOвместных
игровых и бытовых действиях шедагог демонстрирует готовность
ДеЙствоватъ соглаgованно, создает условиrI для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элемеЕтарными прatвилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощагься, благодарить),
демонстрирует одобрениg при самостоятельном выполнении детьми прtlвил
поведения.

В Области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает предст€lвлýния детей о малой родине: реryпярно

:

Напоминает нzlзвание населенного гryIIкта, в котором они живут; знакомит с
близлежаrr{им окружением МБДОУ (зданиями, природными объекгами),

доgгупными дJIя рассмi}тривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). {емонстрирует
эмоционалъшую отзывчивость на краgоту родного края, восхищаетýя

прирOдными явлениями.

Поддерживает отрiDкение детьми своих впечатлgний о малой родиЕе в

РаЗлиtIных вид€ж деятелъности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

В

:

л

СфеРе тр},дового воспрrгания.

Педагог формирует первонач{lльные представления о

ToI\{,

что предметы
изготOвлениrI

делаются JIюдьми, например, демонстрирует процессы
атРибУтов для }гр. В процессе взilимодействия с детъми выделяет
ОСОбенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входЕой двери нужна для того, чтобы улобнее бы_ltо
ОТКРЫТь ДВеръ и пр.), Знакомит детеЙ с основными своЙствами и качествами

МаТеРиiшов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, тканъ), ýоздает игровые ýитуации, вызываю,щие
необходимость в созд€lнии предметов из рrlзных матери€lJIов, использует
дидrктические }тры с предметами и картинками на груtшировку по схожим
ПРиЗн€жам, моделирует ситуации для активизации желzlния детей включитъся
в выполнение прOстейших действий бытового труда.

ГIедагог формирует первонач€шьные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в груIше МБДОУ, поощряет желание детей
Соб-шюдатъ порядок при р€вдевании на дневной сон (аккуратное складывание
ОДеЖды), Уборке рабочего места после продуктивных видов деятеJIьности
(леш<и, рисования, апгшикации) и т.II. Использует trриемы одобрения и
ПООщРеЦия ребеrжа при правилъном выполнеЕии эл9ментарных трудовых

зз

действий (убирает за собой гюсуду на раздrшочr*rй стол, убирает рабочее
MgcTO II0сле занятиЙ собирает игрушки, помогает раздать нtlглядный
материiш на за}uIтие и т.п.).

педагог шоддерживает стремJIения ребенка счlмостоятелъно выполIilIтъ
о-тдельные действия самообслуживания: одевtlние на прогулку,
умывание
после сна или перед приемом гмщц элементарный уход за собой
фасчесывание волос, шоддержание опрятности одежды, пользование
носовыМ платкоМ и т.п.). ПедагоГ создаеТ условия шя приучения детей к
собrподению порядкъ используя приемы н{lпоминttния, упр€Dкнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятеJIьном и правипьном

выполнении действий по самообс;ryживанию,
ПедагоГ органрrзуеТ специалъные игрЫ

и

упрЕDкнения для р€lзвитрIя
мелкой моторики рук детей с целью повышеЕия качества выполнения

действий по самообслуживанr.шо.

:

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
иХ н3lзначение и правила испOльзов€lния, доброжелателъно и корректfiо
обращает внимание, что несобrподение правип испоJIьзов€lния бытовых
предметов позвOляет создать ситуации, небезопасные дпя здоровья,

Педагог используеТ игровые ситуации, созд€lвая условия дJIя
ДеМОНýТРаЦ}М И формированиlI умениЙ ребеrшса flользоватъся простъrми
бытовыми приборами, обсуждаsт с детьми кilкими предмsтами быта детям

можно шолъзовflтъся только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножниць1,
лекарствъ спиtIки и т.д.
ПеДаГОг Обсуждает

-

с детьми правила безопасного

поведенIФI

в груrше,

РаССКilЗЫВаеТ, почему игрушки нужно убиратъ на свои мест4 демонстрирует
ДеТЯМ, КаК беЗОпасно вести себя за столом, во время одевания на проryлку, во
времJI ссвместных игр.

ПеДаГОг рассказывает детям о том, как себя вести на IIJIощадке

МБffОУ,

лrгровой площадке рядом с домом. Обршцает внимание детей на
необходr,шостЬ оповещатЬ взрослых (педагогц родителей), если ребенок
хочет покиtIутъ игровую площадку, уйrги с участка МБЩОУ. Обсуждает
вмеýте с детъми их действI]uI, Дает возможностъ ребенку рассказ€ilть о своем
опъIте, как себя вести безошасно: рядом с бездомньtми животными (не нужЕо
подходитъ близко, шугатъ животных), рядом с незн€lкомыми растениr{ми (без

рiврешеНиlI взросЛых не пробоваТъ незнакОмые ягоДы, листьЯ растений, если
у ребенка появлrIется желtlние их попробоватъ, обязателъно сначзlJIа спросить
у взрослог0, можно ли их есть).

34

ПеДаГОГ ПОдДерживает интерес детей к всfiросам безопасного поведения,

пOOщрflет вOпрOсы детей дOшкOпънOг0 вOзрастц

с

гOтOвнOстъю

на них

отвечаеъ привлекая к обсуждению всýх детей. Использует приемы

упрtDкнения, напоМинани4 личного примера дJIя закреплениrI формируемых
представлений.

Ссылка на ФОП

lO

(п. lB.4 сmр. 24)

от 4 лет до 5 лет.
в области соtрrалъно-комп,fуникативного
:

образователъной деятельности явJuIются.
В сфере социiLлъных отношений:

р?lзвития оснOвными задачамн

о

формироватъ положительную самооценку} уверенностъ
силах, стремление к самостоятельности;

в своих

.

развиватъ эмоIиOналъную отзывчивостъ к взрослым и детям,
олабым и нуждfiощимся в помощц восIIитывать сопере}Ifl,Iвание героям
лктературных и анимациOнных произведений, Доброе 0тнOшение к
животным и растениr[м;

'

РUtЗВИВаТЪ ПОЗIlГIИВНОе ОТНОШе,FIИе

И ЧУВСТВ0

ПРинаДJrежности

детей к семье, ув{Dкение к родителям, педaгогам и окружitющим людям;
.
ВОСПИТЫВаТъ ДOброжелателъное отношение ко взрослым и детям;
восrrитыватъ культуру общения со взрослыми и сверстниками,

.

жgлание выполнrIть правида IIоведен}ш, бытъ вежJIивыми в общенлшl со
л

взрослыми и сверстниками;

.
Р€lЗВивать стремление к совместным ицрatм? взеlимодействrдо в
ПаРе ИПИ НебОлъшоЙ подгруптrе, к взitимодеЙствrдо в практической

деятелъности.
В ОбЛаСти формированиrI основ гражданственности и патриотI;вма:

.

вOсIIитыватъ увsDкительное отнOшение к Родине, символilм
страны, памrtтным датам,
.
восшrтыватъ гордостъ за достюкения стр€lны в области спорта,
науки, искусства и др.;

.

РalЗВиватъ интерес детей к основным достопримечательностями
города (поселка), в котором они живут.

В сфере трудового

воспит€lниrl:

35

.

формировать представления об отдельны>( профессиях взрOслых
на 0снOве 0знакOмления с кOнкретЕыми видilми труда;

.

ВОСпиТыватъ увчDкение
забоry о детях;

.

.

и

благодарностъ взрослым за их труд,

вовлекать в простеЁrшие процессы хозяйственно-бытового труда;
рzLЗвиватъ с€lмостоятельностъ

и уверенностъ в самооболуживании,
желании вкJIючатъся в повседневные трудовые дела в МБflоу и семъе.
В области формирования основ безопасного поведения:

О

ОбОГаЩатЬ представдениrI детей об основннх источникtLх и видах
опасности в быry, на упице, в природо, в общении с незнакомыми людьми;

.

знzжомить детей

с простейшипlи сгrособами

безопасного

поведениr{ в огIасных ситуациях;
a

О

фОРМИРоВать представления о прslвилrur безопасного дорожного
двюкенбt в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

.

гlравилах безопасного
формироватъ представления о
использования электронных гаджетов, в том числе мобилъных устройств,
IШаlНШеТОВ И пР., искJlючzut практиltеское испоJьзов€tние электронных
средств обучения.

a

:

Солержа lllle образовательной деятельностIл.
В сфере социальных отношений.
ПеДаГОг обогащает предстilвления детей об их рtrзвитии, проговаривает
И фИКСиРУет внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
бЫЛ МаЛеНький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
ТРаДИЦИОнных представлений о половых и гендерных р€lзjlичиях, семейных
роJlях и отношgниях.
ФОРМИРУеТ Положителъную сtlмооценку, уверенностъ в своих силах,
отмечает гIозитивные изменения в рilзвитии и поведении детей, бережно и
TaKTИIIHO ПОМОГаеТ

ребенку обнаружить свои ошrбки и наftги адекватный

способ их уýтр€lнения.

Педагог способствует распознаванию и

пOниманию детьми

эмоциоН{lJIьныХ состояний, vTx разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детъми опыта проявлениrI
СОЧУВСТВI.М И СОДеЙствия (эмпатиЙного поведения) в ответ на эмоционitлъное
состояние

сверстников

и

взрсýлых!

восIIитывает

чувствительность

и

внимателъностъ к затруднениям и переживtlниям окружающих. При чтении
ХУДОЖеСТВеННОЙ литер атуры, просмотре фрагментов аIrимационных
фильмов
ПеДаГОг обращает внимание на разнообразие эмоционllльных проявлеrrий
героев. комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.

зб

педагог рttзвивает позитивное отношение и чувство принадлежности
дOтOЙ к семь0, увшкение к рOдителям: обогашает представление 0 gтруктуре и
составе семъц родственных отношениJIх: семейных события& делах.

л

обеопечивает вкJIюченностъ детей в детское сообщество, умение
Qогласовывать взаимоотношениrI со сверстниками" Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствителъностъ к
постуIIкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальrых и невербалъных средств и способов обращения к
сверстникalм, гIривлечения внимrtния и демонстрilции своего расIIоложения.
поддерхоrвает детей в ситуации, когда им трудно вырtlзить собqгвенные
потребности и при урегулировании конфликтов 1!{gжду сверстЕиками,
демонстрирует культурные формы общения, Поощряgт инициативу и
с€lмостоятельный выбор детъми занятий и партнеров, 9ý6lатl{ает умение

договариваться, поддерживает совместные депа детей в неболъших грутшах
(3-4 челОвека). обеспечИвает р€lЗв4тие личностного отношениrI
ребенка к
соблюдению или нарушению морilльных норм при взilимодействии со
сверстником.

СоздаеТ условиЯ дJIя рitзвития детско-взрослого сообщеrгва.

способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшиМ: н€lпомИнаеТ И демонстрирует р€lзлиtlные формы приветствиrI,
пFощаrrия, выр€DкениrI благодарности и просьбы. Знакомит детей с

Irравипами пOведения в общественных местах.
Развивает тrозитивное 0тношение к МБffоУ: знакOмит с сотрудникамц с

доgгупными дJIя восприятиlI детьми правилами жизнедеятельности в
МБДОУ; ее традиц}UIми; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудов{}нию мБдоу.
Обршшает внимание детей на изменение и

:

украпIение ее помещений

и территории, поддерживает инициативу

детей и
совместно планируеТ презеIrтациЮ продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве грушIы и прилегilюп{их к ней помещениях.
В ОбЛаСти формирования основ грФкданственностлr и пацlиотизма.

Воспитывает увiDкительное отношение

к нашей Родиrrе

России.
Продоо*ает знакомитъ с государственной символикой РФ: Российский флаг
и герб России; восIIитыВает ув€Dкительное отношсние к символам страны.
обогаrrlает представления детей о государстве}Iных праздниках: {енъ
защитника Отечесгва, День Победы. Знакомит детей с содержаниЁм
прzlзд,ника, с памягными мест€lми В городе (поселке), посвященными
гlрilзднику.

педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит ý
основными достоtlримеаIательtlостями города (поселка), р€lзвивает интерес
aFl
Jl

ДеТеЙ К }D( посещению с родитеjIями; знакомит с названиями улиц на
КOТOРЫХ ЖИВУТ ДеТи. Поллержrлвает эмOциOнаJIъную отзывчивOстъ детеЙ на
красотУ родного края. Создает условI,Irt дIя отр{Dкениrl детъми впечатлений о

малой родине в рilзличных видах деятеjIьности фассказывает, изображает,
воrrлощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

Поддерживает интерес

к

народной кулъryре gграны (трцдициям,

устному народному творчеству, народной музыке, танц€lм" }ilрам, игрушкам).
В Офере труцового восгllтгаtлдr.

педагог знакомит детей с содержанием и структурой процоссов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их предст(lвления,
организуя специ€tльные образовательные ситуации с моделированием
конкретныХ трудовыХ цроцессоВ взрослыХ, работающих в мБдоУ (как
музык€lльный

руководитель готOвится к занятиям с детьм}I1 как электрик
MeIшeT электритlеские ламrrочки в групtroвой комнате, поваР делает салат Еа
обед)- Беседует с детъми, обращает в,нимание на целостность трудового
процесса, напрЕlВленногО на продуктивныЙ резулътат, вызывает у детей

a

лобрые И увФкительные чувства к взросJIым, которые заботятся

о

жизнедеятельности детей в МБfОУ,
педагог поддерживает инициативу детей узнать и расск,rlзать о Трудовой
деятельНостИ взрослыХ, rrоошц)Яет комМуникативнуЮ tжтивностъ ребенк4
связанную с желанием расск€lзатъ о профессии м€tмы иJIи п€шы, описатъ ,их
трудовые действия, расскtlзitть о резуJьтатах их Труда.

педагог расширяет представление детей о предметах как результате
тРуда взрослых, о многообразии предметного мира материrIлов (металл,
ýтекло, бумага, картон, кожа и т. п.), знtкомит детей с кIIючевым}I
характеРистик€l1чlИ

организуя экспериментирование способствует
обогащению представлеrтий детей об отличительных призн€ках матери,аJIов
создr}ния продуктов
труда (прочныйiломкий материitл,
промокаемы,й/водоотт3lлкивающий материаJr, мягкий/тверлый мflтериtцI и т.
матери€lJIов,

дrя
п.)-

педагог расскilзывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организоватъ бытовой труд дома: стирurльнrut и посудомоечная машины,
пылесос, мультиваркq миксер, мясорубка; беседует с детъми о назначснии
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и

облегчения процессов бытового труда.
Педагог сOздает условиrI дJIrt позитивного включения детей в цроцессы
самообслуживаншI в режимных моментt}х {руrшы, поощряет желitние дgтей

проявJlять самостоятельноýть и

инициативность, иfiIользуя приемы

поощреНия И одобрения правильЕых действий детей. резулътатов ttроцссса

зб

СамООбСлуживанLuI. Одобряет действия детQй, направленные на окilзание
взаимOtlOмOщи (помочъ дOдепаь IIOдеJllry, пOмOчъ 0деться, пOмOчь убрать со
стола и т. п.).

В

процессе самообслуживания обращает внимtlние детей на

НеОбходимость бережного отношения к вещам: ilкKypaTнoe складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игрь1 и т.п. В процýссе
самообслуживания гlедагог напоминает детям о вФкности собlподеrrия
ОчеРеДности деЙствиЙ в трудовом процессе дIя достюкения качественного
резуJьтат4 демонстрирует детям приемы с{lмоконтроля для оценки
РеЗУJIътат4 поощряет действия детей, направленные на применение способов
самокоЕтроля в IIроцессе выrrолнения действrй.
В области формирования оонов безопасности гrоведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
IIравилах безошасного пOведения в быry, в природе, на улице, в реапъном
общении с нсзнакомыми людьми и в телефонных рttзговорi}х с ними.
Создает условия для расширенрrя и угrryбления интереса детей к
бЫТОВЫМ прибора,м и предметам быта, обсуждает вместе с детъми правила их
ИСпОлЬЗOВания, ttоощряет стреIкпение детей поделиться своим опытом с
ДРУГИМи? Предлагает детям расскr}зать о том, как они дома соблюдают
ПРitВИЛа безопасного поведения, выбирает вместе с детъми лучшие примеры.
Об.У*дu*т с детъми, что порядок в доме и МБ.ЩОУ необходим0 собшодать
Не ТОлъко дJш красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо кJIасть на свOg место,
РаССматривает вместе с детъми картинки с rравил€tми и ltлгоритмаlми
rrоведения в с-итуациях, опасных дJIя здоровъя и жизни, которые могут
произойти с детъми домq в условиях МБДоУ, в ближайшем с домом
ОкРУЖении: если HeocTopo}Icнo пользOваться, брать без разрешения ипи
играть

Острыми,

колющими,

режущими

предметамиl

то

можно

порезатъся

или УколOтъся, лучше предупредrтъ взрослого и полъзсватъся тOлъко под его
присмотром.
СОЗДает игровые ситJацищ в котOрых ребенок может закрепить опыт

безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общеrrии с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детъмIr правила безопасного поведениrI
в чрезвычаf,шlых ситуациrIх: как позвать взрослого на помощь, K€lK вьlзвать
помощъ по мобильному устройству и т. п.
Ссылка на ФОП

lO

(п. 18.5 сmр. 27)
з9

от 5 лет до б лет.
В области социtlпьно-коммуник€Iтивного

р€lзвитиfi

образователъной деятельности являются:
В сфере социальных отношеrrрlй:

основными задачами

,

обогап{ать предстtlвления детей о формах IIоведе_ния и действиях
в рtlзличных ýрrтуациях в семье и МБДОУ;

содействоватъ понимtlнию детъми собствендrых и чужих
ЭМОLЦ,rОНUШЬНЫХ СОСТОЯНИЙ, И переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоlрrонаJьные

'

проявления сверстников и взрослых;

.

поддерживатъ интерес детей к отношениям и событиям в
коJLпективе, согласованию действий мехýду собой и з€lинтересованности в

общем резудътате совместной деятелъности;
обеспечиватъ умение детеr1 вырабатыватъ и приниматъ правипа
взаимодейств,ия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;

,

расширятъ представленюI о ilрав,ил€tх поведения в общественных
местах; об обязанностях в групгrе.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
.
воспитывать увiDкительное отношение к Родине, к людям рtIзных
национilJIъностей, проживающим на территOрии России, }ж кудьтурному

'

}1аследию;

знtкомить детей с содержitнием государственных праздников и
традицшми празднов€lния, рЕlзвиватъ патриотиtlеские чувства, увiDкение и
гордOсть за поступки героев Отечества доýтижения ýтраЕы;
.
поддерживать детскую "гпобознатеlrъностъ п0 отношýнню к
РОДНОI"fу кр€lю} эмоциона-шьный отклик на прсявлениrI краýоты в различных
архитектурных объектах и rТроизведениях искусствц явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:

'

1

.
о

резуjБтатам

формировать представления о профессиях и трудовых процесс€ж;

воýгlитывать бевежное 0тношýние к

т,руду взроýлых, к

их труда;

.

р€lзвивать

'

ЗНtЖОМIlГГЬ ДеТеЙ

самостоятельность

и

инициативу

в

трудовой
ДеЯТеЛЬНОСТИ IrО СаМООбСrryокиванию, хозяЙствеrrно-бытовому, ручному труду
и конструированию, тру,д}, в ,природе;

с

Элементарными экономическими знulниr[ми,

формировать гIервоначальные представлениlI о финансовой гр€tмотности.
40

в области

формированlLrI безопасного поведения:

формировать предgгавлени,I детей об основных источникчlх и
вI,{дах оIrасности в быту, на
улнце, в природе, в сети Икгернет и способах
безопасного поведен}UI; о прttвилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассaDкира трrlнспортного средствщ
,
формировать осмOтритеJьное отношение к потеIщиалъно

опасным длrI человека сиryациJIм;
, знакомитъ с основными rlрчlвилами пользования сети Интернет,
rщфровЫми ресуРс€lми, искJIючtШ пр€ктшIеское исподьзование электронных
средстВ обучения индI,IвиДуttлъного исполъзования.

Содержание образовательной деятельцостш.

педагог предоставляет детям возможностъ рассказftтъ о себе, выразить
собgгвенные потребности И желания, воспитывает самоуваж9ние и
уверенность В себе, подчеркивает достюкения ребеrша, Знакомит детей с их
правtlми. Обогащает представленIбI детей о расширен,ии форм поведениrI и
действий детей в ситуации взрссления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с овЗ в МБЛОУ; забота и поддержка

младших).

Педагог знакомrlт детей с основными эмоцшIми и чувствчlми, их
въtракением в мимике, пtlнтомимике., действиях, интонil{рм речи.
Анаrrизирует с детьми приtlины и события. способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведенrй

литературы

I

И

лвобразrrгельного искусýтвц кинематографа и
мулътиIшикаtц{и. Учит детей rrонимать свои и чужие эмO[ионttJIьные
состояния. р{lзговаривать о HIж, демонстрируеТ шримsры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуJUtции эмоциональныN

состояний,

обогащает rrредставления

о

семье, семейrых

и

родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
0тца. Способствует пониманию тог0, ксж поддержив€lются родственные связи
(переписка' разговор по телефонУ, посещениlI, совместный отдых), как
IIроявляются в семье забота, любовь, ув€}?кение друг к другу. Рассматривает
проявлениrI семейных традшшй и отношения к пожилым членам семьи.
обогащает представлениJI детей о заботе и правилrж ок€вания посилъной
помощи болъному члену семьи.
педагог пOддерживает стремление ребенка быть членом детского
коJlлýк,гива: иметь ближайшее окружsние и предпочтения в общении,
41

стремиться

К

деловому сотрудrичеству,

0риентиРOватъся

на

свOи вOзмOжнOсти

в совместной деятельности
и сверстника. Способствует

овладенИю детъмИ умений совместНой деятеЛъЕости: rrринимать общую
целъ,
gпособах
договариваться о
деятелъности и материаJIах, в процессе общего

дела быть внимателъными друг к другу, цроявлятъ заинтересовать в
достюкении резупьтатц выр;uкать свое отношениý к результату и

взаимоотношениям, Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаrдий, устуIIки друг другу,
уточнения причин
неýогласия. обогап{ает опыт освоен?ш детьми груIшовых
форм совместной

деятелъности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности

:

с детьми поощряет обсуждение

}l

установление цравил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детъми последствлй несоб"гподения fiрш{rlтых правил.
расширяет представления о tlрttвилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словаръ детей вежтtивыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дrц, будъте здоровы, пожалуйста"
извините, спасибо).
развивает позитивное отношение к МБýоу: пOддерживает жеJIание
детей соблюдать поряДок и чистоту в груIше, преобразовыватъ пространsтво

в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудов€lнию мБдоу.

л

:

Включает детей в подготовку мероприятий для родктелеfц пожиJIых rподей,
}1ладших детей в мБдоу. Поддерrшлвает чYвство гордости детей.
удовлетворение от проведенных мероприжий.
В ОбЛаСТИ формирования основ rражданственяости и патпиотизма.
Педагог воспитывает уважителъное отнOшение к нашсй Родкне
России. Расширяет представJIен}UI о государственньlх 9-имвол€ж России *
гербе, флаге, гимне, знiкомит с историеtц их возникновения в доступной дrя
детей форме. Обогащает представления детей о том, .rго Россия - большая
мЕогонаЦионалъная страна, восIIитывает ув€Dкение к JIюдям р€tзных
национчlJIьностей,
национalJIьностей,

их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
прожив€lющих на террrатории России, их образу жизни,

традициям и сIIособствует его выр€Dкению в р€lзличных видах деятельности
детей фисуют, игр.lют, обсуждаrот). Уделяет особое внимilниý традшд{ям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
обогащает представлениlI детей о государственных прсlздниках.,щень
россии, Декь народного единства, Деrrь Государственного флага Роосийской
Федерации, ,ЩенЬ ГосударСтвенногО герба Российской Федерации, fiенъ
защитника отечеgгва, ,щенъ Победы, Всемирный деI{ь авиации и
42

космонавтики, Знакомит детей с содержанием праздникъ с традициями
прfiЗднOВtlния, пilмятными местами В гOрOде (поселке), пOсвяIденными
празд{ику. Восша,гывает увrDкение к защитникам и героям отечества.
знакомит детей с яркими биографическими факгами, поступками героев

отечества, вызывает позитивный эмоциональный откJIик и чувство гордости.
педагог обогащает гIредстtlвлениrl детей о маrrой родине: гrоддерживает
любознательность rrо отноше,нию к рOдному краю; интереý, почему именно

так устроен населенный шункт фасположение улиц, площадей,
различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыýлом некоторых символов и
памflтников города (поселка), развивает умения откJIикатъся на проявления
красоты в р€lзличных архитектурных объекгах, Поддерживает проявления
у
детей первичной соlцлаrrъной активности: желtlние принять участие в
значимых событиях, переживание эмоцrй, связtlнных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествоваrrие ветеранов, соци€}пьные акtии и пр.).
В q+}е,лр тпуъQвqгQ врсдиIаниа*педагог обогаrт{ает предст€lвления детей о труде взрослых, зн€комит
дgтей дOшкольного возраста с р€}зными видами проIвводительного
(промышленность, строителъство, селъское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыхц офера кулъryры? медицина, торгOвля) rрула. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профеосиями взрослых, демонстрирует возможные связи между

:

профессиями, обращает внимftние детей на содержttние ках<дой профессr.и в

соотвgтствии с общей структурой трудовог0 процесса (мотив, целъ,
инструменты И оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар

покупателю, рабочий на фабрике изготавлив,lет товар, шофер развозит товар
по м€lгtlзинам, грузчик разгружает товар.

педагог формирует предстtlвление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообрсlзии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборамLъ покrlзывает, как
техника способствует ускорению получения результi}та труда и облегчению

труда взрослых.

педагог создает условия для знакомства дотей с экономиrlескими
знания.ми, расскttзывает о нtlзначении рекJIамы для распространения

информации о товаре" формирует представление о финансовой грамотнOсти
человека обсуждает с детьми нзlзначение денег и их участие в цроцессе
гrриобретения товаров или услуг, оргilн}rзует проблемные и игровые
сштуации для детей, развивает умения ппаниров{пъ расходы на покушку
необходr.пчrых товароВ и услуг, формирует увrDкение к труду
родителей,

,+з

ПедагоГ продоJDкает пооп{рять инициативность и самостоятелъностъ
детsй в прOцессах самOобслукtавания в группе (убрать пOстель пOсле сна
расставИтъ ровнО сlульЯ за столаМи в зоне учебной дOятельности), создЕlет

проблемные и игровые ситуации для рalзвитиrl умений выполнrIть отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с
целью создания дома условий дJUт развитиrI умений реаJrизовывать элементы
хозяйотвенно-бытового труда: вымыть тФелку после обеда, вытеретъ пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой ппатоц покормить домашнего
Ilитомца и т. rI.

ПедагоГ создаеТ условиrI для колл9ктивного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства учит детей расIIредеJUIтъ между
собой трудовые поручениrI

дJUI полученIФI

единого трудового резуJIьтата.

педагог создает условия для закреtrпения цредстilвлений детей

о
прrtвипаХ безопасНого поведения в быту, на улице, в природе, в общеrпаи с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детъми содержание
детскиХ книг, где героИ попадаЮт в опасные ситуации, побуждает детей к

рассуждениrtм? что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговарr,шает вместе с детьми ЕlJIгоритм безопасного поведения.
рассматривает с детъми картинки, постеры, Гдо раскрывается связь между

необдуманным и неосторожным действиями человека и опаýньIми

последствиями рulзрешения ситуаttии (каrгугпал на люк чуть не провrlпипся
в шахту, толкнул ребенка на горке - мtlJlьчик упаJI на оЕтрый лед и т,п.),
иниrиирует проблемными воIIросами желание детей расск€tзать о том, kttrt
можнО былО избежатЪ опасноЙ ситуациИ, какие советЫ дети могли бы дать
героям, предстi}вленным на картинкirх.
ПедагоГ создаеТ условия дIUI самостоятельной деятельности детей, где

можно было бы применитъ навыки безопасного поведения: органIfJует
игровые и проблемные ситуации., решая которые ребенок может закрепить
правипа безопасного поведения. Инищшrрует вместе с детьми создание
общих правиJI безопасного поведения в группе, нА улице, в природе, в
общении с JIюдьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
твOрческие находки и предложениrI. Чрrгает с детъми художественную
литераryру, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодOв книги' где гёрои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказатъ, как нужно было себя вести в подобной ситуаrши,
чтобы рвбежатъ опасности.

ГIсдагог обсуждает

0 детъми правила

полъзования сетъю Интернет,

чифровыми ресурсами.
44

Ссьtлка на ФОП

!О

(п. 1В.6 сmр. 3I)

от б лет до 7 лет.
В обласТи соIиitльно-коммуникативного

развитиrI оýновными зад&чами
образовательной деятелъности являются:
В сфере соци.lJIьных отношений:
,
поддерживатъ положительную сtlмооцеtffiу ребенка, уверенность
в себе, осо3нание роста своих достижен,ийt, чувства собgгвенного
достоинства, стремлениrI стать школьником,
. обогаlцатъ
оIшт
примененш[
способов
разнообразных
взаимодействия с,о взрослыми и сверстниками, р€lзвитие нача"л соци€UIьнозначr.пrло й актив но сти;

обогащать эмоционшrъный oIыT ребеtжа. р;lзвивать сгtособность
ребенка распознавать свои переживаIIия и эмоции окружающих,
осущестВлятЬ выбоР соIц{алънО одобряемых действий в конкретных

'

ситуациях и обосновыватъ свои нzlмерения и ценнOстные ориеIIтации;
' р€rзвивt}ть способность ребеlжа пониматъ и учитыватъ интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками, рilзрешать
возник€lющие конфликты конструктивными способами;

:

.

воспитыватъ привычки культурного поведения и общенлtя с

людъми, оýнов этикета, правил поведения в общественных мест€ж.
В области формирования основ гражданствеЕности и патриотизма:

.

воспитыватъ патриотиIIеские и интернационzшъные чувства
увзDIитеЛьное отношение К Родине, К цредставителям разных

наtионirлъностей, интерес к их культуре и обычаям;
,
расширять предстtlвлениJI детей о государственных праздниках и
поддерживатъ интерео детей к событиям, происхOдящим в стр€}не, развиватъ
чувство гордости за достюкения страны в облаgги спорта, науки и искусства,
служsния и верности интересам страны;

знiкомитЬ с целями и достуIIными практ,иками волонтерства в
'
РоссиИ и вкJIюЧать детей прИ поддерЖке взрослых в соtиалъные акции,
волонтерские мероприятия в мБ{оУ и в городе (поселке);
. развивать интерес детей к роднOму горOду (поселку), пережrвание
чувства удивJIени;I, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого И настоящеI,о; поощрятъ активное участие в прzlздновzlн,ии
событий, связанных с его местом проживания.

45

В сфере трудового воспитания;

.

развивать ценнOстнOе 0тнOшение ктруду взрOслых;

.

формироватЪ предýтаВлениЯ О Труде каК цQнности общеýтва,
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

о

формироватъ элемскгы финансовой грамотrтости, осозн€lния
матери€lпьных во3можностей родителей, огрitнr+rенности матýриалъкых

'

ресурсов;

О

рilзвивrlТь интерес и самостоятельностъ в рilзных видах достуIIного
ТРУДа, УМеНия ВкJiючатъся в ре€шъные трудовые связи со взрослыr\ли и
сверстниками;

.
труде;
О

поддерживать освоение умений сотрудниtlеgгва в совмgстнсм

ВQСПиТыватъ ответственность,
добросовеýтноýтъ,
участию в труде взрослыь оказанию шосипъной помощи.
В области формирOваниrt безопасного повед9ния:

ýтремление

к

,

формировать представлениrI об опасных для человека сиryациях В
быту, в природе и спосOбах правипъного поведениrI; а правилах безопасности

дорожного двюкения в качестве пешехода и лаýýажира трilнспортногO
средgгва;

о

воспитывать осторожное и

осмотрительное отношение к

потенци€lJIънО

a

опасныМ дJ{я челОвека ситуациЯм в общении, в быту, на удрще,
в природе, в сети Иrrгернет.
Содерlкалtие образовательной деятельности.
В сфере соrиалъных отношенlй.

л

педагог обеопечивает детям возможностъ 0сознаниll и признtlниrl

собgгвен}шх ошибок, рефлексии качества решения поставленных зqдач,
определениrI путей развития. Зцакомит детей с их шравами, возможными
вариантаI\{и поведения и реакrrий в СJýiчае их нарушеншI. Восшлтывает
0сознанное отношение к своему булущему и стремление быть полозным
обществу.

педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастOм
(ребенок посещает мБдоу,
затем у{Iится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает oIшT последующим
поколениям), объясняет детям о необходимосги укреIIJIения связи между

покоJIениями, взаимной поддержки детей и взрослых,
обогащает предст€}влен}UI детей о шкоде, школьник€lх,

учителе;
поддерживает стремление к школьному обученlло, к познzlнию, освоению
чтения, письма. РасширЯет предсТавление о роли школы в жизни людей.

46

педагог рtlзв.ивает умение детей расг{озн€tватъ собgтвенные эмоIши и
чувства пOнимать чувства И переживания окруж{lюших; учит пOнимать
эмоIшональное состояние сверGтников по невербальным признакам
(обращаеТ внимание на мимику, rrозу, поведение); помогает находитъ
приtlины И следствия возникновения эмоцrй, анализироватъ свои
переживаниrI и расскirзывать о нш(; иGпользоватъ социальн0 приемлемые
способы проявления эмоцш? и доступных возрасту способы прокзвольной
регуJUIции эмоционilJIьных состояний (сменитъ виД деятельности и пр.).
,ЩепяонстрируеТ детяМ отрrDкение эмоIшона-пъных состоffшй в природе и
произведениях иску сства.

расширяет представления О семье, семейных и родственных
отношенюж: взаимные чувства правила общения В семье, значимые и

памятные события, досуг семьи, семейный бюдкет.
обогащает предOтавлениrt о нр€lвственных
цроявлении в поgтупках и взаимоотIIошениях,

:

качествах людей, их

Педагог развивает умение сотрудншIатъ со сверстниками: побуждает к
обсужденrко шланов, советуется с детьми по flоваду дел в групrrе;
поддерживаýт обращенность и интерес к мнению сверстникq иниrширует
ситуащ{И взаимопоh,Iощи детей в р;lзличных в}цах деятельности"
подчер,кивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельноrги выбираJtи партнеров по иЕтересам: помогает устанавливатъ
дsтямlемп совместны.х действий,
Воспитывает гIривычку без нагrоминаний исполъзовать в общеrпшr со
сверстнкк€lми и взрослыми формулы словеýной вежливооти (пршетствие,
црощание, просьбы, извинения).

1

приучает детей самостоятельно соблюдатъ установленный порядок
поведениrI В груIше, регулироватъ собствеr*тую zжтивностъ. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в мБдоу,
пOкttзывают другим хороший пример, заботятся о мltлышtlх, rrомогtlют

взрослы,м, готовятся к школе.

ПедагоГ воспитывает патриотиtIеские r1 интернациональные чувства,
России. Знакомит детей с
ув€DкитеЛъное отношение к нашей Родине
IIризнакамИ И характеРистиками государGтва с учетом возрастных
особенностей восприlIтиrI ими информации (территория государства и его
грtlншФr, столица и т.Д.). Рассказывает, тго Россия
- сilмая бодьшая сlрана
ь{ира и покilзываgт на глобусе и кФте. Расширяет предgгавления о столице
россии - Москве и об административном центре федерального округа на
47

территории которого проживают дети. Знакомит с основными положеЕиями
шOрядка исIТOльзOвани,I гOсударСтвенной символики (бережно хранить,
вgтаватъ во время исполнениrI гимна страны).

обогащает предgгавления о том, что в нашей стране мирно хtивут JIюди
р€l3ныХ национ€tjьностей, восIIитыВает увil}Кение к предсТавитеJlям р€lзных
нащиональностей, икгерес к их кулътуре и обычaшм.
знакомит детей с н3tзначением и дOстуrтными rrрzlктикзlми волонтерства в
россии, вызывает эмоциональный отклик, осознание важноgти и значимости
волонтеРского двюкения. Предлагает детям при поддержке
роди-гелей
вкJIючиться в соци€lJIьные акции, волонтерские мероцриятия в МБffОУ и в
городе (поселке).
расширяет предст€lвления детей о государственных праздниках. ýerrb
россии, Денъ народного единства, .щенъ Государственного флага Российской
ФедерациЦ ЛенЬ ГосударСтвенногО герба РоссийскоЙ Федерации, flенъ

защитника отечества, Деrrъ Победы, Всемирный день авиации и

a

космонавтики. Знакомрrг детей с праздниками: .щенъ полного освобождения
ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
день добровольца (волонтера) в России, День Констиryции Российской
Федерации. Включает детей в прff}днование событий, ýвязанных с жизнью
города, -.Щень рождениlI города, празднование военных треryмфов, памlIтные
даты, связанные с жизнью и творчеством зн€lменитых гOрожан. |{9grr{ряеТ
и}rгерес детей к событиям, происходящим в странs, воспитывает чувство
гордссти за ее достюкения. Восrшатывает увЁDкение к защитникам отечества,
к памяти пttвших бойцов.
развивает икгерес детей к родному городу (поселку), fiережив€lниý

чувства удивления, восхищеЕия достопримечательностями, событиям

1

шрошлого и настоящего. Способствует проявлению акгивной деятельностной
позиции детей : неIrосредственное познание достопримечателъностей
родного
города на прогулках и экскурсияц чтение проI4введеrшй детской литераryры)
в которой гrредставлена художественно-эýтети[IеGкtш оценка рсдного края.

Учи:г детей действоватъ с картой города? создавать коллtDки и мlжеты
ГОРОДСКI/D( локаций, использовать макеты в
р€lзличных видах деятельности.
знакомрrт детей с жизнью И творчеством знаменитых горожан; с
гrрофессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В gфр, рgrрJOIqррrр, р,ар.дtttация.
Педагог расширяет и углубляет представлеция о труде взрослых ITyTeM
зн3комства детей с разными профессиями,, расскllзывает о современных
профессИях, во3нИкших в связи с потребностями людей. Организует встречи
дgгей с представителями разных професс,ий, организует экскурсии с цедью
"

4Е

продемонстр}Iровать

специаJшстOв на

рееlJIъные трудовые действtая

и

к}аимоотношениrI

работе, 0рганLвует прOсмотры

видеофильмов,
мулътфилъмов, чтение художественно литературы дгrя знiжOмства детей с
многообр€вием профессий современног0 человека. Оргаrrизует этические
беседы с детъми с цельIQ обсужденrая требований, предъявляемых к человеку
оцределенной профессии, раскрывает личностные качества: помогающие
человеку стать профессионапом и качественно вышолнr{тъ тrрофессиональ,ны е
обязанности.

педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширениrI
представлений детей об обмене ценностями В IIроцессе производства и
потребления тOваров и усJц/г: о денежных отношениях в сфере обмена

товароВ и услуг, рztзвитиrl умений бережливости,
рационсlпьного поведен}tя в
процессе реализации обменных операций. деньги
товар (продажа
покушса), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питаниrI, иIрушек, детских книг. В процессе обсужлениJI с дýтьми
осноВ финансовой грчIмотностИ педагоГ формирует элементы культуры

по,гребления: бережного отношенIФI к

реаурсам гrотребления:

воде,

элекгричеству, продуктам питаниrI, одежде, обувщ жилищу.
Поощряет иншIиативность и самостоятельнOсть детей в процессах
самообслуживания в группе (убратъ постель после сна,
расставитъ рOвно
ýтулья за столttми в зоне учебной деятелъностф, создает проблемные и

л

игровые ситуации длЯ рtlзвитиЯ умений выполIUIть отдельные трудовБIе
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий дJIя рitзвитиrl умений реализовыватъ элементы

хозяйственно-бытового труда: вымытъ тарелку после обеда, вытеретъ пыль в
комнате, застелить кровать, поглацить носовой платоц покормить домашнего
IIитомца и т, п.

поддерживает коллективное выrтолнения детьми трудовых поручеrrий
во время дежурства, учит детей распределятъ между собой трудовые
поручения дjIя получения единого трудового резуJьтt}та знакомит детей с
правипами использованиrI инструмеЕтов ТРУда

- ножниц, иголки

и т. п,

педагог осуществляет ознакомление детей с правI,IJIами безопасного
поведенИя в ситуациrIх, создающих угрозу жизни и здоровью
ребеrжа (uогас
СВОТ, ОСТilПСЯ Один в темноте, потеряJIся на улице, в лесу, в магазине, во
времЯ массовоГо пр€tздНика, полУчил траВму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая
игровые, проблемные ситуациИ, досугИ, квýстЫ дJIII детей, педilгог
активизирует самостоятелъный огьtт детей в области безопасного поведенияt
49

позволяет детям демонстриравать сформировtlнные
умения, связllнные с
безопасным пOведением.

Педагог инициируеТ самостоятельЕость и активность детей

в
соб;шодениИ норМ и правил безопасного поведениrt, ободряет похвалой
правильно выполненные действия"

педагог раýсказывает детям об элементарных правилiж окlвания первой
медшинской гrOмощи при первых признчжttх недомогilнIш] TprlвMllx, ушибах.
Закрепляет через организацию дидакт!гIеских игр, упрiDкIrений действия
детейц связанные с окЕваниЁм первой медицинскоЁл помощи.
организует встречи детей со сrтеt{иалистами, чьи профессии связtlны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач
травматолог, rrолицейокий,
охранник в МБ{оУ, пожарный и др.) с целъю обогащения представлений
дgтей о безопасном поведении дома, на улиtý, в цриродs" в мБдоу, в местах
большогО скоппения людей: в м€}г€lзин_€lх,
на вокз{Uшlх? на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взtlимодействия со
сверстциками в рaI}ньж жизненных ситуаrиях, поощряет стремление детей
дошколъног0 возраста сOздать правила безопасного общения в груrrпе.
ОбсуждаеТ С детьмИ безопасные прilвила исполъзования цифровых
ресурсов, правила полъзования ,мобильными телефонами с учетом
требоваrмй раздела з.5 сп 2.4.з648-20 и таблиrщ б.8. СанПин 1.2.3685-21.

-

a

ссьtлка на Фоп

ло

(п, 1В,7 сmр. 36)
a

2,|,2, IrознаватеJIьное развптше

ат2до3лет
В областИ познаваТельногО развития основными

зад&чаDrи

образовательrrой деятельноýти являются:

.развивать разные виды восприrrтия: зритýльного, слухового}

осязатеJБного, вкусового, обоrrягельного;
.р{}звиватЬ наглядно-действенное мышшение
познulвателъных практических задач;

в процесс9

решен,иrI

,совершенствовать обследователъские действия: выдедение цветq
формы, величины как особых призн€жов предметов, IIоошц)ятъ ср€tвнение

предметов между собой по этиI\4 признакам и колкчеству, использовать один
предмет в качестве образц4 подбирая пары, цруппы;
rформирсвать У детей простейlrrие прýдставле}tия о геометричеGких
фигурах, величине и кOличестве предNlетов Еа оýнове чъgгвенного ilознания;
50

.РllЗВивать первOначilJьные представJlения о себе pr близlgлх людяц
ЭмOциOнаJIьнO-пOлOжигельнOе 0тнOшениё к члёнffм ýемьи и JIкiдfiм

блюкаfпшего окруженIб[, о деятелъности взрослых;

.расширять представления о населенном гryнкте, в котором живет
РебёНОЦ его достопримечательностях, эмоционапьно откликаться на
праздничное убранство дом4 ýОО;
.ОРгаНизовыватъ взаимодейgтвие и знакомить с животными и
раýтениями ближайшего окружения, }D( названиямц строением и

отлиllительными особенноýтями, некотOрыми оfrьектами неживой природы;
.разRивать спtlеобнOстъ наблкlлать За явлЁниями природы, воспитыватъ
бережное отношение к животным и растениям.
Содержаппе образоватqIIьной деятельпостrt.
С9нсорные эта.покы и познавательные действия. .
ПеДаГОг Демонстрирует детям и включает их в деятелъностъ на
GРаВНение предметов и определение их сходства_рilзлилtия, н& подбор и
груttrировку по зад.}нному образшу (по чвеry, форме, ведr+lине). Побуrцдает
И ПООЩРЯеТ ОСВоение uроrгеflлrлих деЙн:виЙ, основанных на fiереffановке
л

шредметсlв- измеНени,Д сlтособа их распоJIожени_яr количеотва; на действия
пsреливанLfiI, пересып€tния. Проводит игры- зffL,Iтия с использованиеfuI

предметОв-орудий: сачкоВ, черпачков дIя выуживания из специrlльных
емкостей с водой или беЗ всды шариков, IIлавающих шрушек, п€lJIочек со
свисаюЕiиý{ на веревке N{агнитоI\{ для (лOвдI+} на нее небольшI{х предý{етов.
организует действия С ,игрушкilми, имитирующ,ими орудия Труда
(заколачивilние молоточком втулочек в верстачоц сборка KaTitлoK с помощью
деревянньlх или пластмассовьD( винтов) и тому подобное, создает ситуации
для исполъзовllниli детъми предметов-орудий в сtlмOстояIелъfiой rгровой и
бъrговой деятелъности с целъю решениrt шрrжтиIIеских задач;
[Тедагог поощряgт действия детей с предметами, при ориЁЕгации яа 2-З
свойства одновременно: собираrrие одноцветных, а затем и разноцветных
прIрtlмидок ЕЗ 4-5 и более колец, располагая ?ж по убывающей величине;

по

и rBeTY

башенок }lЗ 2-3 геометриtlеск}lх формвкладышей, разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
РИсlrшqa на её частях, закреtlIL{я Пониil,lание детьI!{и слOв, обозначающллх
различный размер предметов, их цвет и фор,шry. В ходе шроведен,иrt с детъми
дидактиlIескю( упражнений и иrр-заrrrгий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощуIшвание, рассматриваниs, срitвнение,
соfiостаВлеirilе; iIродол;каеТ ЕоощрятЬ iIоявленtIе настоf,iwlвострI в
различных

форме

достIскении результата позн€lв€lтелъных

действий.

Математическрrg прелставления.
51

Педагог подводит детей к освоению простейшlж умений в разлшIении
формы 0кружаюIцих предметOв, испOльзуя предэтапOные шредставпения 0
шарё, lryбе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
ОбРаЗrry, рilЗличению и срilвнивttнию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: бо.шшой и маленький,
длиttныЙ и короткий, высокий и низшй. Поддерживаsт интерес детей к
коJIичественной стороне ршличных цруtш предметов (много и много, мнOго }1
мiLпо, много и один) предметов.
Окр!,жаюший мир.

л

Педагог расширяет представления детей об окружilющем мире,
Знакомит их с явлени-яIми общественной жизни, с деятельностъю взрослых
(повар варит кашу, шофер водцт N{ашину, доктор лечит); развивает
цРедставления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
Внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого еýтъ
головц руки, ноги, лш{о; на лице - гла:}а, нос, рот и Ttlк дсlJIее), о его
фrвическю( li эtllоциональньiх состояжiях (проголодЁiJiся - насытршся, устfu-I ОТДО}нул; намOчил - вытер; заплак€lJI - засмеялся и так даrrее); о деятелъности
блрrзких ребёжу людей (кМама моет пол>>, <Бафшка BfrKeT носочки};

КСестра рисуеD; кЩедушка читает газету); кБрат строит гарак>; кПагlа
работает за компьютерою} и тому подобное); о предметах, действиях с ними
И ИХ НаЗначении: rrредметы домашнего обихода (посуда, мебель, одехqда),
игрушки, орудиJI труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и TttK да-гlее).
Ппипппа

:*г-+t-

л

чЁлФ,l

в

процессе ознакоil,lпения с природой пед€гог
организует
ВЗаимOДеЙствие и направляýт внимание детеЙ на объеклэt живой и неживой
ПРИРОДЫ, ЯВЛеНIIUI ПРИРОДЫ, КОТОРЫе ДОСТУПНЫ ДЛЯ НеПОСРеДСТВенногО
ВОСПРИrIТия. Формирует представления о домilшних и диких животных и их
ДеТенЫшах (особенности внешнего видъ части тела IIитание, способы
передвижения),

о растениях

ближайшего

окружения

(деревьяt

овощи,

фру*.ы

И ДРУГИе), их характерных признаках (r{BeT, строение, поверхность, вкус),
rТРиВлекаеТ внимание и поддерживает интерес к объект€tм неживой природы
(солкце, небо, облакц песок, вода),, к некоторым явлениям природы (снег,
ДОЖДЬ, РаДУГа ВеТеР), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Ссьtлка на ФОП !О
http: //publicatioп.pravo. gоv.ru/Dосumепt/Viеtц/0001 2022 1 2280044? iпdех:46
(п. 19.3сmр.45,)
52

tfт 3 лет до

4 лет.

В области

пOзнавilтельнOго ра]вития

образователъной деятельности являются:

0снOвными зflдflчами

о

формировать представления детей о сенсорных этitлонах цвета и
формы, их исполъзов€lнии в самоýтоятельной деятеJъности;

развиватъ умение непосредственного rrопарного срilвнения
IIредметов ttO форме, величине и количеству, спредеJIяя их cOOTHgIlleHиe
меlкду собой; помогатъ осваивать чувственныý способы ориентировки в

'

пространстве и времени; развиватъ исследователъские },Meниji;
.
обогаrцать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоIионЕIJIьнO-положительного 0тношениlI к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникilм;

,

конкретизировать предст{lвлен}tя детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названиц доgгопримеч{шелъностях и
традициях, накаIUIиватъ эмоционыtьный оIшт участиrl в праздниках;

л

расширять представJIения детей о многообразии и особенностях
'
растенr,й, животных блюкайшего окруженшI, шх ýущественных
отличительньlх признакzж, неживой природе, явлениях цриродь1 и
деятельности человека В природе В разные сезоны года знакомитъ с
правилами поведенIёI по отношению к живым объектам природы.

Солержанпе образовательноfi деятельностп.

ПеДаГОГ Ра3ВиВает у

детей осязательно-lригательные

действия:

рассматривzlние, поглаживtlние, ощупывtlние ладонъю2 пrlльцами п0 контуру,
ПРОКаТЫВаНИе, бРосание и др., расширяет содерж€lние предстtlвлений
ребенка
О РаЗЛшшых tlвeTrlx (красный, же.ltтый, зеленый, с,иний, черный, белый),

знакомит а оттенками (розовый, гоrцlбой, серый) и закрепляет слова,
ОбОЗНаЧаЮЩие цвет. Организуя поисковую деятельностъ, конкретизирует и

обогащает позн€lВателъные
внимttние на поGтановку

действиЯ детей, задаеТ детяМ вопросы, обращает
целц определение задач деятельнOсти, р€Евивает
умения принимать образец инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взросдым и cBepcТHиkarvrн.
ПРИ СРаВНении Двух предметOв по одноI'tу пркзнtжу пед€lгог н€lпрtlвляет
внимание детей на выделение сходства на овладение действием соединениrI
в пары предметов с ярко вырrDкенными rrризнаками сходства, групгlировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
53

педагог продоJDкает работу ttо освоению детъми прilктического
УСТаНOВЛеНИJI IIРOСТеi{ших прOстранственнO-кOлшrcственных связей и

отношений между rrредметами: болъше-меньше, кOроче-дJrиннее, шире-)Dке,
выше-нИже, такие же по размеру; больше-меньше, стOлько же, поровну, Hg
ilopoBНy пt) КОlТИЧOGТВ}, исIIолъзуя fiРИЁi\tы наJlож-fflия и приJIожения;
организует овладение уравниванием неравных црупп предметов путем
добавлениЯ одногО предмета К менъшей груIше ипи удrtпения одного
предмета }rз большей грушш; расширяет диапа:}он ýлов, обозначающих
свойства, качества предметов и отнOшений межд5r ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: ШflР, куб, кFУг, квадрат,
треуголъник, aктивизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
исполъзОвание В бьrгУ характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в цространстве от себя.
ЕпередИ (озади), сверхУ (снизу), справа (слева) и времени (пониматъ
контрастные особенности утра и вечера, днrt и ночи).
Окружаюций мир...
ПеДаГОГ фОрмирует
попожиТелъное

отношение

у детей начальные представления и эмоционалъно_
к

родителям

И

другим

tшенам

семъи,

людям

бЛИЖайШеГО ОкРУжениrI, поощряет стремлsние детей называть их по имени,

:

вкJIючатъся в ди€lлог, в общение и игры с ними; побуждает ребе.нка
б_лагодарить за подарки, окtlзыватъ пос,илъную помоrць родным, гrриобщаться
к традициям семьи. Знакомит с родньlм городом (селом), дает начадьные
предqгавления о ролной стране, о некоторых наиболее в€Dкны,х прilздниках и
собьшиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знzкомит с трудом
.гподеЙ блrrзкого скруженI|uI, (ходrг в магiulин, убкрают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работtшлков Mti{OY
(шомощника восIIитателя, повара, дворника, водителя). {емонсгрирует
НеКОТОРые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
ПРеДМеТам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление

аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
МаТеРИЕtлы Зря ц т,л.), Дает первые првдст€}вления о р€tзнообразии вещей:
ИГРУШеК, ВиДов трilнспорта (машина, автобус, корабль и др,), книг (болъшие,
маленъкие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, кнюкки,картинки и др.). В
ХОДе ПРактического обследов ания знакOмит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка репка яблOко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествzlми (кислый, сладкlй, солеrшй),
Природа.

ПеДаГОг Расширяет прýдставлениfl о диких и домашних животных,
деревья)q

кустарниках1

цветковыъ

травянистых

растениях,

овощах

и

фруктах, ягодttх данной местности, помогает их разлиrrатъ и групгfi{роватъ на
0СНOВе СУШеgГВеННЫХ ПРИЗНаКOВ: ВНеШниЙ вIц, питание; пOльза дjIя
человека: знакомИт с объеКтамИ неживой природы и Еекоторыми свойствами
водщ, песка, глины, камней. Продолжает р€lзвивать способностъ набrподагъ за
ЯВЛ€fillЯit\dИ пРироды в разные Gезоны года и изменениriми в жргзни живот,ньiх,
растений и человека (выдеJUIтЬ признаки времен года по состоянию листвы

на деревьях, почвенному покрову). Способствует уýвоению правил
поведениlI в природе (не ломать ветки, не рвать раýтения, оýторожно

обраrr{агъся С животнымщ заботиться о ших), развивает умение видеть
красоту природы и з€lшlечать изменgния в ней в связи со сменой времен года.

Ссылка на ФОП

!О

(п. I9.4 сmр. 47)

от 4 лет до 5 лет.
в
области позн€lвательного

р€lзвития

основными зад&чами

образовательной деятельности явJlяются:
,
обогащать сенсорrrый опьrг детей, рi}звивать целенаправленнOе
восприятие

и

самостоятеjьное

обследование

окружающих

предметов

(объектов) с опорой на разные органы чувств,
о рсlзвиватъ способы решения поисковых задач в сilмостоrгельной и
сOвместной со сверстниками и взрослыми деятелъности,

. обогащатъ элементарные математические

представлен}uI о
количестве, числе, форме, велиrrине предм9тов, прострilнственных и
временных 0тношениlгх

.

;

расширятъ представления о себе и своих возможностях в
познавателъной деятельности с родителями и членам семьи; продоJI}кать
рrlзвиватъ представления детей о туде взрослого;

.

представлениЯ детеЙ о своей мшtой родине, городs (селе),
его Достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знrжомить с
ТРаДИЦИями и пр€lздник{Lми, принимать участие в подготовке к прtrздникапd9
рtlзвив€tТь

эмоциональiiо откjIriкатъся на участие в них;

о расширятъ представления о многообразии объекгов живой
природы, ИХ особенностях, IIитании, месте обитания, жизненных

проявлениях и потребностях;

О

ОбУЧаТь сравнению и грушttировке объеrrгов живой природы на
ОСНОВе ПРиЗнаков, знакомитъ с объекгаtми и свойствllми нежlшой природы.

отличительными признаками времsн

года

явлýниями природы и
55

деятелъЕOстью человека в разiiые сезоны" Воýiтi{гfъrватъ эмоIионалънопOJIOжиТеJIьнOе 0тнOшеНие к0 всеМ живыМ сушествilм, жеJIание их беречь и
заботиться,
Содержанне образовательпоfi деятельностп.
Сенсорные эта.тrоrrы и познавательные действия.

На основе

обследоВательскаП дейgгвиЙ педtгоГ формирует у детей
умение рtвлшrаТь и назыВать уже известнЫе цвета (красныЙ, синий, зеленый,
жеrгый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомш с
новымИ ttsетilмИ и оттенкамИ (коричневый, оранжевый, светло-зеленыф.
развивает способность р€lзличать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные этаtлоны геометриЕIеские фигуры (n py", квадрат, овалt
прямоугольник, треуголь,tltпс); находить стличия и сходства между
предметами п0 2-3-м признtкЕlм гrутем непоýредственног0 срtlвнения,
оýваиватъ груtшировку, кJIассификацию и сериацию; описыватъ rrредметы Iro
3-4-м основным свойствам.
Математические представления.
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти G уtIастием
р€tзличных анаJtизаТороВ ("а слух' ощупь? счеТ движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитыватъ их по образцу и назвсlнному чисJry;
способсТвуеТ

пониманиЮ

нез€lвисимости

числа

от формы, вслиtIины и
tIро страýственногс расположения предметов, tIомогает освоитъ порядковый
счет в пределах IIяти, познанию проgгранGтвенных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, HzUIeBo, направо, угро, день, вечер, ночъ, вчера,

ýегодня, завтра).

Окружаюший мир.
педагог Демонстрирует детям способы объединения со аверстниками
для решения гIOстzlвленных поискOвых задач (обсуждать проблему,
договарИватъся' оказъiваТъ iloмOri{t. в решеi{ии fiсй,сковых задач, раfiiределятъ
действиЯ, прояВJUIтЪ инициативУ В совместЕом решении з4лач,
формулировать вопросы Irознавательной направле нно gги и т. д. ).
расширяет представления детей о свойствах рЁlзных материЕlлов в
процессе работы с ними; гюдводит к пониманию того, что s,ходные по
назначению предметы моryт быть разной формы, сделаны из рilзных
матери€шов; дает почувствовать и оuryтить, что цредметы имеют разный вес,
объем; демонстРируеТ и разъяСнrIеТ детям способы взвешив€lния, срl}внения
IIредметов между собой, показывtul избегание возможности сделать ложные
выводы (большой прсдмет не всýгда ок€lзываýтся более тяжелым)"

5б

показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закOнOмернOgги и зависимOсти, например: ecjlи хоjIодно - н}'Ж{0 теIIпее
одеться, если темно

указывает

на

- нужно зЕDкечь свет, если сильный ветер - закрыть окно,
необходрrмостъ замечать целесообразность и

целенаправленностъ некоторых действий видеть простеifuпие причины и
следствиrI собственных действий.

педагог продоJDкает расширять предстltвления детей о членах семьи, о
малой родине и отечестве; предстilвления о родном городе (ce:re), некоторых
городских объектах, видах транспорта, расширяет и qýgpalr{&OT начtlльные
предстi}вления о ролной cTptlнe, некоторых общеgгвенных прчадник€lх и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой здаrтий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с баrrкоНами, лифтам,Ц ванной; дома невысокие, с шечкой, сщOм,
огородоМ, будкой для собаки и т.гr.), с разными учреждениями: школы,
МБДОУ, поликлиники, магilзины, парки, стадионы и т.п.
Природа.
ПеДаГОГ ПРОДоjDкает зн€комить

ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и раýтителъного мира,
изменениrIми В их жизни в рttзные ссзоны года. {емонстрируеТ пРоцесс

-

сравнения группировки объектов живой прирOды на 0снове признаков (ди,кие
- домашние, Xиiili{ыe - травоядньiе, перелетЁые - зимующие, деревъя кустарникц травы - цветковые растения, овощи - фрукгы, ягоды} грибы и

др.). Знакомит с объектами и свойgтвами неживой природъ1 (камни, песок,
гJIина, почва,, вода), с явлениlIми природы в рilзные сезоны года (листопад,

ледоход, гололел грt}д, ветер); свойствами и качеств€lми природных
матери€lJIов (дерево, MeT€tJLп и др.), исполъзуя дIя этого простейшиý оIIыты?

1

экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формкрует предстrlвление детей об
элементарных потребностях растений и животных. пит€lние, вода, теIIло,
свет; углубляет представление о том, что человек ух€l]кивilет за дом€lшними

животными, комнатными растениJIми, за огородом и садом, способствует
Еакогrлению положительных впечатлений ребенка о природе.

Ссьtлка на ФОП

[О

httр:ФuЬliсаtiоп.рrаvо.gоv.rа/Dосumепt/Viеw/000I2022
(п. l9.5 сmр.49)

t228aa44?iпdex:50

5,i

От 5 лет до

б

лет.

В

области
IIOзнавflтельнOгO
образователъной деятельности являются:

рt}звитиrl 0снOвными зflдвчамн

рitзвивать интерес детей к сilмостоягеJьному познанию объектов
окружаЮщега мира В егО разнообРазныХ проявлеflиях и пвосте_йших
зtlвисимостях;

'

,

формироватъ представления детей о rифровых ýредствах познitнIФI
0кружаЮщего мира, способах их безопасного использованиJI;
рrlзвивt}тъ способность использоватъ математиIIеские знания и
€lн€lлит.иr[еские
способы JцIя познанIш математической сторOны окружilющего

'

-

мира: опосредованное сравнение объектов с помощью з;lместителей
(условнОй меры), сравненИе по разным основаIlиям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериацбI И т. п.); аовершенствоватЬ ориентировку в

пpocTptlнcTBe и времени;

рilзвиватъ способы взаммодействия с членulми семьи и людьми
ближайшего окруженрul в пOзнавательной деятельности, расширять
ýамостоЯтельные действия различной направленностц
закреIIJIять

'

позитивный опыт В сalмостOятельной И совмеотной со взрослым и
сверстниками деятельно стII,

. расширятЬ предстаВлениlI о многообразиИ объектов живой
природы, ro* особенностях, среде обитания и образе жкзни, в разные сезоны
года, их гtотребностях; продоJDкатъ учитъ группировагь объекты iкивой
црироды;

:

.

продоJDкатЬ

.

продоJDкатЬ знакомитЬ

учить

детей

использовать

приемы
экспериментирован}ш для познаниrt объекгов жr,шой и неживой приролы и их
свойств и качеств;

с сезонными

пзменениrIми в природе, и
деятельностью человека в р€lзные сезоны, воспитыватъ положителъное
отношение ко всем живым существам, желttние их беречь и заботиться.
Солержашпе образоватепьшой деятельпостlt.

педагог закрепJuIет умения детей различатъ И нttзывать все цвета

спектра и ажромати!Iеские I{Rета" оттенки цветъ тоны цвета, теIIлые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах} знакомит с
новымИ цветамИ (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно_
зеленый, скреневый); р€lзвиваеТ способностъ разлиlIатъ и называть
геометриtIеские фигуры, осваивать способы воссOздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; вьцелrIть структурУ плоских геометрических
58

ф*.УР, ИСПОЛЬЗОвать сенсорные эт€шоны для оценки свойств и качеств
предметOв. Посредством игрOвOй и пOзнавftТепьной мOтивации педагOг
организует освоOние детьми умений вьцелятъ сходство и отдичие между
группами rrредметов, сравниватъ предметы по 3-5 пршзнакам? груrrпироватъ
предметы по р{}зным основаниям ttреимущественно ýа основе зрителъной
оценки, совершенствуеТ приемы ýравнениrI: упорядочивания и

к.гlассификации на основе выделениrt их существенных свойств и отноше,ний.
ФормирУет предСтавпениЯ о том, как JIюди используют цифровые средства
шознания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для }rх

безопасного исttолъзования.

ПедагоГ демонстРир}iеТ детяМ способы осуществления рitзных вIцов
познавателъной деятельности, осуществления контроля, с€lмоконтроля и
взаимоконтроля резуJIьтатоВ деятельности и отдельных действий во

взаимодействии со сверстниками, пOощряет проявление наб.lподателъности з а
действиЯми взроСлогО и дрJгю( детей. В гrроцессе оргrlнизшdии раjных форм
совместной гrознавательной деятелъности пок€lзывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного н€жождения споGобов ýе решениrI!
поощряет проявление инициативы, сtlособности формулироватъ и отвечать
на поставленные вопросы.

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог ссвершенствует счетIIые умения детей, понимание

незttвисимости rIисла от проgгранственно-качествýнных признаков, знiжомит
С ЦИфРаМИ ДlЯ ОбОзначения коли!Iества и резулътiIта срilвнения предметов, с

rl

составOм чисел йз едитiиц в пределаJ( ILfiти, fiодводит к пониманиIо
отношенлй между рядом стоящими числами.
педагог совsршенствует умения выстраиватъ сериациOнньlе Ряды
предметов, рrlзличающихся по pittмepy, в возрастilющем и убываrощем
поряд(е В IrределЁЙ десятИ Еа сснове неfiOсредýтвенного сравнеiiия,
rtоказывает взаимоотношения между ними; организует освоение дотъми
опосредов€tнного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представлениrI и умения устанавливать
прострitнственные отношения при ориеЕгировке на листе бумаги и
временные з{lвисимости в кiшендарных единицах времени: сутки, недеJul?
месяц год,
Окружаюший мир.
педагог расширяет первиtIные предстttвления о малой родине и
отечестве, о свОем городе (селе), ýго историц его особенностях (местах
отдыха и работЫ близкиЦ основныХ достопримечат9Jьностях). Закретшяет
59

О fl€}звании блюкайших улиц, нttзначении некоторых
общественныХ учреждений
магазинOв, пOликjlиник}l, болънtтц,
кинотеаТров, кафе. Развlвает познilвателъrшй интерsс к
родной стране, к
освоению представлеrшдй о ее столице, государственном
флаге и гербе, о
представленIбI

гоаударСтвенныХ праздникаХ России, п€lмятныХ исторшIеских событиях,
героях отечества, Формирует предgгавления о мЕогообразии стран и народов

мира.

ПедагоГ формирУет у детеЙ понимitние многообрази,I людей
разных
национ€lПъностей - особеннОстеЙ l.lx внешнего видц одежды, традицилi;
рЕlзвивает интерес к скiLзкам, песням, играм разЕых народов; расширяет
предстаВления о других странах и Еародах мира понимание, что В ДРyгих
странаХ естъ свои достоIIримечателъности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа.

Педагог формирУет представленрUI о многообразии объекгов животного
и растительного мира, их сходстве и рilзличии во внешнем виде и образе
жизни поведении в р€lзные сезоны гOда; совершенствует
умения сравниватъ,

выделятъ призн€ки,

группироватъ объекты живой природы по их

особеrтностям, месту обитания, образу жизнI4 [мтанию; направляет внимание
дgгей на наJIичие потребноgтей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, пи:гание); создает ситуации для понимания необходимоýти
за

раýтениями и живQтными относитеJьно их потребностей.

:

,\

ухода

педагог организует цепенаправленное экспериментирOвЕlние и опыты
дJш ознаКомлениЯ детей со свойсТвамИ объектоВ неживой природы. расширяя
предстilвления об объектutх неживой природы, как среде обитания животных

и растеНий 1водq почва, вOздух, горы). Уточrrяет предýт€lвления о призflаках
разных времен года (погодные изменения, сOстояние деревъев, покров,
изменений в жизни ч9ловека, животных и расте*й); о деятеJьности чолов9ка
в рtlзные сезоны года (выращивtlние растений, сбор урожirя, народные

праздники и рЕlзвлечения др.); опособствует уýвоению детъми правил
поведения в гIрироде, формируя шонимание цеЕности живого, воспитывает

жýлание защитить и сохранитъ живую природу.

в результате, к концу б года жизни, ребенок может объединятъся со

ýверстнИк€tмИ

дJUI rrозНавательно й деятельности, оцредедять

общий замысел,
распредеJIять роли, согласовывать действия, оцениватъ получеrтrый
рýзультат и характер взаимоотношений; регулярует свою активность:
соблюдает очередностъ, учитывает права других.
Ссылка на ФОП fiO
htФ!/рuЬliсqtiоп.рrаvо.gоv.r,u/Dосumепt/Vjеу/Q00l2022I22ý0044.?iпdех:52
60

И. i9.6 сmр. 5i)
От б лет до

в

7 лgт.

облаgти познавателъного рtlзвитиrl основными

образователънол-t деятельности явJlяются:

зад8чами

, расшИрятЪ самостоЯтельностъ, поощрятЬ творчество
детей в
пOзнавательно-исследователъской деятельностц
избирательность

познtlв ателъных интересов

;

, развивать умения детей вкдючатъся в кодлективное исследовtlние,
обсуждатъ его ход, договариваться о совместных продук,tивных
деtlствиях,
выдвигать и доказывать свои гrредгrоложения, предстilвлятъ совместные

резуJБтаты познаниrI;
, gýgраlrlать пространственные и временные представления, поощрять
использОв€lние счета" вычислений, измерениrц логических огrерациr1
дUI
позЕаниЯ и преобр€}зования предметов окружilющего мира;

о развиватъ умения детей приметuIть некоторые цифровые средg:гва
для познания окружающего мира соблюдая правипа их безопасного
исполъзовчtния;

о закреплятъ И расширятъ представления детей о

способах

взrlимOдействрrя со взрослыми и сверстникtlми в
рttзных видзtх деятельности,

развивать чувство собственной компетентности в решении различных
позн{lвателъных задач

;

о расширять представjIения о культурно-исторических событиях мшtой
родины и отечеотвq развивать интерес к достопримечательностям родной
cTpaБi' ее ТРftДИi]ИЯivi И iiPfiЗfrH?iКfijvi, Boci]иTbiBaTb ЭiчiОiiИОН&льно:

положителъное отношение к ним;
мира;

, формировать предстilвлеш{rl детей о многообразии стран и народов

, расшИрятЬ и уточнЯть гIредСтавлениЯ детей о богатств€ природного
мира В разных регионах России и на планете, о некOторых способах
приспосОблениЯ животнЫх и расТений к среде оби,гания" их пOтребностях,

образе жизнИ хсивой природы и человека в рЕlзные сезоны года, закреплятъ
умения классифицировать объекгы живой прир оды ;

, расширятъ и углублять представления дgгей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях црироды, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формироватъ представлениlI 0

профессиях, связанных с природой и ее защитой.

61

содержаппе обрпзовательшоii деятgльностп.

В

гrроцессе исследоВательскОй деятеЛъностИ педагоГ совершеНСТв5rg1
способы познаниjI свойств и отношений между рilзличными предмgтами,
сравнения нескольких предметов IIо 4-6-ти основаниям с выделением

сходствц отлиtIия свойств материilлов.

В

ходе специалъно организOваr*rой
деятелъности осуществJUIет разв,итие у детей способности к различению и
на3ыванию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета
!-jvfýiiИя СjчiеiiiИВ&тъ iЕeTa ДIjI ПОЛучеfiия iry]кного тона й с}тТеЕка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способоВ осущестВления р3lзньlх видов познавательной деятеJIьности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконrрOля результатов деятелъности и
отделъных действий во вз€lимодействии Gо сверстникамц исполъзованию
ра3ных форм совместной познавательной деятельности, Поощряет умениg
детей обсуждать проблему, совместно находитъ способы ее рsшениrl,
проявJUIтъ иншщативу.
обогащает представленрuI о щлфровых средствах познания
окруж€}ющего мир4 закреппяет правила безопасного обршцения с ними,
Педагог форrчгирует у детей умения исполъзовать для познан}uI объектов
и явлений окружающего мира математl+rеýкие слособы нахождения
решений: вшчисление, измерение, ср8внение по коJIичеству, форме и
величине с помоЩью успоВной меры. создtlние IUIаноВ, сх$Iu, исполъзование
знzжов, эт€lлонов и др.

В

процессе специалъно оргаIrизованной деятельности сов9ршенствует
умениJ{ считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисsл из
двуХ меньших в fiределах первого десятка, закреIIJUIет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решатъ простые арифметические задачи на
сложеiiие и вiп!iитанис.
обогащает представления о IIJIоских и объемных геометрических
фr.ураr,, совершенствуеТ умение выделятъ структ},ру гOом9ТрическIж ф".ур

и

устанавливатъ взаимосвязи между ними" Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифшryrровать
фигуры по внешним

струкгJрным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,

четырехугоJъники и т. п. ), овладению различными способами видоизменения
геометршIеских фигур: нitложение, соединение,
рirзрезание и др.
Формирует предстtlвлениrl и умение измерять протfiкенность, массу и
объем вещýýтв с помощью условной меры и понимание взаимообр€tтных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрспляет

:

уменшl Ориентироваться на местности и поксtзывает способы ориентировки в
двухмерном прOсТранстве, п0 схеме, пJIа,ну, на странЕце тетради в Itцетку.
ФормируеТ предстаВленIФt о каJIеIцаре как систеlltе ЕзмерениJI времени,
рtlзвивает чувство времени, умения определять время по часам с точностъю
до четверти часа.
Окружаюший мир,
в совместной с детьми деятелъности педагог обогаtцает представления о
родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенноýтях,
достопримечательýостей), о стране iгерб, гимц атрибуты государственной
власти, Президент, столица }1 крупные города" особеrтноgти природы и
населенИя). РаскРываеТ и уточняет н€lзнilчения общеgгвенных
учреждеrп,lй,
видоВ
транспоРта,
разныХ
рассКtlзываеТ о lvIecTzlx труда и отдыха ;подей в
городе, об истории города и выдающихся горожаlнеlх, традищ{ях городской
жизни, Посредством поисковой и игрOвой деятельности педагог побухцает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и t{улъryры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о п.шанете Земля как общем доме людеи, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Цр,klрола..

педагог расширяет И

акту€шрrзирует

rrредстilвления дgтей о
многообразии природного мира родного Крffi, разлиrrных областей и
регионов России и на Земле, расскitзъlвает о некоторык наиболее ярких

пF9дставителях животных и растений разных цриродных зон (пустыня, gтепъ,
тайга" туrцра и др.), об шt образе жизни и приспt}соблении к среде обитания,
изменениях жизни в р€lзные сезоны года, Закрегшяет
сравнивать,

умение

выделять свойства объектов, к"п:ассифицироватъ их rrо fiризнiжам,
формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и рalзвития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животr*rх (в
тоМ числе И культурнъlх, лекарственЕых растений), профессиях с этим
связt}нных,

педагог поддерживает стремление детей к наб"гшоде.ниям за прЕродЕыми
явлеЕиями, живимыми и неживыми объектапли, с€lмостоятельному
экспериментированию, набrподению и другим способам деятелъности дJIll
познания свойств объекгов неживой природы (воды, воздуха" песка. глины,
почвы, капrней и др.), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камнеЙ и минерtlлов, некоторых полезных
ископаемых

др.); об

региона

проживания

(нефть,

уголъ,

исполъзОваниИ человеком свойств

серебро,

золото?

апмазы

и

неживой природы дJIя
<а
\JJ

хозяйстВенных нужд (ветряные мельницы, водохрtlниjIlfiцаl солнечные
бrгареи, лtsдяные катки); 0 некOтOрых небесных теJIах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного светъ теIIпа в жизни живой природы.
углубляет представлениrI о характерных явлениях природы в
рttзflые
ýезоны года (изменение температуры воздухц роль ветра, лиýтопада и
осадков в црироде), изменениях в жизни животных, растений и человgка, о

влиянии деятельности человека на природу.
закрегlтtяет прtlвила поведения в природе, вос,питывает осознtlнное,
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

Ссылка на ФОП

fO

(п. ly./
i9.7 сmр.
cmp.5i)
5i)

2.1,3, Речевое развцтце

от 2 лет до 3 лет
В области речевого р€lзвития основными

деятельно сти являются

зflд&чапrш образоватедъной

:

Формирование словаря.
Развиватъ понимrlние речи

и lктивизировать словаръ. Формироватъ у

детей умение по словесному ук€ванию педагога нirхолить предметы,
рltзличать их местоположение, имитироватъ действиrI JIюдей и двlакения
животных. Обогаrцатъ ýловарь детей существителънымиэ глаголами1
шридагателъными, наречиями И формировать умение использоватъ данные
слова в речи"
Звуковая культура речи.

Упражнять детей в правипьном произношении гласных и согласнБrх
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правилъное
проI{зноше}Iие звукопоДРа;'\КЭТеЛъных слоВ в разIlоýл те},{пе, с
рзз,-лоl"т cltяol"l

голоса.

Грамматический строй речи.

Формировать у детей уменис сOглitсовывать сущеýтв.}Iтельные и

местоимен}ш с гл€голzlми,
Связная речь.

составлять фразы

уrз 3-4

слов.

продолжать р€lзвивать у детей уменшI понимfftь речъ педагога,
отвечатъ на вопросы; рассказыватъ об окружtlющем в2-4 предложенIФж.

Иrrгерес к художественной литературе
формироватъ у детей }/N[ет{ие восприниl4атъ небо_цъшие цо объеrr,rУ
потешки, скilзки и расск€lзы с Еаглядным сопровождением (и без него);

Ut

побуждать догOвариватъ и прор{зноситъ четверостиш!{я
уже известных
робёнку стихOв и песенOц вOспрOизвOдить игровые деЙствия, движения
персонажей;
поощрятъ отклик на ритм и мелодшIностъ стихотвOре}п{Й потешек;
формирОвать уL{еЕие В IIроцессе чтеFIЕ'. произвеЛециS Irовтор-яТЪ ЗВ)/КОвые
жесты;

рiýвиватъ умение шроизноситъ звукопоДрtt}кания, связа}Iныý с
аодержанием литературного MaTepиа.ila (мяу-мяу, тнк-так, баю-бай, квьква и
ToInIY ПОДОбНОе), 'ОТВеЧаТЪ на вопросы по содержанию r1рочитiшных
произведеtшtй;
побуждать рассматриватъ книги и иллюстрацр{и вместе с педагогом и
сillvlостоятелъно;
рсlзвиватъ восприятие вопросителъных и восшIицательных иrrгонаций
ху.цожественного произRеления
Содержапше образовательпоfi деятепьности
Формирование словаря
ПедагоГ развиъает пснимание речи и аtffивItзирует словаръ,
формирует
пО
сIrоRеснQl\,fЧ
Умение
УказаниЮ нахолитЬ прелметН пО Il.ReTJv размепч
(кпринеси красный кубио), различать их местоположение, имитировffгъ
_

действия людей И двюкения животных; активизирует словаръ детей:

существительными, обозначающими назвilния транспортных средств, частей
gвтоl,tобrт,ъч,
растsнrф фруlстов, овощей, до}igшIIIо{, жIlвотIlъ{х Ii Iж
детенышей, глагол€lь{и, обозначающими трудовые действия (мытъ, стирать),
взitимооТношениrl (помочь); прилtгателъными, обозначшощими велиrIину,
rtвет, вкус предметов; наречиями (сеfтчас, далеко). Педагог закреrшяет
у
детей назваiiия предмЁтов и действий с ПрЁýiчi€та]чiiъ Некоторъiх особеiiностей
предметов; н€tзвания некоторых трудовых действий и собственных действий.
имена бшвких людей, имена детей груrшы; обозначения личностных

качеств, особенностей внешности окружilющих ребёнка взроýлых и
Ёверстfiиков

Звуковая культ}rра речи

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торOпясь,
правиJIьно произносить гласные и согпасные звуки. В звукопроизношении
для детей xapzlкTepнo физиологическое смягчение прlжтически всех
Gогласных звуков. В словопроЕ3ношении ребёнок пытаgтся ПР0,I1ВНести все
слова. которые необходимы для выракения eгo мысли. Педагог поощряет

по сложности слова воспроIсtводить ритм слоtstlэ
формирует умение детей не пропускатъ слоги в словах, вырtDкать свOе
отноIпение к предмету разговора при fIомоши ржнообразньш верба.гlьных и
невербальных средств. У детей прOявjшется эмоцион€lJIънi}rI непроизвольная
ДеТеЙ ИСПОЛЬЗОВаТЬ РбlЗные

вырztзительность речи.

65

Грамматический cTooit речи
Педагог шомOгает детям 0впадеть умёнием правипъно испOJIьзOвать
болъшинство основных грамматиtIеских категорий: окончанtй
существительных; уменьшителъно-ласкательных суффиксов; поощряет
ýловотворчество, формирует умение детей вырФкатъ свои мысли
посредством трех_, аIетырехслсв,ных предJIожеrшй
ý*в.яздад,ренд

педагог формирует у детей умения рассказыватъ в 2-4 предложениях о
нарисов€tнном на картинке, об увиденном на прогудке, активно включаться в
речевое взаимодействие, н€lправленЕOе на р€Lзвитие умения пониматъ
обращенную рЁчь с опорой и без опоры на наглядностъ; побуждает детей
проявлятъ интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступатъ в
коfrтакТ С окр!-жаЮiiiИr\iлd, въiражатъ свOii ivibiýЛPi, ч}"вства вilечатлеiiия,
используя речевые средства и элементарнБtе этикетные
формулы общения,
реагироватъ на обращетшае с использованием досryпных речевых средств)
отвечать на вопросы педагога ý исшользованием фразовой
речи или формы
гIростого предложен.иrI, относитъ к себе речъ rrедагога обраценную к гру11пе

дегей, пониматъ её содержание.

педагог рtlзвив;lет у детей умение исполъзовать инициативную
разговорн}/ю речь как средство обцеI{I4ц и IrозцанИ{ окр5lхtающего мира,
употреблжъ В речи предложения рllзных типов? отрruкitюIцие связи и
зависимости объекгов,

Ссылка по ФОП

!О

(п. 20.3 сmр.б0)

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развитиrI осIlовными з&дflчамrr образователъной

деятельности явJUIются:
Формирование словаря.

обогацение словаря. Закреплять у детей умение различать и н€tзыватъ
частii i]peдiyrýToB, качества irредNiетов, сходяьiе п0 iiазfrачеfrrffi ПРеДrуiеТъi?

понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Акгивизировать в речи спова обозначающие
названия предметов блюкаfoirего окружен}lя.
Звуковая культура речи.
Продоrrжатъ закреIIJI;Iтъ у детеЙ умение BH;ITHо произноситъ в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шшUIщих и сонорных, Вырабатывать

правильный темп

речи, интонационную

выразнтельность; отчетJIиво

шрOизнOситъ слOва и кOрOткие фразы.

Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей уменLUI согласовыватъ слова в
роде,
чиGле, падеже, употреблятъ сущестВIlrгеJIьные с предлогt}ми, использоватъ в
речи имена существительные в форме единственного Ё множественнOго
числа обозначающие животньlх и иХ детеныШей; сущеgtвитеJIьных в
форме
множесТвенного числа в родительном шадеже; сост?lвлятъ предложениrI с
однородНымИ членtlми. Закрег,шrятЪ У детеЙ умешfi образовывать
повелительную фор,-rу глtголов, использовать приставочный способ дпя
образования глаголов, зЕакомить детей
а
образованием
звукоподражателъных глаголов. Совершенствовать у детей
умение

пользоватъся в речи р€lзными
Связная речь.

способалtи словообразования.

продол*ать закреплять У дgтей умение отвечать на вопросы trедагога
при рассматривании предметов, картин, илJIюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми И детьми, пользоваться ,цростыми формулалли
речевог0 этикета Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предлоЖелrий об игрушке или по содержанию картиI{ы, побуждатъ
участвоВатъ В д)аматШзациИ отрывкоВ из знакомых gкilзок. Подводитъ детей к

перескаЗывitниЮ литер€}тУрных пролвведениЦ формироватъ
умение
воспроизвOдитъ текст знакомой сказки иди короткого
рассказа снача1rа по

вопросам педагога. а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению гр€lмоте.
ФормирОватъ умение всJIУшиваться в звучание словъ знtжомить дgтей
с терминами (словоD, (звую) в практическом ппане.
Интерес к худOжественной литературе.
ОбогащатЪ опыТ Bocпpи{ITI,IrI ж€lнроВ фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, ск€lзки о животных) и художественrrой дитературы (небодьшие
автOр ские скitзки, расскtlзы, стихотворения).
Формировать навык совместного сJIушания вырilзитепьного чтения и
рассказЫв€lнIбI (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприrIтию и пониманию содержан ия и композиIц{и

т8кста (посryпки персонажей, пOследователъноýть событий

в

GкЕlзках,

рассказах).

Формировать умение BIUITHo, не спеша произноситъ неболъшие
iiотеiпки и стiФiотвореЕрiri, воспроизвсдIiтъ короткис ролевые дрiалоги из
скзlзок и прибауток в }грах-драматизациях, повтOрять за lrедагогом знiкомые
строчкИ и рифмы из стихов, песенок, пiUIъчиковых игр.

67

поддерживать общение детей друг с другом и с rrcдагогом в процессе
сOвместНOг0 рассматривания шшжек-картиноц иiUIюстраций.
Поддерживать положительные эмоционЕlJIьные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей В процессе совместного слушtlниrl художественных
произведений.
Содержанше образовательноii деятельн остш.
Фопмирование словаря,

обогащение словаря. Педагог обогаrцает словарь детей

за

счет
расширения предстаВлений о JIюдях, предметаь частях предметов (у
рубашкИ * рукава воротник, гrуговица), качеств предметов (величинq цвет,
форма, материzlл), некоторых сходных по нzlзначению предметов (стул -

табурет), объектах природы ближайшего окружения, их ДействI,Iях, ярко

вырФкенных особенностях, формирует у

детей умение понимать

обобщающие слова (мебелъ, одежда).
АкIивизаru,rя слоВаря. Педагог формирует у детей умение использовать
в речи нЕlзвания предметов и объектов блrжаилего окружения, знать их

назначение' части И свойства, дейсгвия с ними; названия дейgгвий
гигиенических процессов умывания, одевания, кушания, еды,
ухOда за
внешним видом и поддержа,ния порядка; нzlзвания некоторых качеств и
свойgтв предметов; материалов; объекгов и явлен,ий пррrроды.
Зв}rковая ччльт'чра речи.

Педагог продолжает р€lзвиватъ У детей звуковую и интонаIшонЕую
кулътурУ речи, фонематИческий CJý/x} умение правильно произноситъ
гласные звуки; твердые и мlIгкие согласные звуки i[ц, [бj, [п], [т],
[дJ, [н],

[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специ€lльно интонируемый в речи
uедагога звук, формирует правильное речевое дыханиея слухово9 внимание.
моторику речевого шпаратц совершенствует умение детей воспро1'1зводить

PidTivi СТИХО ТВ ОРеЁiiЯ.

Грамматическr,Ili строй речи.
Педагог формирует у детей умения использов€шъ

в речи и правиJLьно
согласовывать праIIагательные и существительные в Роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на гюд, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка кOтенок, котята), состзlвлять простое распроgграненное

предложение и с помоц{ью педагога строитъ сложные предложения.

педагог

закрепляет овладение детьми разными способами

словообра:tован}и (наименования предмýтов посуды с помощъю суффиксов),
формируеТ умение образовыватЪ повелительнуЮ формУ глаголов (беги,

<{,
tJ()

лови), иýпользовать IIрист€lвочный

способ для образования глtголов (вошел

ВЫШеЛ), ОбРаЗовывать звукOtlодрtl]кателъные глагOJlы
{чирикает).

-

Связдая.рýчь,

педагог рrlзвивает

у

по инициативе
взрослого н€lзывать тшенов своей семъц знакомых литературных героgв и их
действия на картинкtlх, разговариватъ о rшобrшых игрушкltх; эдементарно
детей следующие умения:

договариватъся со сверстником о ýовместных действиях а игровом общении,

с

помощъю педагога определять и

нilзыватъ ярко выраженные
эмоцион€lлъные состояния детей, учр,rгыватъ их при обще_нии: ilожilJlетъ,
рitзвеселитъ' использоватъ ласковые спова. Педагог закреппяет У детей

умgния использовать основные формы речевого этикета в рrtзных ситуациях
общения.
педагог способствует освоению умений диа,тогической речи: отвечатъ
Еа вопросы и обращения гtедагога; сообщатъ о своIж вIIечатлениях,
желаниях. задав€Iть вопросы в условиях наглядно представленной сиryilщи
общения. Педагог формирует умения у детей исполъзовать друже_шобный,
спокойный тон, речевые формы вежливого обrцения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодаритъ" вьlрФкать просьбу,
3накомиться, р€l3вивает у дотей умsния отвечать на вопросы, используя
формУ простого предложениlI или высказывчlЕиrI из 2-З-х простых фраз.
ПедагоГ способсТвуеТ освоениЮ уменкй монологИтIеской речи. по
вопросrlМ соgгавлrlть расскilз пО картинке из З-4-х преДдожений; совместно с
педагогом перескtlзывать хорошо знакомые скttзки; чнтать наизустъ короткие
стIд(отворения, слушатъ чтение детских книг и рассматриватъ иллюстрации.
По.rготовка детей к об}rченrдо грамоте.
педагог формирует у детей умение вслушиватъся в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины (слово}, (звую) в пр;ктическом trлage.
Ссьtлка на ФОП

fO

(п. 20.4 сmр. б2)

От 4 лет до 5 лет.
В области речевого рil}витиrt основными задачамп образовательной

деятельности являются
Развитие словаря,
Обогащение словаря. Вводитъ в словарь детей сущсýтвитедьныQ,
обознач,ающие профессии, глtголы, трудовые действия. Продолжать
у{итъ
:

б9

детей

оцредеjшть

И нЕlзывать местоположýние

цредмета

время

суток,

хФакгеризOватъ сOýт0,Iние и настрOение людей.
Акгивизация слоВаря, Закрепля:гъ у детей умения исполъзовать в речи
существительные, обозначающие нi[Iвания чаgтей и деталей предметов,

прилагателъные, обозначаrощие свойства г{редметов, наиболее
употребИтельные глЕголы, наречия и
предлоги;
употреблять
с.yществительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.

и согласных звуков,
отрабатыватЪ проиJноШение свистящих, шипящIп( и сонорных звуков.
продолжать работу над дикrщей: совýршенствовать отчетливое
прои3ношение слов И словосочетаний. Проводитъ работу по р€lзвитию
фонематического слуха: уч[rтъ разлиtIатъ на сJIух и нiч}ыватъ слова с
Закреп.гrять правиJIьное rIроизношение гJIасных

определенным звуком. Совершенствовать интонациошryю выраз}Iтельность

речи,

л

Грамматический строй речи.
продолжатъ формировать у детей умение прtlвилъно согласовывать
слова в предJIожении. Совершенствовать умения: правилъно испоJIьзовать
предлоги в речи, образовывать фор*у множественног0 числа
существителъных, обозначающиХ детенышей животных, употреблягь этрI
с}-ществителъньiе в ГrviefiйT€;]bfiOivi и РОДidТСЛЬЕОIчi падежuiх; лравIiлъ;iо
исполъзовать форrу множественного чисJIа родителъного пвдежа
существительных; употреблятъ формы повелительного накJIонения глаголов ;
использоватЬ гIростые сложносочиненные и сложноподчиненные
предлоЖенюI, правильно понимать и употреблятъ предлоги с
проgтранственкым значением (в, пол между, около); правильно
образовыватъ н€lзв€lния предметов посуды.
Связная речь.
ПродолЖать совеРшенствоВать дll€lJlогическую речь детей. Закрегшятъ
у
lrоддерживать
дgгей умение
беседу: з4даватъ воtIросы по rrоводу 11редметов.
их качеств, действий с ними, взrммоотношений с окружшощими, пр€lвилъно
по форме и содержанию отвечать Еа вопросы. Поддерживать стремJrение
дgгей расскttзыватъ о своих наблюдениях, переживанюж; перескt}зыватъ
небольшие ск€lзки и расскitзы, знакомые детям и вtlовъ tlрочитанные;
составJuIтъ по образrrу небольшие расскtLзы о предмете, игрушке, по

содержанию сюжетной картины. Восгплтывать культуру

формирование умении приветствовать родных, зн€кOмых,

общения:
детей по группе.

исполъзоватъ формулы речgвого этикета при ответе по телефону, при
всryтшении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей, Развиватъ
70

коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступитъ, поддержать и
завершить общеrш,rе).
Подготовка детей к обучению црамоте.
Продолжатъ зн€комить с терминами (слово), (звук) практиrrески,
учитЪ пониматЪ и употреблять эти слова шри выполнении уfiражнений, в
речевых ицрах, Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат

по-рrlзному и сходно, звуки в слове произЕосятся в определеtлной
пOследователъности, могут бытъ разные по длительности звучtlния (короткие
и дlt,*lные). Формировать умениrI рttзлшlатъ на cjlyx твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), опредеJUIтЬ и изолированно
произноситъ первый звук В слове, н€lзывать слова с заданным звуком;
выделять

1

голосом

Звук

в

слове:

произносить

заданный

звук

протякно?

громче, четче, чем он произносится обычно, нttзывать }волированно.
Интерес к художественной литературе.

ОбогащатЬ опыТ восприrIТия жанров фольклора (загадки, считilJIки,
зtlкJlиltки, скzlзки о животных, волшебные сказки) И худOжественной
литературы (авторские скrlзки, расск€вы, стихотворения), знать оснOвныс
особенrrости жанров питер{гJрных произведеr*гй.

развивать способность воспринимать содержание и

форму
художественных произведений (устанавливатъ причинно-следственные связи
В гIовествовании, IIониматъ глзlвIые хар:жтеристики героев; привлекчIтъ

1

внимание детей к ритму поэтической речи, образtшм характсристикам
предметов и явлеrтий).

развиватъ художественно-речевые И испOлнительские умения
(выразиТельное чтение н€lизустЬ потешек, прибауток, Gтихо.гворений;
вырttзительное исполнение ролей в инсценировкrlх; перескilз небольших
расск€lзов

и сказок).

Восгмтывать ценностное отношение к книге? увtDкение к творчеству

писателей и иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельн остII.
Развитие словаря.

педагог формирует У детей умение исIIолъзовать в речи нtu}вания
предметов и материсUIов, из которьж они изготовлены; названия живых
существ И сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,

обозначающие части предметов, объектов и явленlй прирOды, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусOвые качества, степени качества объекгов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые
7L

обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признiжИ; слOва к}винения, участиr[, эмOциOЕапьнOг0 сOчувствиrI.
Звуковая цчrьтура речи.

педагог rrомогает детям овладетъ црtlвилъным произношениgм звуков
родного языка и словопроLвношением, р€lзвивает у детей звуковую и
интонацИо}шуЮ культурУ речи, фонематИческиЙ слух, закрепJIJ1ет
у детей
уменшI правилъно произнOситъ свистя,щие и шиrшщие звуки; четко

воспроиЗводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует
умениЯ говоритЬ внятЕо, В среднеМ темпе, голосом средней силы,
вырilзитеJьнО читатЬ стl.жи, регулирУя интонilIию, тембр, силу голоса и
ритм
в
зависимости
от
сOдержания
речи
стихотворения,
Грамматическtй строй речи.

педагог формирует у детей умение испоJьзовать полные,
распространенные простые с однородными tшенами и сложtlоподчиненные
предложениrI для передачи временных, прOстранственных, причинноследственных связей; прtlвильно употреблятъ суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаr*лй существительных,

прилагаТельных, глаголоВ для оформления
речевог0 выскiLзывания.
Связная речь.

педагог развивает у детей связную, грамматиIIески прtlвилъную

диалогшIескую

и монологиtlескую

речъ, обучает детей исполъзовать вопросы

поискового характера (кПочему?>" кЗачем?>,

чего?>); составлrIтъ
описательные расскitз из 5-б предложений о предметiж и повествовательные
<<Для

расскtвы из личного опыта; использоватъ элементарные
объяош,rгелъной речи.

формы

педагог рilзвивает у детей речевое творчество, умgниJI сочинять
IIовествователъные рассказы IIо игрушкам> картинам; cocTaBJUtTb
оIIисателъные загадки об игрушках, объекгах природы; fiоддерживает
иниLиативность и самостоятельностъ ребеrrка В
речевом общении со

взрOслыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общениЯ описатеJЬные монОлогИ и элемеНты объясrмтельной
реаIи.
ПедагоГ развивает у детей умения исполъзовать вариативные
формы
приветствIбI, прощания, благодарности, обраще,ния с
просьбой,
поддерЖиваеТ стреIlLпение детей задавать и прtlвиJIьно
формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать 9лементы объяснительной
речи, рtlзвивает умение пересказывать сказки, составлять описатеJIъ,ные
расск€lзы о предметах и объектах, по картинк€lм.
педагог помогает детям осва}шатъ умения встJпатъ в
речевое общение
с оцружающими, задавать вопросы, от.вечатъ на вопросы, слушitгь ответы,
72

другиХ детей, использОвать р€lзные тиIШ реплик, рассказыватъ о событиях,
ПРИГJIаШатЬ к деятеJБнOсти; адекватн0 реагировать на эмOциOналънOе
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формируýт У детей
УМеНИе УЧаСТВоватъ в коллективном р,lзговоре, поддерживtul общую беседу,
Не ПеРебИВ€uI собеседников, использоватъ средства интонаIиоrшой речевой
выр€lзительности, элементы объяснителъной речи при разрешении
конфлш<тов, закрепляет у детей умgния испопьзоватъ в речи вариативные
формы приветствиrt; прощания; обращения к взрослым и сверýтникам с
просьбоЙ, благодарности, обиды, жа-ilобы, формирует у детеЙ навыки
обращаться к сверстнику по именц к взрослому - по имени и oTLIecTBy.
Подготовка детей к обучению грамоте"
ПеДаГОГ ЗакРепляет у детей уметlие по,нимать термины ((словоD, (звук),
использоватъ их в речи; формирует представления о том, что слова состоtrг
ИЗ 3ВУКОВ, МОryТ быть длинными и короткими;
формирует умение срitвнивать
слова По Протяженности; помогает детям осваиватъ начilпьные умения
звукового анtlлиза слов: самостоятелъно произноситъ слова, иrffонационно
подчеркив€lя в них первый звук; узнавать слова на заданный звук,
Ссылка на ФОП ,ЩО
httр:/фuЬliсаtiоп.рrаvо.gоv.ru/DосumепtlViеуу/0_00I2а22l2280044?iпdех:66
(п. 20.5 сmр. б5)

от 5 лет до б лет.
В Области речевого рtlзвитиlI основными задачами образовательной
деятелъности явJlяются :
Формирование словаря.

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существителъные,
ОбОЗНачаюЩие профессии (каменщик, тр€жторист, швея); названия техники
(ЭКСКаВатОр, комбй"); прилагателъные, обозначающие гц)изнаки предметов;

наречия, характеризующие оп{ошение людей к труду (старательно,
бережно); глtголы, характеризующие трудовую деятелъность людей,
УПРажнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями

(синоrrимы) и противоположными значениями (акгонллмы).
Активизаr{ия словаря. Закрегrтrять у детей умение цравильно, точно по
СМЫСЛУ УПОтРеблять в речи суIцествительные, прилагательные, глаголы,
НаРеЧИrI, предJrоги, использоватъ существителъные с обобщающ}il/r значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
73

Закрегшить прсlвиJIъное, отчетливое произношеш{е всех звуков
родного
языка; умение piil]лI{IlaTb на слух
0тчетлив0 прOшзнOсшть част0
смешиваемые звуки (с-ш, Ж-з); опредеJUIтъ место звука в слове. Продо.rrжатъ

и

рilзвивать

фонематический слух.

выр€шителъностъ

Отрабатывать интонаIшонную

речи.

Грамматический строй речи.
совершенствовать

умение

детей

согjIасовывать

в

цредпожении

существителъные С числительными, существительные с IIрилагателъным,
образовыватъ множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несюIоняемыми
существительныМи (метро); образовывЕLтъ по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовыватъ существителъные с
увеличительными)
уменьшИтелъными, ласкателъными суффиксаlчlи и ул€lвJIивать оттенки в
значении слов.

Познакомить

с

рslзными способами образоваtлия слов. Продолжатъ
совершенствовать У детей умение составлятъ по образцу простые и сложные

]

предложениJ{; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
р€чью.
Связная речъ.

Совершенствовать диrtлогическую и монологиItеску.ю
формы речи:
закреIIлJIть умен}Ul поддерживать непринужденную беседу, задаватъ
вопросы, пр€tвилъНо отвечатъ на вопрос,ы педагога и детей; объедrнжъ в

расIщоgграненном ответе реплики других детей отвечать на один и тот же
вопрос по-рitзному (кратко и распространенно). Закреп.гrять
умение

участвоватъ в общей беседе, внимательно сJIушатъ собеседникЕ не
перебиватъ его, не отвлекаться. Поощрfгь рtr}говоры детей по поводу и{р,
прочитаIIных книг, просмотренных фlrrrьмов, Продолжатъ
формироватъ у
детей умение использоватъ разнообразные формулы речевого этикета,
угlотреблять их без напоминаниlI; формироватъ культуру общения: нз}зыватъ
взрослых по имени и отчеству, но (въD), нчlзыватъ друг Друга ласковыми

именами, Во время рrlзговора не опускать голову] смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиватъся в разговор взрослых. Развиватъ
коммуникативно-речевые yМeнIllt, умение связно, последовiIтельно и

вырtlзительнО переск€lзыватъ

небольшие лlrгературные произведениrt (сказки,
расскаlзы.) без помощи вопросов педагога выразительно передавая диаJIоги

действуЮщиХ лиЦ характеРистикИ персонажей, формировать умеЕие
с€lмостоЯтельнО составлятъ по плану и образцу небольшие
рассказы о

шредмете, по картине, набору картинок, состttвJUIтъ IIисъма (педагогу,
другу);
cocTaBJUITb рассказы иЗ опыта, передавiUI хорошо знакомые события.

74

Формироватъ умение состiIвJuIтъ небольшие расскiвы творческого xapilкTepa
II0 теме, пOOдложеннOй педагOгOм.
Подготовка детей к обучению грамоте.
ФОРМиРОвать у детей умение производитъ сtнilлиз слов различной
звуковой струкrуры, выдеJIять словесное ударение и опредеJUlть его место в
СТРУКГУРе СлOВа качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,

твердый согласrrый, мягкlй согласный, ударный гласнъй, безударный
гласный звук), пр€tвильно употреблять соответствующие термины.
познакомrатъ детей со словесным составом предложения и звуковым

составом спова.
Интерес к художественной литературе.
ОбогащатЬ oIыT восприяIТIтI жанроВ фольклора (потешки, 11есенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литератУры (небОJьIпие авторские сказки, рассказы, стихоl-ворен,ия).
развивать интерес к произведениrIм познавательного характера.
Формироватъ поЛожительное эмоцион€lJIъное отношение к (чтению с
продолЖениемD (сказка-повесть, Iикл расскslзов со сквозным гrерсонахсем).

Формировать избирательное 0тношеЕие к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживатъ инициативу детей в

выборе произведений для совместного сJIушаЕия (в том числе и гIовторное).
Формировать представлениrI о некотOрых жаЕровыц композIл${онныхl

языковых особенностях произведений: поговорк4 зrгадка,

считttлка"

скороговоркц народная скtlзкц расскt}з, стихотворение.
уг"lrублrгь восприrIтие содержаншI и формы произведений (оценка
характеРа персоНtDка С опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и

Другие средства раскрытия образа; р!rгм в гIOэтиIIеском тексте;
рассматривание илJIIостраltий рr}зных художников к одноrvfу и тому же
произведеtшю).

совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразlrгельное чтение наизустъ потешек, прибаlпок, стихотворений;
выр€lзительное

чтение rrо ролям в инсценировкilх; rrерескtlз близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выдеJIять из

т9кста образные единицы, шонимать их значение;

сOст;}вJUлтъ короткие

рассказы, по потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельностп.
Формирование словаря.

педагог осуществлflýт обогащениg словаря за gчет расширения
предстаВлеrтий о явлеЕиях социальной жизни, взаимоотЕошениrIх и
?5

за счет слов, обозначаюrцих: нt}звtlния профессrй,
учреждениЙ предметOв и инструментOв тFуда, техники" гlOмOгающей в
работе, трудовые действия и KatIecTBo их выполнения; личностныs
характерах людей;

характеристики человекъ его состоянIбI и настроения, вýутренние
пережив€lния; соIшzlJIъно-нр€lвственные
категорIм, оттенки щвета", тонкое
лифференцирOвание формы, рЕlзмера и других цризЕаков объекга; названиjI
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойgтв
предметов, Педагоr' закрепляет У детей умение обобщать предметы:
объединять их в груплы по сущеGтвенным rтризнак€lм.

педагог рtlзвивает у детей звуковую и интонациOнную кулъryру рgчи,
фонематический cJý/x, способствуеТ освоениЮ правильного rтроизношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упра)княет в чистом звукошроl,lзношении
в процессе повседневного речевого общешая и при звукOвом анчшизе слов;
формирУет умение использовать средства интонационной выразlIтельности
при чте,нии стихов, пересказе литератУрных прOr,rJведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темгrа ритма речи, силы и тембра
голоса в зilвисимости от содержания).
ГрамLлатическlй gгрой речи.

педагог формирует у детей умение грilмматшIески

пр.lвильно
исIIолъзоватъ в речи: нескJIоняемые существитеJьные, слOвц имеюIцие
ToJIъKo множесТвенное ипи толЬко единственнос число, глаголы (одетý) и
(ffiадеть), существителъные множественного числа в
родительном падеже;
образо выв ать слов а, пользуясь суф фиксаlми, приставками.
Связная речъ..

педагог способствует рitзвитию У детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправJuIть ошибки в речи
сверстников, обогащает представлениrI детей о прtlвилi}х речевого этикетъ
развивает умение соб"шодатъ этику общения в условиrIх коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к расск€lзыв€lнию
по
собственной инициативе, поощряет использование в диilJIоге
раJных типов

реплик.

педагог помогает детям осв€tиватъ этикет телефонного

рt}зговора,

столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
исполъзовать невербальные средства общения (мимrшс4 жесты, позы);
лринятые нормы вежливого речевого общениlI; участвовать в коллективных
рirзговорах, исполъзоватъ р€lзные виды деятелъности и речевые ситуащ4и для
развития диitJlогической рgчи.

?6

педагог формирует у детей умеlшля самостсятелъно строитъ игровые и
делOвые диалOги; пересказывать литературны,е Ilр0}Iзведения п0 рOJIям, п0
частям, правильно передавffI идею и содержание, полъзоваться прямой и
косвенной речью; с помощъю гrедагога определятъ и воспроизводить логику
описательного расск€ва; в оIIисательных рассказiж о лредметах, объект€lх и
явлениlIх природы, использоватъ прилагатýльные и наречия; сочиня.ть
сюжетнЫе рассказы по картине, из личного опыта; с псмоIIlью педагога
строитъ свой рассказ в соответствии с логикой повествованиrI; в
повествовании отрЕDкатъ типичные оообенност}r жанра сказки иjIи
рассказа.
педагог рtr}в,ив€Ет у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятелъному сOчинению, созданию разнообразных видов творческих
расскЕlзОв: придУмывtlние продоJDкениl[ и оконtIания к расск€lзу, рассказы по
анаJIогии, рассксlзы по IIJraHy пед€гога,

по модели. Педагог закреr1ляет у детей
умение внимательно выслушивать расскilзы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
рgчидокalзательства при отгадывtlнии загадок' В процессе совместных игр, в
ПОВСеДНеВНОМ ОбЩеНИИ, ПОМОГаеТ Детям осваивать
умеш{я нtlходIlrгь в Te1cTtlx

литератУрныХ произвеДениЙ сравнения, эпитеты; исполъзовать I;D( при
сочинении загадок, ск€lзок, расска3Oв.

педагог помогает детям осваиватъ предстilвлýния о существовrlнии

разных языков, термины (слово), ((звую}, кбуква>, (предJIожение}, кгласный
3вук) и (согласный звую), проводитъ звуковой анализ слов4 делить на слOги

двух-, трехслоГовые слова; осущестВлятЬ звуковой

:

анztл}13 простых
тре)rзвуковъtх слов: интонационно выдеJштъ звуки в слове,
рtlзлиIIатъ гласные
и согласные звукI4 оцреДе.rU{тЬ твердосТь и мягкость согласных, составлrlть

схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
огrределЯтъ колиЧествО и послеДовательность слов в предложенIм. Педагог
р€rзвIшает мелкуЮ моторикУ кистей рук детей с помоrr{ью раскрашивания,
штрIФ(овки} мелких мозаик.

Ссьtлка на ФОП

!О

(п. 20.б сruр. 69)

От

В

б лет до 7 лет.

обласТи речевОго рrlзвитI,Iя основными з&дачамп образователъrrой

дgятельноýти явJUIются :
Формирование словаря.

обогащение словаря. Расширятъ з€lпас слов, обозначающих нttзвзlние
предметOв, дейстВий, признакOв. Закреплятъ дgгей
У
умениrl испOлъзOватъ в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениrIми, Вводить в
словарЬ детей iIнтонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать
р{lзные
части речи точно по смыслу.
Звуковая кулътура речи.
совершенствовать умение рalзличать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатыв€Iть дикцию: внятно и отчетливо произноGfiть
сJlова и словосочетаниr1 с естеgтвенной шrтонацией. Совершенствовать

?

фонематический слук н€lзывать слова с определенным звуком, находить
слова с этиМ звукоМ в предложении, оцредеJIrtтъ место звука в слове (в
начале, В середине, В конце). РазвиватЬ интонаIИOш{ую сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила гOлосц темп),
Грамматический строй речи,
закреплятъ умение согласовыватъ существителъные с числительными,

существительные с припагателъными, образовыватъ по образшу
существительные с суффиксамц глаголы с приставкамц сравнительную и
превосходную степени имен шриlrагателъных, Совершенствовать
уменио
дgтей образовывать однокоренные слова, исполъзоватъ в речи сложные

IIредJrожениrl рtlзных видов.

Связная речъ.

Совершенствовать диаJrогическую

a

и

монологическую формы речи.
Закрегrлять умение отвечать на вопросы и задавiIтъ их, восIIитывilтъ кульlуру
речевого общения. Продолжатъ р€tзвиватъ коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятелъно, вырtlзительно, последоватеJIъно:
без повторов передавать содержание литературного текстц исполъзовать в
пересказе выразительные средств4 хар€ктерные дJUI проLвведения.
совершенствовать умение cocTaвjulTb расскslзы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. ПродоJDкатъ учитъ детей сост[lвлять небольшие
расскl}зы из личного 0гIыта, творческие рассказы без наглядного материuша.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие ск€tзки. Формироватъ
умениЯ строитЪ р€Lзные тиIIы выск€выв€lнIш (огмсание, пOвествовttние,
рассуждение), соб"ггкlдая их gtруктуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями выск€lзыв
Подцотовка детей к обученrло грамоте.

ания.

Упражнять в составлении предпожений из 24 слов, tLленении прOстых
предложений на ýлова с укilзttнием их последовательности. Формировжъ
у
детей умени9 делить слова на слоги) cocтaBJmTb ýлова из слогов, дел!ггь на
7Е

слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слOги, слова, простые щредложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе.
ФормирОвать отНошение детей к книIе как эстетическому объекгу,
поддерживатъ положр,lтельные эмоIионtшьные проявления детей фадосrь,

удовопьствие при слушании произведешй).
РаЗВИВаТь инТерес к изданиям познавателъного и энIикJIопедиrlеского

харiжтера; знiкомить с

разнообразными по

жанру и

тематике

художественными произв едениями"
ФОРМИРОВаТь положительное эмоцион€шьное отношение к (чтению с
прOдолжением>) (сказка-повесть, цикJI расск€lзов со сквозным персонажем),
Формировать представления о жанровых, композиIц{онных и языковых
особеrrностях жанров лр,rгературы: литературна.я ск€lзка, расскrlз,
стю(отворение, басня, пословица, небылицц былина.
Угrrублятъ восприятие содержаншI и формы произведений (оценка
xapiКTepa персоНuDка С опорой на его гrортрет, посryпки, мотивы гIоведения и
другие средства раскрытI,ilI образа; р€lзвитие поэтиIIеского crryxa)
ПОДДеРЖИвать избиратеJIьные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
"

Развивать образность речи и словесное TBoPtlggl,ga (составление
сравнеrмй, метафор, описательных и метафорических з€гадок, сочинение
текстов
строк).

сказочного

и реапистиtIеского

харакгера,

создание рифмованных

Содержанпе образовательной деятельностш.
Формирование словаря,
педагог формирует у детей yMeшffI подбиратъ тощше слова дJrя

вырiDкения мысли, выпол}Ulть оIIерацию классификации
делениr{
освоенных понятий на групшl на основе выявленньlх признаков)
ИСПОЛЪЗОВаТь в речи средства языковой вырllзительности: антонимы,

синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая KyrbTypa речи.
ПеДаГОГ СпОсобствует автоматизilии и дифференциаlц4и сложных дJrя
произношения звуков в речи; проводит рабоry по исправлению имеющ}жся
нарушений в звукопроизношении.
ПеДаГОГ РаЗВиВает у детей умения образовыватъ сложные слова
посредсТвом слИяниЯ основ, самостоятельно использовiIть в речи разные
типы предложений в сOответствии с содержанием выск{lзывания, с помощыо

игр и упрilкнений закреIIJIяеТ уменLШ согласоВывать существителъные с
ЧИýJIИТOЛЪýыми, сущýствительныý ý прилагателъными, образовыватъ по
образцу существительные с суффиксами, глiголы с пристr}вками"
сравнительную и прево сходную степени имен пр илагательных.
Связная речь.
ПедагоГ подвOдиТ детеЙ

к осознанномУ выбору этикетной формы в
зilвиýимости от ситуации общения, возраста собеседникц цели
взаимодействия, формирует умение исrrользовать средства языковой

выр€lзительностИ

при сочИнениИ загадок, сказоц стрD(отворе,ний, Ilомогает
детям осваиватъ умения коллективного речевого взttимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблягъ вариативные
этикетные формулы эмоцион€ulьного взаимодействия с людьми, правипа
этикета в новых ситуациях, Нагrример, формирует умение представитъ своего
друга родителям, сверстникам. Педагог исполъзуеТ речевые ситуаIии и
совместную деятельность для формирования комму,никативно-речевых
умешй у детей, закрепляет у детей умение перескzlзывать литературные
произведеншI по ролям, близко к тексту, от шща дитературного героя,
tlередав€ul идею И содержание, вырilзительно воспроизводя диilпоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использовilнию их при перескttзе, в собственной
речи,
з€
l
мечатъ
их
в
сверстников.
умению
расск€lзsж
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передаватъ эмоцион€lJIьное отношение К образам, используя средства
языковой выр€lзительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олшIетворения; сttмостоятелъно оITределятъ логику оIIисателъного
рассказа;
использовать рulзнообразные средства вырitзителънOсти; формирует
умение
составлять ttовествовательные расск€lзы по картине, из лиtIного и
коллектИвногО опытQ по набоРу игрушек, з€жреПляеТ у детеЙ умение СТРОI{rГЬ
свой расск€lз, соблюдая структуру повествования, cocTalBJUITb рассказыконтаминации (сочетание описания И повествования; описания и
рассуждения).

педагог р€tзвивает у детей способность самостоятельно исполъзовать в

процессе общениЯ со взросЛымИ и свýрстНикаtиИ объясrrиТеJБную
речь, речъдокfвательство, речевое планирование, помогает детям осваивать yMeH}uI
с€lмостоятельно сочиIllIтъ разнообразные виды творческих расск€lзов. в

творческих расскurзах зzкрепJIrIеТ умение использоватъ ли.шый и
литератУрный olrъlT В зависимости оТ индивидуi}пъных интересов и
способностей; рtlзвивает У детей умение внимательно высJIушивilтъ
расскзtзы

8о

сверстIIиков, tIомогать им В случае зiIтруднений замечать
речевые и

JIOг_ические 0шибкI4 лоброжелатеJьн0 и кOнструктивно исправлять их.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анапиз
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
уме,ние интOнационно
выдеJштъ звуки В слове' определятъ их последоВательность. даватъ им
характеристику, соgгавлять схемы словц выделятъ ударный гласный звука в
слове; определятъ количество и последователъностъ слов в предложении;
составлятъ предJIожения с заданным коJIичеством слов; ориентироваться на
листе, выполнятъ графические диктанты; штриховку в разных направлениях:
обводку; знатъ нuu}вания букв, читатъ слоги.

:

Ссылка на ФОП

!О

(п.20.7 сmр.72)
2.1 .4.

от2до3лет
В
задд

Хулоэкествеп но-эстетичеекое рsзвптие

области художесТвеннс-эстетического рiIзвитиlI основными

и о бр аз ов ательной деятелъно сти являются
Приобlцение к искусству:

чам

:

, рtlзвивать у детей художественное восшриl[тие (смотретъ, слушатъ и
испытыватЬ радоgть) В процессе ознакомJIения с произведениflми

л

музыкаJtъного, изобразительного иску сств а, природой,
, и}Iтерес, внимzlние, любознателъность, стремление к эмоцион€шьному
откJIику детей на отдельные эстетические свойства и качества
цредметов и
явлений окружающей действительности;

,

р{lзвиватъ отзывчивость на досryпное понимание произведений
искусстВа, интерес к музыке (в гrроцессе прослушив€tния шIассической и
народной музыки), изобразlтгельному искусству (в процессе
рассматривtlния
и восцррUIтия красотъ1 иJlлюстрациЬ рисунков, изделии декоративноприкJIаднOго иску сства),

,

познакомить

детей

с

народными

богородской, матрешк ой и лругипrи);

игрушкilми

(дымковской,

, поддеРжLвать интерес к мilJIым
формам фольклора (пестушки,

закIIичк[1. гlрибаутки)

;

, поддерживzIтъ стремление детей вырilкать свои чувства и впечатлениrI
на основе эмоционutльно содержiпельного восприlIтI4rI достуIIных для
понимания произведений искусства или наб.пrодсний за IIриродными
явлениями;

81

Изобразительн€ш

деятеJIъность

rвOсIIитывilтЬ интерес

:

к

изOбрffiрIтельнOЙ деятедьнOсти (рисовакию,
лепке) сOвместно со взрOслым и с€lмостоятелъно;

, рЕlзвивать положительные эмоции на предложение нарисовать,

слепить;
. научить правилъно
держать карандатrr, кисть;

,

развиватъ сенсорные основы изобразlлгельной деятеJьности:

воспр}UlТие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

, включать двюкение
рук по предмету при знакомстве с ýго формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пласт}Iческоli массы;

эмоциональный откJIик детей на отдельные эстетические свойства
и качества rrредметов в прощессе рассматривtlниrl игрушек, природных
объекгов, предметов быта, произведений искуi"r"а;
Конструктивная деятельностъ
знакомить детей с дет€lлями (кубиrс, кирпичик, трехrраннiш прI4зма?
IIластина, цилиндр), ý вариантttми расгrоложения строителъных
фор, на
плоскости;
, р€lзвивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятелъно,
Музыкаrrъная деятелъ но сть
воспитыВать интерес к музыке, желание сJIушать музыку, подпеватъ,
выполнятъ простейшие танцевirпьные двшкения;
, приобЩать К восприяТию музыки, соблюдая первоначЕuIьные правиJIа:
не мешатъ соседу вслушиваться музыкrrлъное произведение и
р€LзвиваТь

:

:

В

л

эмоцион€Ljьно на него реагировi}ть;
Театрализов анЕilя деятельность :
пробуждать интерес к театрЕtпизованной игре IIутем первого опыта
общениЯ С персон€DкеМ (кукла КатЯ тrок€lзываеТ концерт), расширениrI
контактов со взрослым (бабушка пригдаrrrает на деревенскlй двор),
, побуждать детей отзываться на игры-действиrI со з*упаr" (живой и
неживой природы), подражать движен}UIм животных и птиц под музыку, под
звучатr{ее слсво (в произведениях м€tлых
фолъклорных форм);
, способствоватъ проявлению с€lмостоятельности,
активности в игре с
персонажами_игрушками ;

,

р€Lзвиватъ умение следить за действиями заводных игрушsк,
скllзочных героев, адекватно реагироватъ на них;
, способствоватЪ
формирОваниЮ нttвыка перевоплощешш в образы
сказочных героев;
, созд€lвать условIб[ для систематиLIеского воспрvlятия театрzlпизованных
выступлений педагогическо_го театра (взрослых).
Кулътурно-досугов{Iя деятельностъ
созд€lватЬ эмоционilJlьно-положительш;rЙ климат в грушпе и
ДОО,
обеспечение У детей чувства комфортностц уюта и защищенности;
формировать умение сilмостоятельной работы детей с художественными
материttлами;
:

82

, привлекать детей к

поси.гrъномУ участию в играх, театрtlлIвованных
прOдOтавлO}иях, забавах, рiil]влеченшях и праздrик&{;

, развивать
умение следить за действиями игрушек, Gк{lзOчных героев,

адекватно реагироватъ на них;
, формировать навык перевоплощения
детей в образы ск€lзочных
Солержание образовательной деятельн ости.

героев.

педагог рalзвивает у детей художественное вOсприятие; восI]итывае1

эмоциоНальнуЮ отзывчиВость на доступнЫе пониманию детей
цроизведеЕия
изобразrrгельного искусства. Знакомиг
народными игрушками:

с

дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанъкой и другими,

соответствующими возрасту детей. Педагог обращает вllимание детей на
)(aрактер игрушек (веселая, забавная и так да_гrее), лж
форму, цветовое
оформление- Педагог восп!rгывает интерес к природе и отрtDкению
представлений (впечатлений) В досryпной изобразителъной и музыкальной
дея]тельности

Рисование:

, педlгог

продоJDкает р€lзвиватъ

у детей художественное восгrриJmие,
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы
предметОв, обведения иХ по контУру ttоочередно то одноЙ, то
другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению зн€жомых fiредметов,
предоставляя им свободу выбора;
, педагог обращает внимание детей на То, что карандаш (кистъ,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней оттOченным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за двюкением

карандаша по бумаге;
, шедагоГ привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаrе
разнообразным линиrIм, конфигурациям; побухqдает задумываться над тем,
что они нарисовtt.ли' н8 что это шохоже; вызыватъ чувство ралосrги от
штрихоВ и линий, котOрые детИ нарисовilJlи счlми; педагог побуждает детей к
дополнениЮ нарисованЕогО изображеrпаЯ харакгеРными детt!.JUIми; к
осозн€tнному повТорению ранее получившихся штрихоВ, линий, IUITеH,
форм;
, педагог развивает детей эстетическое восприятие окружсlющих
У
предметов; учит детей различатъ ImeTa карандашей"
фломастеров, правиJlъно
называть их; рисоватъ р{lзные линии (длинные, короткие, вертикалъные,
горкзонТ€uIъные, наклонные), пересекатъ ИХ, уподобляя
цредметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулъкам, заборчику и
другим;
подводит детей к рисовrlнию предметов округлой
формы;
, прИ
рисованИи педагОг формиРует У ребёнка прilвильную позу (сидетъ

свободно, Не наклонlIтъся низко наД листом буЙаги), овобоЙая
рука

поддерживает лист бумаги, на котором рисует мtlJIыш; педагог
учит держать

83

карандаш и киýтъ свободю: карандаrrI _ тремя п€lJБцttми выше отточенного
КOНЦЦ ШIcTb , ЧУть выше жслезнOг0 накOнечникi}; наблтрать краску на киýть,
макЕlя её всем ворсом в баночку, сниматъ лишнюю краску, прикасilясь ворсом
к краю баrrочки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке, знакомит с пластI+Iескими
матýриапами: глиной, пластилином, ппастической массой (отдавая
предпочтение глине); учит tжкуратно rrользоватъся материirлами; педагог
учрIТ детей отл€lмыватъ комочки глины от большого куска; лепитъ пalлочки и
колбаоки, раскатывtUI комочек мажду ладонrIми прямыми двIiDкениями;
соедиюшъ концы пilлочки, плотн0 прюким{ш I4x друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); Iтедагог учит раскатывать комочек глины
круговыми двюкениями ладоней дtя изображен}UI предметов круглой
формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать п€tлъцами
угrrубление в середине
спJIющенного комочка (миска, бrподце). Педагог учит соединятъ две
вылеплеНные фоРмы В один предмет: п€lJIочка и шарик (погремушка или
грибок)' два шарика (неваляшка) и тому подобное. Пёдагог приучает
детей
кJIастъ глину и въшепленные предметы на дощечку или специtlJIъную заранее
подготовленную клеенку.
КОнgтр}rктивная деятельно сть
В процессе шры с настольным и напOJьным ýтроителъным материалом
педагог продоJIжает знакомить детей с детttлями (кубик, кирпичик,

трехгранная призма пластина, цилиндр), с вариантами
расположения

строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строитъ что-то сtlмостоятельно; способствует пOнимillию
пространственных соотношенlй. Педагог учит детей пользоваться
дошолнительными сюжетными игрушками, сорilзмерными масштабам
поýтроек (маленькие мtlшинки для мзtленъких гаражей и тому подобное). По
окончtlнии игры При)п{ает убиратъ все на место. Знакомрrг детей с
простейrrими пластмассовыми конструкторами, Учит совместно с взрослым
коЕсгруироватъ башешки, домики, мапIины. В летнее время педагог
развивает
интерес у детей к строительным игрЕlм ý использовilнием природЕого
]!rатериаДа (песок, вода, жеJý/ди, камепIки и тому подобное).
м}rзыкальная цеятельностъ
Слушание:
педагог учит детей внимателъно слушатъ сfIокойные и бошlые песни,
,IVIузык€LлЪные IьеСы рi}зноГо харакТера" понимать, о чем (о ком)
поетсg, и
эмоцисн3tпъно реагировать на содержание; учит детей рitзлиtlать звуки Tlo
высоте (высокое и низкое звучание колокольчшtа
фортепъяно, метаJIлофона).
Пение:
IIедагог вызывает tlктивностъ детей при подпевilнии и пении;
развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет солънсе
пение.

84

Музыкально-ритмиltеские двюкениrt:
пýдагOГ развиваOТ У дстей эмоционilпьнOсть п 0бршнOсть
вOсприятиJtr
музыки через двюкения; прOдOJDкает формировать
у детей способность
восприниматъ и воспроизводитъ двюкенI,{lI, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершатъ повороты кистей
руК и таК лаrrее); учиТ детеЙ начинать двшкение с началOм музыки и
заканLIивать

с её

окончанием;

передаватъ

образы

(птичка

летает,

зайка

прыгаgт, мишка косолапый идgт); rrедагог совершенýтвует
умение ходить и
бегатЬ (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги, прямым
галогrом),
ВЫПОЛIlЯТЪ IШЯСОВЫе ДВюкения в кругу, врассъшную,
менrпъ двIlDкения с
изменением хар€жтера музыки или содержания песни.

педагог пробуждает интерес детей к театр€lпизованной игре, создает
условиrI для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-ДраматизЕlIIиях и куколъных спектаклях, создalнных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные

действия персонажей (птички Jlетают, козленок скачет), передаватъ

эмо[иоНtlJIьное состояние человека (мlшrикой, позой, жестом,
движением).
знакомит детей с приемами вождения настолъных кукол. Уч,ит сопровождать
двюкениJI простой песенкой, Педагог поощряет у детей желание действовать
с элемgнтtlми костюмов (шаrrочки, воротнички Е так да.irее) и атрибутами как
вЕешними символzlми роли.

Педагог создает эмоциончtпьно-положитеJьный климат в группе и
ffOO
дгtя обеспечениrI у детей чувства комфортностIъ уюта и защищенности;

формирует У

детей умение самостоятельной работы детей

с

художественными материалами. Прtвлекает детей к посилъному
участию в
}грах с пением, театраJIизовсlнных представле{lиях (кукольrтый театр;

инсценировitние русских народных оказок), забавах,
развлечениях
(тематических, спортивtlых) и праздниках. Развивает
умýние следить за
действиями игрушек, скulзочньlх героев, адекватЕо реагировать на них.
Формирует нзlвык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Ссьtлка на ФОП ДО
(п.21.3 сmр.78)

задач

От 3 лет до 4 лет.
В облаgги художесТвенно-эстети[Iеского раlзвlrгри основными

ам

ш

о

бразов ательной деятельности явJUIются.

Приобщение к искусству

:

О продол)кать р€lзвивать художественное вOсприrIтие, подводить

детей к воспр}uIтию произведений искусства фазглядывать и чувствовать);
. воспитывать интерес киýкусству;

85

'

формироватъ понимание красоты произведсн*тй искусства,

пOтребнOсть 0бшения с искусством;

' развиваТъ у детей эстетИIIеские чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикJIадного искусства,

содействоватЬ возникновениЮ поJIожительного эмоционiшьного ожJIика на
красоry окружаЮIцегО мирq вьlрiDкеннсго в произведениrIх искусства;
формироватъ патриотическое отношение и чвýтво сопричас,гдоgти
к прироДе родноГо края, к семье в процессе музыкальнOй, изобразительной,
те€Iтр€IJIш}ованной
деятельности

'

' зн[жомIпь детей с элементарными средств€lми выразителъности в
рff}ных вI4дах искусства (музыке, изобразительном искусýтвеэ
театрttJгрrзованной деятелъноотФ;

готовитЬ детей к посещению куКольногО Te{ITpa, выставки
детских
и
т.д.
работ

'

. приобщать детей к участию в концертах,
цраздниках в семье и
МБflОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобраз,rа:гелънitя деятельность

:

'

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной

'

формировать

о

р€lзвиватъ

деятельностъю;
деятелъности;

'

у детей

знаниrI

в

области изобразительноri

у детей эстетическое восцриrtтI,Iе;

формироватъ умеýие У детей видетъ целъrrый художественный
обраЗ в единсТве изобразитеJьно-вырi}зительных средств колористи.Iеской,
композициоr*rой и смысловой тракговки;

.

формироватъ умение у детей в рисовании, лепке, ашIликilши
шзображатъ гrростые предметы и явления, rrередitвt1,I I]D( образную

вырЕlзительность;

о

н{жодитъ связъ между предметzlми и явде,Еиями скружающего мира
и их lтзобракенияМи (в рисУнке, лепКе, €шшликаrии);

,

развивать положителъный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображатъ свои представления и
впечатления об окружаЮщеМ мире достуIIными графическими и

живопис,ными средствами;

,

детей способы зрительного и тактильного
обследовtlния разлиtlных объектов для обогащеrия и
уточнения воGцриrlтия
формировать у

особенностей их формы, пропорций, IщeTa, факгурrя;

86

.

вызывать у детей положительный эмоционilпьный отклик на
красOтУ прирOды, произведения искусства (кш+lсные иJIJIIострацши, ,изделия

народных промыслов, fIредметы быта и др.);
. формиров€Iть умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композшщи в рисункulх, лепке, аrIIшикаIц{и;

.

знакомить детей

с

народной r.тгрушкой (филимоновской,

дымковской, семеновской, боmродской) дrя обогащения зрительных
впечатлений И показа условно-обобщенной трактовки художественных

образов;

'

переводить детей

твOрчеству.

от рисования-подраканиrI к

сrlмостоятельному

Конструктивнtlя деятельность
. совершенствовать у детей конструIсгивные
умения;
' формироватъ yмe}*re У детей различать, нtlзыватъ и исполъзоватъ
0сновнЫе строиТель,ные детitJIИ (кубики, кирпичИки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, иепользуя полученные
ранее умениrI (накладывание, лриставление, l]рикIlадываrrрте);
:

'

формирОвать умение у детей исполъзоватъ
рitзного цвета.
Музыкальн€lя деятельностъ

.

'

маршем;

в

постройкzж детЕ}ли

:

у детей эмоIиоЕirпьную отзывчивость на музыку;
знакомиТь детеЙ с тремя музыкrlJIьными жанрЕlми: песней, танцем,

р€lзвиваТь

о формироватъ у детей умение узнавать зн€комые песни,

-

пьесы;
чувствовсIтъ хар€ктер музыки (веселый, бодрый, споко,й,кыф, эмоциоý€lлъно
на нее реагироватъ; вырiDкать своg настоение в шюкении под музыку;

.

учитъ детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передав€uI их настроение и характер;
о IIоддерживатъ детское эксперимеЕтировulние с немузыкiшьными
(шryмовыми, природными) и музыкапьными звуками и исследOвания качеств
музыкirльного звука: высOты, дл.ителъноýти, дин€tмики, тембра
Театра_гlизованн€ш

,

деятельностъ

:

воспитывать у детей устойчивый l*rTepec детей к театр€lJIизованной
игре, создаватъ условия дJIя ее цроведения;
' формировать пслOжительные, доброжелательные, коллективные

вз€tимоотноше.ниr[;

87

.

формироватъ ум9ние след,{тъ за развитием действия в играхдрамflтиЗацияХ И кукOльных спекгакJIях, созданных сипi}ми взроспых и
старшID( летей;

,

формировать умение у детей имитировать харакгерные действия
персонiDкей (гlтички лет€lют, козленок скачет), передаватъ эмоционttJIъное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, двrоrсеrием).
о позн€жомитъ детей с р{lзличными видами TeiITpa (куколъным,
настOлъНым, пtlлЬчиковым, театром теней, театром на
флаrrелеграфе) ;
. знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

'

песеlжой;

формироватъ уме}Iие у детей сопровождать движения простой

вызыватЪ желание действоВатъ С элементами костЮмов (rrrдlgqцц,
воротншIки и т.д.) и атрибутами как внешн,ими символ€lми
роjIи;

'

формироватъ У детей иЕтоЕациош{ую
'
процессе
театр€tльно-игровой

,

вырzuлителъность

деятельности;

р€lзвивать у детей Ди€tJIогиtIескую
игровой деятельности;

речи

в

речъ в процессе теtlтрzlпъно-

формироватЪ У детеЙ умение следитъ за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектакJIях;

'

формировать у детей умOние использовать импровизационные
формы ди€lJIогов деЙствующlж лиц в хорошо зн€комых скttзк€ж.

'

Кулътурно-досуговая деятелъностъ

'

:

способствовать организации кулътурно-досуговой деятельности

детей по интересам, обеспечиваlя эмоционзlJIьное благополучие и отдых;
о помогатъ детям организOвыватъ свободное время с интересом;

.

'

создавать условиrI для активного и пассивного отлыха;
создавать атмосферу эмоционЕlпьного благополучllrl

в кульryрно-

досуговой деятельности;

о р€lзвивать интерес к

просмотру кукольных спектаклей,

прOслушивсlнию музык€tJIьных и л,итературных произведений.
' формировать желание участвоватъ в прчlздниках и р€rзвлечениJIх;

формирОвать осНовы IтрitЗдлштчной культуры
ходе шразд{ика и развлечения.

'

и навыки общения

в

Содержашпе образоватqпьной деяте.пьпостп.
П'ёдагог Irодводит детей к воспрIбIтию про*lзведеrтий искусства,
содействует возникновению эмоцион€lпьного
откJIика на музык{tJIъные
88

произведения,

ilроизведения

народного

профессиончlлъного

изOбразительнOг0 искусства. Знакомит детей с элементарнБtми средствами
выр€lзительности в рrtзных видtж искусства (цвет, звук,
форма, движение,
жесты, rлrгонация), подводит
различению видов искусства через
худOжественный образ. Педагог формирует у детей
умеrие сосредотаIмватъ
внимание на эстетическую сторону предмвтно-цространственной среды,
шриродных явлений.

к

ПедагоГ формирует у детей пi}триотиtlеское отнOшение и чувства
сопричаСтностИ к прироДе родноГо края, к семье в Iцоцессе музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятелъности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиюIными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
ýкулъптУрой малых форм, репроДукIцrями картин русс,ких художников, с

детскими книгами (иллюстрацрти художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е,
Чарушина), с близкими детскому oIшTy живоIIисными образами,
формирует
эстетическое
и
у ребеrжа
эмоциончlльно-нрtlвственное отношение к
отрiDкению окружаЮщей действительности в изобразителъном искусстве и
художественных произведениях.

педагог р€lзвивает у детей эgгет}тческое восприrIтие, умение видсть

красоту и своеобразие о,кружающего мира, вызыватъ детей положительный
у
эмоIц4ональный откJIик на красоту природы, fIоддерживать желание
отображатъ полученные впечатления В прOдуктивных видах худ{)жественноэстети[lеской деятеJьности.

педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного теаIра,

рtlзличных детскIж художественных выставок.
Изобразительная деятельностъ _
:

педагог формирует У детей интерес к заIuIтиям изобразитольной
деятельностъю; воспитывает у детей художествеr*шй вкус и чувств0
гармонии; продолжает р€lзвивать у детей художественное восприrIтие,
закреIIJIяет У детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: веJIичине, форме, цвету, чlктивн0 вкJIючtж все органы
чувств; учит детей видgтъ и восхI4Iцатъся красотой rвображенных 11редметов
(формой, цветом) на картинtж и цри рассматривании народных игрушек"

декоративно_прикJIадных
Рисоваrме.

изделий.

педагог формирует у детей шrгерес к рисованию; умение 11ередавать в
рисунках красоry окружilющих предметов и природы (голубое небо с белыми
Е9

облаками; кружащиеся на ветру и пад€lющие

на землю рtrlноIретные листъя;

снежинки и т. п.).
Продолжает учить правиJIьно держать карандi}ш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимtut сильно пilJIъцы, формирует нttвык свободного
двюкениrI руки с каранДашом и кистъю во время рисовtlния. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмалоrвать ее всем ворсом в баноч,ку с
краской" сниматъ лишнюю краску о край баночки леIким прикосновением
ворса, хорошо промывsIть кисть, прежде чем нафатъ краскУ
Другого IseTa.
Приучает детей осушать промытую киýтъ о мягкую тряпочку иrш бумаlтсную

знание названиЙ цветов (красrтьф синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
са_шфеткУ. ЗакрегШяет

серъф. Педагог обращает внимzlние дgтей на подбор

цвета,

соответствующего tтзображаемоrrry предмету. Учрrг детей ритмиtIному
нанесению линий, штрихов, пятен, мrlзков (опадают с деревъев листочки,
идеТ дождь, (снег, снег крУжится, белая вся улица}), (дождик, дождик, кап,
кап,

кап...>>).

педагог формирует у детей умение изображатъ простые предметы,
рисOватЬ прямые линиИ (короткие, дллпrные) в разных направлениях,
перекреЩивatть их (полоски, ленточки, дорожки, заборчr.шс, к.петчrгый
платочеК и др.). ПодводИт детеЙ к изображениЮ предметОв
разной формы
(округлая, прямоуголъная) и предметов, состояIцID( lrз комбr+таrsай
разных

форм и линий (неваляшка, сЕеговик, цыппенок, тележка вагончик и др.).
ФормирУет У детей умение создаватъ несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного IIредмета (елочки на няпrем
участке)
невtlJulшки гуляют) или шображая разнообревные предметы, насекомых и

т.п. (в траве ползЕlют жучки и червяtlки; колобок катится по дорожке и
др.).
учит детей располагать изображения по всему листу,
Лешtа.

педагог формирует у детей иrrгерес к лепке. Закрегrrrяет предстitвлениrt
детей о cBopicTB€lx глины, IUIастрUIинц ппастической массы и способах лепки.
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми двюкениями,
соедш{rIть концы ПОJý/чившейся п€lлочки, спJIющивrlтъ ш4р, смин€lrt его
ладоrшми обеих рук. Педагог rrобуждает детей украшатъ вылепленные
предметЫ, исполЬзуя пatлОчку с заточенным концом; ytrиT детей создавать
цредметы, состоящие из 21 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу, Закрепляет У детей умение аккуратно пользоваться глиной, .класть
комочки И вылеIIленные предметы на дOщечку. Учи:г детей лепить
несложные предмgты, gостоящие из нескольких чаgгей (неваляшка,

цышенощ ш{рамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылеIuIенные

фигурки в коллективную композиIц{ю (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежаТ на тарелке и др.). Педагог восIIитыВает
У детей сilOсобнOсть радOватъся
от восприrшиJI результата общей работы.
Аппл,икация.

педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес
к этомУ вИДУ деятельНости. УчиТ детеЙ предварИтельнО выюIадывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детаJIи разной
велиtIины,
формы,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеиватъ их. Педагог
уwrг детей tжкуратно
пользоваться кJIеем: намазыватъ его кисточкой тонким слоем на обратную
0торонУ наклеиваемой фигуры (на специ€lJIьно приготовленной клееrже);
прикладывать стороной, намазанной KJIeeM, к листУ бумаги и плотно
прюкиматъ салфеткой. Педагог формирует дgтей навык ilккуратной
у
работы.
Учит детей создавать в апrrликации на бумаге разной формы (квадраг,
ро3gгта и др.) предметные и декоративныý композшIии из геометрическpD(
форм и природньж материаJIов, повторяя и чередуя их по форме и IФeTy.
Развивает у детеЙ чувствО ритма. ПедагоГ закреплЯет
у детей знание формы
предметов и Iж цвета.

педагог приобщает детей к декоративной деягеJIьности:
учит укрilшатъ
дымковскими узорами сиJrуэты шрушек, вырезанных педагогом (mитка,
козлиц конь и др,), и рtlзных предметов (бrrrодечко" рукавичюл),
Конструкrивная деятельноgгь :

ПедагоГ учиТ детей ,простейшему анttJIизу созданных построек;

вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учll.г детей
располагатъ
кирпичики, пластины вертик€lJIьно (в ряд, по круry, по перимgтру

четырехугольника), ставить их плотно друг к друry, на опред9ленном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к ýоздttнию
вариантOв конструкдий, добавляя Другие дет€lли (на столбики ворот стЕtвитъ
ц)ехгрitнные tlризмы, рядом со столбами кубики и др.). Учит детей
изме},UIтЬ постройКи двумJr способами: заменяЯ однИ
детЕtJIи другими ипи
надстраИвzlrt иХ в высоту, длину (низкая и высокая башенка, коротккй и
длинный поезд). Разврвает у детей жел€tние сооружатъ постройки по
собgгвеНЕомУ замыслу. ПродолжаеТ формировать умение
у детей
обыгрывать постройшси, объединять их по сюжету: дорожка и дома *
улица;
стол, стул, диваН - мебель дJrя кукол. Педагог приучает детей после Iгры
аккуратно скJIадывiпь детали в коробки. Педагог знакомит детей со

свойствами песка, снега, сооружiш из нIФ( постройки.
Музыкалъная деятельность
:

Сл,чшание.

педагог учит детей сJryшать музыкаJrьнOе прOизведение до конца,
пOнимать характер }лузыки, узнаватъ и определятъ) сколько частей в
произведении; вырuDкать свои впечатленшI после прOслушиван}UI словом,

мрlмикой, жестом- Развивает у летей способностъ
рtr}личать звуки гIо высоте
в пределах 0ктавы - септимы, замечать изменение в сипе звучания мелодии

(громко, тихо). СовершенствуеТ У детеЙ
умени9 разлиtIать звучание

музыкалъных игрУшек, детскю( музыкttJьных инструментов (музыкальный
молоточек, шарм€lнкъ погРемушка барабан, бубеЦ мета-гtлофон и
др.).
Пение.
педагог способствует р€lзвитию у детей певческих навыков: петь без
наIIряжеНиrt в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чистс и
ясно произносить словъ передаватъ характер пеýни (весело, протfiкно,
ласково, напевно).

Песенное творчество,

педагог уч!rг детей доIIеватъ мелодии колыбелъных песен на слог
кбаrо-баю> и весельЖ мелодий на слог (ля-ляD. Способствует
у детей
формированию н€lвыка сочинитеjIъства весgлых и грустных мелодий по

образцу.

Музыкалъно-ритмические движения.
ПедагоГ учиТ детеЙ двигатъСя в сооТветствиИ с двухчастной
формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагIфоватъ на начillо звуч€lния
му3ыки и ее окончание. Совершенствует У детей навыки основных дижешай
(ходьба и бег). УчиТ детей марширOватъ вместе сО всемИ и иrцивиду€lлъно,
.

бегатъ

легко,

в умеренном

и быстром

темпе

под музыку.

ПедаГОГ

}iлучшает

качество исполнения танцев €tпьных движений: притопываниJI попере менно
двумя ногами и одной ногой. Развивает У детей умение кружиться в парахэ
выпол}IrТтъ прямОй галоп, двигатъся под музыку
ритмичн0 и согласно тем11у

характеру музыкаJIьного произведениlI с предмет{lми, игрушк€tми

и

и без них.

педагог способствует У детей развитию навыков выразителъной и
эмоциоНальноЙ передачи игровых и ск€tзочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата скачет зайка, ходит петушок, кJIюют

зернышки цыIшятц летilют птиIIки и т. д.

Педагог ашивизирует танцев[lJIьно-игровое творчество детей.
поддерживает у детей самостоятельностъ в выпоJIнение танцевапъных
двlтжений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения

двюкений, передающих xapztкTep изображаемых животных.

92

педагог tюощряет детей в использовании песен, музыкilлъноритмических движений, музыкапьных игр в пOвседневной жизни и

разлиtIных видах досуговой деятельности (празлниках, рitзвлечеяиях и др.).

Педагог знuжомит детей с некоторыми детскиh{и музыкаtJIьными
инструментЕllvtи: дудочкой" металлофоном, колOкольчиком, бубном"

погремушкой, барабаном, а также их звуч;lнием. Учит детей подычрыватъ на
детских ударных музыкаJIъных инструмеIIтах. Формируgт умOние детей
У
срtlвниватъ р{lзные по звучанию детские муз,ыкstJБные инструменты
(прсдметы) в проце ссе манипулирования, звукоизвJlечения,
f{6glllряет детей в сilмостоятеJьном экспериментировании со звуками в
р{lзных видах деятельности, исследовании качества музъкztльного звука:
высоты, дJIителъности, тембра.

педагог формирует у детей интерес к театрalJIизованной деятелъности,
знакомит детей с различными вI,Iдами театра (настолъныШ плоскостной,
TetrJP l,грушек) И умением исподъзовt}ть их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевЕlJIьные характерист}Iки
персонажей (ласковtlя ксшечка, мишка косола-гшй, мiLценьк€и птичка и т,
Д.).

:

ФОРМИРУеТ УМеНИе ИСпоJБзоватъ в игре разли.Iные шчlпочки) воротники,
атрибрЫ. ПедагоГ поош{ряеТ участие детей в иrраJ(-драматизациjIх,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятелъность.

ПедагоГ организуеТ кулътурНо-досуговуЮ деятельностъ детей по

интересам, обеспечивая эмоционtlлъное благопоrryчие и отдых;

педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
РазвизаgТ умение проявлятЬ интерес к различЕым видам досуговой
деятелъности (рассматривсtние илJIюстраций, рисование, пение и т. д.),
саздает атмосферу эмоционilJIьного благопо.lryчия. Побуждает к
участию в
(играх-забавах,
музьк€}льных расскilзах, просмотрах
развлечениях
настолъного театра и т. д,), Формирует желание
участвоватъ в пр€lздниксlх.

Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

Ссылка на ФОП

!О

ftl. 2I.4 сmр. 83)

93

От 4 лет до 5 лет.

В
зада

ч

области художественно-эстетшIеского рtlзвЕтия

ам п образователъной деятельно сти являются

основными

:

Приобщение к искусству:
' шродолжать р€lзвивать

у детей художественное и эстетическое
восприятие В Процессе ознсжомления с произведениями
разных видов

искусства, рirзвиватъ воображение, художественный вкус;

о

формировtIтъ У детей умение сравниватъ произведениrI различкых
видов искусства;

, р€lзвиватъ отзывчивость и эстотическое сопереживание на красоту
окружilющей дgfi gтвительно сти;

.

рЕlзвивать у детей интерес
деятеJьно сти чеlIов ека;

к искусству как вИДу

творческой

познrжомить детей с видrtми и жанр€lми искусства, историей его
возникновениrI, ýредствами выразителъноGти
рt}зных видов искусства;

'

r

формироваlъ понимание красоты произведений искусства

потребность общения с искусством;

формироватъ у детей интерес к детским выставкilм, спекгакjlям;
желttние поаещатъ театр, музей и др.
, приобщать детей к лvчшим образчам отечественного и миDового
искусства.

'

:

воспитывать патриотизм и чу,вства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с р€tзличными видаlми искусства
Изобразительная деятельностъ

'

:

продолжатъ р€lзвивать интерес детей и положитсльлшй откJIик к
р€lзлшIным видам изобразrrгелъной деятелъности;

'

,

продоJDкать

у детей раrзвивать эстетическOе восприятие, образные
гIредстаВления, воображение, эстетиIIеские чувств1 художественно-

творческие сгrособности;

.

детей художественнOе восцриrlтие, умение
последователъно внимательно рассматриватъ цроизведеюш искусства и
развивать у

предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

.

продоJDкать формироватъ У детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с шомощью рук,
, обогап{ать предстitвлениll детей об изобрази:гельном искусстве

(илrпострации к произведениям детской литературы,
репродукции
произведений живописи, нарOдное декоративное искусство, акуJьгlтура
мilлых фор* и др.) как основе развитиr[ творчества;

94

О формирОватъ У детей умение выделятЪ и испоJIЬзоватъ средства
выразитеJIьнOсти в рисOвании, JIеIке, апппикшtш{ ;
о продоJDкатъ формироватъ у детей уме}Iие создitвать кOллективные
произведе-ния в рисовании, лепке, аппликации;

.

закреплять У детей умение сохранять правипьную позу при
рисовании: не горбиться, не накпоняться низко н4д столом, к молъберry;
сидетъ свободно, не н€tпрягrшсъ;

приучать детей быть аккуратными: сохра}шть свое рабочее место в
пQрядке, по окончании работы убиратъ все со стола;

'

-

. поощрятъ детей вогIлощать В художесТвенной
форме свои
предстtlВлеЕия, переживанI4rI, чувства мысли; поддерживать личностное
творческое начапо В процессе восприятиr[ прекрасного и собственной
изобразителъной деятеJьности;

.

р€lзличных

.

л

развивать художественно-творческие способности у детей в
видах изобразителъной деятельности;

созд€вать

тзорчества детей;
. воспитывать

условия для

самостоятельного художественного

у детей желание

проявлrIтъ дружеJIюбие при оценке

работ других детей;
Конструктивнaш деятельно стъ
' продолжатъ р€lзвиватъ у детей способностъ рtвличатъ и называтъ
gцроительные детttпи (куб, ппастинц кирпичик, брусок);
использоватъ I,D( с
уч,етом конструкгивных свойств (устойчивость, форrа, величина);
:

.

формироватъ умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строитеJьного матери€tла;

.
,

обучать конструцрованию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материttла.
Музыкаlгьная деятельностъ
:

. продолжать р€lзвивать У детей интерес к музыке, жýлаЕис ее
слушать, вызыватъ эмоционапъЕую отзывчивость при восприятии

музыкЁlльны х произведеrий;

'

обогапIатЬ музык€lJIьные

впечатленIбI детей,

способgтвоватъ

дальне,йшему рitзвитию основ музык€ulьной кульryры ;
. воспитывать слушатепьскую кулътуру детей;

.

развиватьмузыкЕIJIьнOстьдетей;
, восrrrцыватъ интерес и люб_Qвъ к высокохудожественной музыке;
. продоJDкать формироватъ умение У детей
различатъ средýтва
выразительности в музыке, рзlзличать звуки по высоте;
95

.
,

поддерживать у детей интерес к пению;

способствOватъ освоению элемеЕтов таIща и ритмопластики для
СОЗДulНИll МУЗЫКi}Льных двигательных образов в игр€lх, драматизаIц4ях,
инсценировании;

'

.

способствоватъ освоению детъми приемов игры на детских
музыкilJьных инстру MeHTitx;
пOощрять желание детей самостоятеJIьно заниматься музыкалъной
деятельностъю.
. Театрализованная деятельностъ:

'

.

продоJDкатъ рrtзвивать интерес детей

к

те€шрrшизованной

деятельности;

А

.

формировать опыт социальных навыков поведения, создаватъ
условиrI дJlяразвитиятворческой активностидетей,
' учитЬ элементам худоЖественrrО-образных вБIр€lзительных средств
(иrггонация? мимикаа палrгомимика)

;

о zктивизироватъ словарь детей,

сOвершенствOвать звyковую

купьтуру речц интонаIц{оr*ъlй строй, ди€tJIоп{ческую

.

познzкомитъ детей

с

речь;

различными видitми театра (куколъный,

музыкilльltый, детский, театр зверей и др.);
о формироватъ У детей простейшие образно-вырчlзительные yмениrl
имит.ироватъ харiжтерные двюкения сказочных животных;
, р3lзвиватъ эстетиIIеокий вкус, восIIитыватъ чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетиttеские и эмоционttлъные переживания;
. побуждать интерес творческ,им проявлениям в игре и ,игровому
ОбЩеНlДО

.

О

ii;Ж;ffiН}

деятельно стъ

:

развивать умение организовывать свободное время с полъзой;

поошIоятъ желание заниматъся илrгересной самостоятельной
деятельностъю, отмечатъ красоту окружilющего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревъев и пр.) и тrередавать это в
р€lзличных видЁlх

деятельНостИ (изобразИтеlьной, сJIовесной, музыкалъной);

р€lзвивать интерес
традициями народов стрtlны;

'

к р€lзвлечениям, Знакомящим с кулътурой и

. осуществлять патриотиIIеское и Hp€lBcTBeIlHoe воýпитание,
приобщать к художестзеrшой кулътJре, эстетико-эмоцион€Lпъному

творчеству;

.

приобщатъ к праздничной кулътуре, р€ввивать желание принимать
участие ý праздниках (календарных, государственных, народlшх) ;
96

.

формироватъ чувства г{ричастности

к

собьrгиям, происходящим в

стране;

.

рilзвивать

индивидуltJIъные творческие

способности

и

художественные нtlкJIонности ребеrжа;
' вовлекать детей в процесс подготовки р{lзных видов развлечеrшй;
формировать желание участвовать в кукопьном спектакJIе, музык€[пьных и
л,итературных композициях, концертах.

Солержанпе образовательной деятеJIьностц.

П.Ьиобшение к иск}zсству*

педагог продоjDкает приобщать детеr? к воспрюшию искусства"
ра3вивать интерес к нему. Поощряет выр€Dкение эстетlшеских чувств,

проявление эмоций при рассматривании предметоВ IIародного и
декор'Iтивно_прикJIадного искусства,
прослуШивании произведений
музыкitJьного фолъклора. Знакомит детей с творческими профеосиями
(артист, художник, композитор, писателъ). Педагог, в гIроцессе озн€комления
детей с рi}зличными видами искусствц воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.

ПедагоГ учиТ узнавать и нzlзывать предметы и явленI4rI природы,
окружающей действителъности в художественных образах (литературц
музыка, изобразr.rгельное искусство). Развивает у детей
умение рitзличать
жанры и виды искусства: стихи, проза загадки (ли:гераryра), песни, танIIы
(музыка), картина (репродукция), скулъптура (изобр€аительнOе искуссгво),
3дание и сооружение (архитекryра). Учит детей въцелять и нtlзывать

оснOвные средства выразительноýти (r{вет, форrа веднrrина,
РИТм, шlDкение,
жест, звук) и созд€lВать свои художественные образы в изобразит,елънOfл,
музыкальной, конструкгивной деятелъности,

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с р€lзны.ми fIо художественному образу и настроеfiию
произвеДениrIми. Знакомит детей со средств{tми выразительности живоIIиси

(rEeT, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, факrуры
в IIредметrtх и явлениях окружающего мира.

педагог зн€комит детей

со

скулъгrгурой, способами создан}rя

скульIтгуры (гшастика, высекание), средствilми выразительности

(обьемность, статика и движение, материЕlJI), Особенностями ее содержания
отображение животныХ (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.

Педагог знакOмит детей с Фхитектурой. Формирует представлениlI о
том, что дома' в которых они живуТ (мБдоУ, школа" другие здания) * это
97

архитектурные сооружения; учит видетъ, что дома бъrвают разные по
форме,
высOте, дJIине, с разными 0кнами, с разным кOJIичествOм этшкей, ilодъездов и

т, д, Способствует развитию у детей интереса к различным

cTpoeHIб[M,

расположенным вокруг мБдоУ (дома в которых живут ребенок и его
друзъя, школъ кинотеатр). Привлекает вним€lние детей к сходству и
Р€ВПИtIИЯМ РЕtЗНЫХ ЗДаrПаЙ, ПООщряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учит детей замечатъ
рilзл}тчия в сходных по форме
и строению здttниях (форма и ВелIltrIина входных дверей, окон и других

частей). Педагог Iюощряет стремление детей кзображатъ в
рисункllх,

реzlпьные и ск€lзочные строения.
ПедагоГ организОвываеТ посещение музея (совместно с
родителями),
расскitзывает о назначении музея. Развивает у детей иrrгерес к посеш{ению
куколъного театрц выстЕlвок.
€}пIIJIикации

ПедагоГ закрепляеТ знания детей о книге, кн.ижной иJUIюстрации.
знакомит детей С библиотекой как центром хранения книг, созданных
Iмсателями и поэтами.

Педагог знtжомЕг детей

с

произведениями народного иsкусýтва
(потешки, скilзки, загадки, песни, хороводы, з€lкпичкц изделиrI народноrо
декорrгивно-прикJIадного искусства).
Педагог Irоош{ряет проявление детских,цредпочтений: выбор ДеТЬIчIII
дюбимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает У детей береясrое отношение к произведениflм
искусства.
Рисование.

педагог продоJDкает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметЫ и создаватъ сюжетные композиI\ии, повторяя изображение однtФ( и
тех же предметоВ (неваляшки ryляют, деревъя на нашем участке зимой,
цыплята гуляюТ по трtlвке) и добавляя к ним другие (со.гшышко, п4дающий
снеГ и т. д.). ФормируеТ и закреIlляет У детеЙ предстаВпения о
форме
цредметов (круглая, ов€IJIън,UI, квадратная, прямоугольная, треуголъная),
величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем JIисте в соответствии с
содержitНием дейСтвIФI и вклюЧенными в действие объекгами. Направляет
вним€tние детей на передачу соотношенIбI предметов гIо величине:
деревс
высокое, куст ниже дерева, цветы ни?ке куста, Продолжает закреIIJIять и
обогащать представлен}ш детей о цвет€rх и оттенках окружilющих предметов
и объекгов природы. Педагог формируýт у детей умение к уже известцым
IIветам и оттенкам добавитъ новые (коричневый, ораrrжевый, светло-

зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получитъ эти

цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветOв и
оттенков. Развивает у детей желание исполъзовать в рисовании, апппикаtии
разнообразные цветц обращает внимание детей на многощветие

окружilющего мира. Педагог закрегrляет у детей умение прttвиJIьно держать
кара}цаш, кисть, фломастер, цветнсй мелок; использовать их при создании
изображения. УчИт детеЙ зtкрашиВать рисуНки кистЬю, караНД€}rrrом, tIроводя
линиИ и пIтрихИ только в одном направлýнии (сверху внкз или слева
нагlраво); ритмиЧно наноСить мазКи, IIIтриХи по всей
форме, не вьжодя за
предепь1 контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и
точки - концом ворса кисти. Закрегrляет у детей умеrтиs чисто промыватъ
кистъ перед исIIолъзованием краски другого цвета. К коlщу года пед€гог
формирует у детей умение получатъ светлые и темные оттенки цвета,
изме}Iяя н€l}ким на каршцаш. Формирует у детей умение пр;lвильно

передавать расположениg частей при рисовании сложных предметов (кукла"
зай.Iик и др.) и соотноситъ их по величине.

педагог продолжает У детей формироватъ умение

создавать

дек,оративные композиции по мотивам дымковскl,Dь филимоновских узорOв.
УчкГ детей использОвать lFIмковские и филимоновские издел!ш дJIя рt}звитиlI
эстетического восприятиrI прекрасного и в качестве образчов для создttнрUI

В

стипе этих росписей (для росписи моryт использоваться
вылепленные детьми и|рушки и сIlпуэты и{рушек, вьlрsзанные из бумаги).
узоров

Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учrrг дgгей выдеJшть
элементЫ городецКой роспИси (бутОны, купtlвки, розаны, листъя); видетъ и

цвета, используемые в росписи.
Лепка.
педагог продоjDкает рtlзвивzlтъ интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение леIIитъ из глины (из пластиJIина, пластиIIеской массы).
Закреп"гrЯет у детей приемЫ лепки, освоеннЫе в преДъцущих
цруппац уч}Iт
прищипыванию
дgгей
с ле,гким оттягиванием всgх краев сплюснутого шар4
н€lзыватъ

вытягиванию отделъных частей из целого куска, прищиrrывzlнию мелких
деталей (ушки у котенкq кJIюв у гrгички). Педагог учит детей сглtl?кивать
п€lлъцами поверхность вылепленного предметц фиryрки, Учит детей
приемам вдавливанlш середины шара, цилиндра дJIя получения полой
формы. Знакомит с прием€lми использованиrI стеки. Поощряет стремление
украшатъ вылепленные изделрrrt узором при помощи стеки. Педагог
заIФепJu{ет у детей приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Педагог рilзвиваеТ У детей ,интерес к {шIпликilIии, усложнrIя

ее

SOДfiРЖаНИС И РаСШИРfl'I ВOЗМOЖНOСТи сOЗдани,{
ре}нOOбразных изобраэкенrтЙ.

Формирует у детей умение правильно держать ножншщI и пользоватъся ими.
обучает детей вырезыванию, начинtш с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных подос. Учкг детей сост€lвлять из
полOС изображениr{ рitзных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.).

учит летей вырезать круглые формы из квадрата и

овttлъные из
лрямоуIOлъника гýrтеМ скругленшI углов; испOJIьзОватЪ этоТ прием дJ,Iя
изображения в аIIпликации 0вощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять копичество изображаемы.х в tlппликаIцли IIредметов
(,гrгиrрr, животные, Iщеты, насекомые, дома, как
реrlльные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы,
рilзрезаJI их на две иJIи четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
на треугопъники и т. д,). Закрепляет у детей навыки аккуратного
выре3ывания и наклеив€tния. Педагог поощряет проявление €lктивности и
творчества.

КОНСтр}zктивная деятельность

:

педагог продоJDкает р€lзвивать У детей способноgть различатъ и
нtlзыватЬ строитеЛьные детutлИ (куб, пластина) кирпичик, брусок);
уч.рrт
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивостъ,
формц

величина).

педагог р€lзвивает у детей умение устанавливатъ ассоциативные связи,
предлагая вспомнитъ, какие похожие сооружения дети видели. Учлrг
анапизировать образец постройки: выдеJбIтъ основные части, разлиIlатъ и
соотносить их по величинg и форме, устанавливать IIространственное
располоЖеЕие угиХ частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
* гrерекрытие, крыша; в автомобиле кабинц кузов и т.
д.).
педагог побуждает детей создtlвать постройки разной конструктr,вной
сложности (гараж для нескольких автомашш{, дом ъ 2-3 этажа, широкиЙ мсст
дJIя цроезда автомобилей или поездов, идущих в двух направJI9ниях и др,).
Развивает у детеЙ умение исполъзовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материalJIа. Учит детей самостоятельно измерятъ построfoси
(пО BblcoTe, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
цринцип
конструКции (поСтроЙ такоЙ же домиц но высокrй), Учит детей сооружать
постройки LrЗ крупЕого и мелкого строительного материЕlла, использоватъ
детitлИ рzLзногО IpeTa для создttниrt и yкpaТrreниlt построек.

l00

Педагог учрIт детей договариватъся о том, что они будут строитъ}
распредеIять между собой материап, сOгласOвывать дейgгвия и сOвместными
усиJIиями достиг{tтъ результат.

ПеДаГОГ обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пошолаlм, совмещая стороны и углы (алъбом,
флало*r для укрi}шения участка, поздравитgльн€lя открыжа), црикJIеивать к
основной форме детЕrлИ (к домУ - окна двери, трубу; к автобусу - колsса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготOвлению поделок из природIюго
МаТеРИаПа: коры, ветоц листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломЫ (лодочкИ, ежикИ и Т. Д.). Учr.rг детей иýпоJьзоватъ для зiкреilления
чаотей клей, пластилин; применятъ в поделкtlх катушки, коробки разной

величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность

:

Сr!ушание.

Педагог

формирует навыки культуры слушаниJI музыки (не
отвлекаться, дослушивать про}rзведение до конца). Педагог знчкомrrг детей с
бИОГРафИяМи и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создан}rя оркестра, о истории развития музыки, о музыкilJlъных
инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнаватъ знакOмые

проI,ввеДения, выскzlзыВатъ своИ впечатлениrI О ,прослушанном.
З€lМеЧаТЪ

Учкг детей

ВЫРаlЗИТеЛЪНЫе СРеДСТВа МУЗЫКаЛЪНОГО ПРОИЗВеДеНИЯ: TIID(O, ГРОМКО,

медленно, быстро, Развrшает у детей способностъ рtlзличатъ звуки по высоте
(высокий, низкий в предел€lх сексты, септимы), Педагог учит детей вырФкатъ
поJryченные впечатления с помощью сдова, двшкениrI" пtlнтомимы.
Пение.
ПеДагОг Учит детей выр€tзительному пению, формирует умение петь
протя)кно, подви)кно, согласованно (в пределах ре - си первой окгавы).

развr,,шает

у детей умение братъ дыхание между короткими музыкзlлъными
фразами. ФормирУет у деТей уменИе петЬ мелодиЮ чисто, смягчатъ Koшц6I
фраr, четко произносить слова, п9ть выр€lзитеJIьно, передавая харакгер

музыки, Учит детей петъ с инструментilJIьным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество.

педагог учит детей самостоятельно сочишпь мелодию колыбельной
песни и отвечЕгь на музык€lльные вопросы (кКак тебя зовут?>, <Что ты
хочешь, кошечка?>, кГде тыЬ). ФормирУет у детей умеrrие имrтровLrзировать
мелодии на заданнъ[й текст.
Музыкапьно-рrгмичеокие двкжеrтrи.

1о1

педагог продоJDкает формировать у детей навык ритмичrlого двюкениrI
в сOOтветствии с характерOм музыки. Учит детей самостOятелън0 менять
двюкения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки..
совершенствует танцевilJIьные двюкения детей: прямой гаJIоп, пружинкq
кружение по одному и в парах. Учрrг детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводаь ставить ногу на носок и на IUIтку,
ритмично хJIопать в
ладоши, выIIолнятъ простейшие перестроения (из круга врассыпную и

обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать детей навыки оsновных
у
двr,шсений (ходъба: (торжественнrt D), спокойная] ((таинственная>); бег: легкий,
стремителъный).
Развитие танцевально-игрового творчества.

педагог способствует у детей развитию эмоционально-обрtвного

исполнен}ULI\ц/зыкально-игровых упрrDкнений (кружатся дисточки, падают
снежинки) И сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и

гручгныЙ, хитраЯ лисичка, сердитыЙ волК И т. д.), Учит детей

инсценкрованию песен и постtlновке неболъш!D( музыкzIJIъных спектаклей.
Игра на детских музьткальных инструмекгах.

педагог формирует у дOтей умеrrие шодыгрывать простейшие меподии
на деревянных ложкаь погремушкац барабаЕе, мет€uulофоне.
способствует реалкзации музыкtlJьных способностей ребенка в
повседневной жи:l,ни и различных видах досуговой деятельности (праздкr,шсlа,
развJIечения и др.)

Театрапизованная деятельность,

Педагог продолжает р€lзвиватъ и поддерживатъ интерес детей к

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений
и н;lвыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми ицровые
зтюды для р3lзвития восприятия, вообрaDкения, внимания, мышлениlt, Педагог

учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
л}rгерilурного и сказочного сюжета; испоjIьзовать дJIя воплощения образа
известные вырt}зительные средства (.r,пrгонацlато, мимику, жест). Учrгг

чувствовать и понимать эмоционztльное состояние героя, всryп€Iть в
ролевое
взаимодействие с ДругртN.rи персонажами. Развtтвает навык
режиссерской
игры, создав€tя дJIя этого специitльные условия (место, материапы, атрибуты).
побуждает детей использовать в театр€tлизованных играх образные игрушки
И рutзли.Iные видЫ театра (бибабо, настольный, rrлоскостной). Педагог
формирУет у детей умение исrrолъзоватъ в театрrlJIизованных играх образrтые
игрушки, самостоятельно вшпепленные фrшурки из глины, ппастмасýы,
ппастиJIиЕа. Поощряет проявление иниIIиативы и самостоятелъности в
Lo2

выборе роли) сюжетъ средств перевоплощешш; предост{IвJUIет возможностъ
дJlя экспериМентирOвания при сOздании 0днOг0 и тог0 же образа. Учит
чувствOватъ и пониматъ эмоIшонЕutьное состояние героя, вступать в
ролевое
взutимодействие С другими персонtDками. Способствует рrtзностороннему

рilзвитию детей в театр€lлизованной деятельности путем прослеживания
колшIества И xaprкTepa исполrшемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает исполъзоватъ возможности педагоги.IескOго театра (взрослых)
для накоIIпения эмоционitлъно-чувственного oIшTa, понимания детьми

комIIлекса выразителъных средств, IIримеюIемых в спектztкJIе.
Кулът}zрно-дос}iговая деятельностъ.

педагог р€lзвивает умение детей организовывать свой досуг с полъзоiл.
ОсущесТвляеТ патриотическое и нравственное воспит€lние, приобщает к
художесТвенной кулътуре, эстетиКо-эмоlplОн{lльномY творчеству. Побуждает

к

самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художеСтвеtшой, познаваТелъной, музыкалЪной и ДР,). Вовлекает
детей в
процесý подготоВки К рilзвлеченIбIМ (концерТ, кукольный спектакль, вечер

загадOк и цр.), Знакомит с трад}п{иями и кулътурой народов страныt
восIмтывает чувство гордости за свою страну (город, поселок). Приобщает К
прtlздничной культуре, развивает желание приниматъ участие в праздниках

(календарных, государственных, народных). Развивает творческие

способности. Активизирует желание посещатъ творческие объединения
допоJIниТельногО образования, [ТедагоГ рttзвиваеТ индивиду€цIь}Iые
твOрческие способности и художествOнные наклонности детей. Педагог
привлекает детей К процессу подготOвки разных видов развлечеrий;
формирует желание участвоватъ в куколъном спектtlкJIе) музыкальных и
литераryрных композициях, концертах. В цроцессе организilцtи и
проведениЯ р€l3влечениЙ педагог заботится о формировании потребности

заниматься интересным и содержательным делом.
Ссьtлк{] на ФОП

/|О

(п. 21.5 сmр.90)

От

В

5 лет до б лет.

области художественно-эстетl{ческого рЕtзвития основными

задачамш обр азователъной деятелъности являются
Приобщение к искусству:

:

l03

,

rтродоlDкатъ рitзвиватъ эстетиIIеское вослриltтие, эстетиIIеские
чувства, эмOции, эстетшIеск,Iй вкус, интерес к искусству;
умение наблюдатъ
и оцен}IВатъ прещРасное в оцружающей действительностц природе;

о р€lзвив€Iтъ эмоциональный откJIик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствоватЬ освоению эстетическIlD( оценок, суждений;

.

формироватъ дчховно-нравственные качества в процессе
ознакомпениrI с различными видами искусства духовно-нравственного
содержtlния;

.

формировать бережное отнOшеЕие к произведениJIм искусства;

. активизироватъ проявление эстетического отношениrI

-

к
окружilющему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
ýоциЕtJIьным явлениям);

развивать эстетиIIеские интересы, эстетические предпочтениrl,
желание познавать иýкусств0 и осваивать изобрzIзительную и музык€lJIьную

'

деятелъность;

л

о продопжать

р€}звивать у детей Стреil/tпение к познанию купьтурных
традиций своего народа через творческую деятеJьностъ;

.

,продоJDКать форМироватЪ умение ВыделятЬ, называТь, грушIироватъ

про!rзведения по видам искусства (лrrгература, музыкц изобразителъное
искусство, архитектура] балет, тезtтр, цирк, фотография);
. продолжатъ знакомитъ детей с жанрами изобразительЕого и
музыкального искусства; продоJDкать знакомlrгъ детей с архлпекгурой;

.

расширятъ представленшI детей о

народном искусстве,

музыкалъном фолъILшоре, художественных промысл{lх; развивilтъ _интерес к
уlастию в фольклорных пр€tздниках.
о Продолжатъ формироватъ умение выделятъ и использовать в своей
изобразительной, музыкаЛьной, театрЕtлизованной деятельности средства
вырttзителъности рzlзных видов искусствц знатъ и называтъ материtIJIы дJrя
разных видов художественной деятеJБности;
. уметъ нtLзыватъ вид художественной деятельностц профессlшо и
-гподей, которые работают в том или ином виде искусства;
. поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения

искусства и собственной творческой деятелъности: сalмостоятельностъ?

иниIиативность, индивидуztJIъностъ:, творчество.
. орг€lнизоватъ посещение выстzlвки, театръ музея, цирка.
Изобр азительная деятеJьность

:

l04

.

продоJDкать развиватъ интерес детей к

изобразителъной

деятепьЕOсти;

,

художественно-творческих ýпособноgгей в продуктивных
видах детской деятельности.
, обогащать у детей сеноорrшй опыт} р?lзвив€UI органы восприrттия:
:{рение, сJryъ обоrяние, осязtlние, вкус;
о зzжрепJштЬ у детей знutния об оснOвных формах предметов и
объекгов природы;
р€lзвивать

,

р€lзвивать у детей эстетическое восrrриятие, желание созерцать
красоту окружilющего мира;

.

^

В процессе восприятия предметов и явлений развиватъ у детей

мыслительные оперilц{и: €tнзtJIиз, сравнение, уподобление (на что похоже),

Установление сходства и разлиtIия предметов и нх частей, выделение общего
и единичного, харtжтерных признаков, обобщение;

о

формироватъ умение у детей передаватъ в изобрахсении не только
основные свойства предметов (форм4 велиtIина IpeT), но и характерные
располOжению относительно друг друга;
. совершенствовать У детей изобразителъные навыки
формировать художественно-творческие опособности;
. развивЕIть у детей чувство формы, цветц пропорщй;

и умения,

шоддерживать У детей стремление самостоятеJIъно сочетатъ
знiжомые техники, помогатъ осваиватъ новые, гrо собственной инициативе

'

объединять рzlзные способы изображения;

.

обогащать

содержаш{е

lа:зобразительной деятельности

соответствии с задачами познавательного и социilпьного развития детей;
.

инициировать

выбор

сюжетов

о

семье?

жизни

в

МБ{ОУ,

а таюлсе

в
о

бытовых, общесгвенных и природных явлениrIх (воскресный день в семье,
гру,гша на .црогуJIке" профессии близких взросJIых, любимые Ераздники,
средства связи В их атрибутном вOплощении' ферма" зооrrарк, лес, Jryг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых скЕlзок и мультфильмов);
. шродоJDКать знакОмитъ детей с народным декоративно-гrрикладным
иýкусстВом (Горсrдецкая poclмcb, Полховско-майданская роспись, Гжелъская
росписъ), расширятъ предстtlвления о народных игрушкiD( (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

.

рчlзвивать декоративЕое творчество детей (в

коJшективное);

том

числе

105

.

поощрятъ детей вOrшощатъ в художественной
форме свои
цредставлениrL переживания, чувствц мысли; шоддOрживать лlгlностное

творческое начtlJIо;

.

формировать у детей умение организовыватъ свое рабочее место,
готовIirгъ все необходимое для занятий,
работатъ аккуратно, экономно
матери€
l
лы,
сохрtlнять рабочее место в чистоте, по окончаrrии
расходоватъ
работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность
:

.

^

продолжать рчLзВивать умение детей устанавjIиватъ связь между
создаваеМымИ построfuами и тем, что они видят в окрух(ающей жизни;
создаlватъ разнообрztзные постройки и констру кtц{и;
' пOощрять у детей самоOтоятельность, творчеgтво, инициативу,

друже-iшобие.

Музыкальная деятельность

:

продоJDкатъ формировать у детей эстетIfiеское восприrIтие музыки,
умение рitзличаТь жанры (песня, танец марш);

'

'

рtlзвивать у детей музык{rпьную память, умение разпичать на слух
звуки п0 высоте, музыкtlльные инструменты;

О

формироватъ У детей lчryЗЫКrrлъную кулътуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливатъ предстtlвления
о жизни и творчестве композиторов;

.

продоJDк€Iть развивать у
музыкilлъ}ryю отзывчивость на нее;

детей иЕтерес и любовь к музыке,

,

продоJr2катъ рulзвиватъ у детей музыкальные способности детей:
звуковысотаый, ритмиtIеский, тембровый, динаJ\.{ический сJIух;

.

развиватъ У детей умение творческой интерпретации музыки

рtr}ными средgтвами художýственной выразительност}1;

способствоватъ дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движеtпай шод музыку, игры и импровизациц мелодr.ш1 на детских
музыкatпЬных инсТрументilх; творческой акгивности детей;

'

о р€lзвивать у детей умение сотрудничества в

музыкалъной деятельно сти.
Театрализов aHHilI деятельность

колJIективной

:

о 3нtжомить детей G различными вид{tми театраJrьного искуýства

(куколъный театр, балет, опера и пр.);
' знакомиТь детей с театрa}Льной терминологией (акт, актер, aHTpilKT,
куJIисы и т.д,);

.

развивать интерес к сценическому искусству;

l06

.

создавать атмосферу творческого выfuра

и

инициативы для

кшкдOг0 ребенка,

.

рttзвивать личностные качеств (коммуникативные

партЕерские

.

вз

аимоотношения

н€lвыки,

;

воспитывать доброжелателъностъ и конт{ктностъ в отнOшениях со
сверстниками;

о
.

развиватъ навыки действий с воображаемыми предметап{и;
СПОСОбСТВОВаТъ

развитию навыков передачи образа р€lзличными

способалли (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);

.

создаваIТъ условиrt для показа резулътатов творческой деятельности,

поддерживатъ инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Кульryрно-досуговаrl д9ятельность:
. РalзВивать желание организовывать свободное времJI с интересом и
пользой. Формировать основы досуIовойкулътуры в0 время игр, творчýýтва
прогулки и пр.;

.

СОЗДаВаТъ

условюI для проявлениlI кудътурных гrотребностей и

интересов, а также их использования в оргtlнизации своего досуга;
. формироватъ понятиrI прсlздничный и бул*мй дýш, понимать

,г.ч

различ!ш;

.

^

Зн€lкомитъ с историей возникновения пр€Lздников, восIIитывать
беРеЖное отношение к народным пр{tздниtlным традициям Tl обычаям;

.

рilзвиватъ интерес к участию в праздничных шрOграммах и
ВЫЗЫВаТь Желание приниматъ участие в подготовке помещен,ий к ним

(украшение флажками, гирJuIндами, цветrtми и пр.);
. фОрмировать внимание и отзывчивостъ к окружающим JIIодям во
времЯ праздниtIныХ мероприятий (поздравлжъ, Приглапrать на прzLздник,
готовитъ подарки и пр.);
. ВОспитывать интерес к народной кулътуре, продоJDкать знакомить с
традициями народOв страны; восп}rгыватъ интерес и желание r{аGтвовать в
народных пра]дниках и рr}звлечениях;

О ПОДДерживатъ интерес к участию в творческих объединениях

дополнителъного образования в МБЩОУ и вне ее.

Солержанше образоватGльшоfi деятнIьпостп,
Педагог продоJDкает формироватъ у детей,LfнTepec к музыке, живописи,
НаРОДнОму искусству, воспитыватъ бережцое отношение к произведениям
107

искусства. Развивает у детей эстетртческие чувства" }моции, эстетический
вкус, эffетическOе вOсприятие прOизведений искусства, формирует
умение
въцеJUIть их выразителъные средсгва. Учит соотноситъ художествен;тый
образ и средства выр€вительности, хqрактеризуюш{ие его в р€tзных видttх
искусства, гlодбиратъ материал и пособия для сЕlмостоятельной
художественной

деятельности.

Формирует

у

детей

уL{ение

выделятьl

называть, группировать произведениr[ по видам искусства: литераryрa
музыка, lтзобраз*rгельное искусство, Фхит9ктурц тgатр,,цирк.
пелагог продолжает р€lзвивать у детей стремление к познанию
культурных тр4диций через творческую деятельнOсть (изобрсвительную,
музыкtlJЬную, театрrtitИзованную, кулъryрно-досуговую)"

педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознzlкомления с рzlзлиtIными видtlми искусства духовцо-}rрiшственного

содержания,

Г[едагог rrродоjDкаеТ зЕаком}lть детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: график4 декоративно-прикладное искусство,
живописъ, скульrгура, фотоискусство. Педагог продоjDкает знаком,ить детей
с оснсвными жrlнрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выдеJlятъ и исполъзовать в своей
шобразительной, музыкtlльной, театрrlлизованной деятельнOсти средýтва
выразителъности разных видов искусства, нff}ыватъ материttлы дIlI разных

:

видов художествеr*rой деятельности,
Педагог знакOмит детей с произведениями живоIIиси (И.И. Шиш1слн,

и.и. Левитан, в.А. Серов, и.э. Грабаръ, п.п. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картин€lх художников. Расшrаряет

предстilвленрul о графике (ее выразительных средсгвах). Знакомитъ с
творчеgгвом художников-иJIлюстратOров детских книг (ю. А, Васнецов, Е. м.
Рачев, Е.И. ЧаРушин, И.Я. БиЛибиН и др.). Знакомrа:г с творчеством
русских }I
зарубежных композиторов, а также детских композкlоров-песенников (и,сБац В.А. Моцарт, П.И. ЧайковскиЁъ М.И, Глинкц С.С.Прокофьев, В.я.
Шаинскрй и др.).
Педагог продоJDкает зн€жомитЬ детей с архитектурой, Закрепляет у
детей знания о том, что существуют рitзJIичные по н€Lзначению здания: жиJIые
домq магазины, театры, кинотеатры и ДF. Обращает внимание детей на
сходства и р€}зли!lия архитектурных сооружений одинzжового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и Т. Д.). Подводит
детей к пониманию зависимости конструшщи здания от его нitзначения:
ЖИЛОЙ ДОм, Театр, храм и т.д. Развлtвает у детей наблюдателъность,
учит
внимательно

рассматриватъ

здания,

замечатъ

их

характерные

особенности1

lo8

разЕообразие пропорций, конструкций, украшающих детаIIей. При чтении
jIитератУрных прOизвеДений, скtлзOк
обращает внимание детей на 0писан}lе
скitзочных домиков (теремоц рукавиtIкц избушка на курь}ж ножках),
дворцов.
РасширяеТ представления детей о народном искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог зЕакомиТ
детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и
прilздниках.

Педагог шоощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.

педагог расширяет представлениll

дgтей о творческих профессиях? их

значениИ, особеНностях: художник, композитор, музыка,нт, актер, артист
баrrета и Др. Педагог закрепJIяет И расширяет знания детей о телевидении.
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещатъ их,

педагог продолжает развивать интерес детей к изобразlа"гелъной
деятепъности. Выявляет задатки У детей И развивает Еа их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской

:

деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрешляет знаниlI
об основlшх формах предметов и объектов природы. Развr.шает у детей
эстетшrеское воспрIлятие, учиТ созерцатЬ красотУ ощружающего мира.
Развlшает у детей способность наб.lшодать, всматриватъся (вслушиваться) в

и объекты природы, замечатъ их изменениlt
If;tменrIются форма и цвет медленно г{лывуIцих облаков,
явления

(нагrример, 'цz1д
к€ж постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером вgнLlик цветка, к€к изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятрtя предметов

и явлений развивает у детей мыслительные операции:

уподобление (на что похоже), установление сходства и

анаJIиз, сравнениеэ

р€}злиrrIФI

предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщеrrия. Развивает у детей чувýтво формы, цвета пропорций,
учит

передавать в изобрZlэкениИ основные свойства цредметОв (форма, ВеЛ.IrIЧИНа,
IýeT), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высотg, расположению относителъно друг друга. Г[едагог продолжаsт
совершенствовать умоние детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликацlм), радоваться достигнутому резулътату, зzlмечать и выдеjUIть

вьtразительЕые решения изображений.
Предметное рисовашле.

t09

педагог продолжает соворIшенствоватъ у детеlt
умение передавать в
рисунке образы пFOдметов, объектов, персOнажей скffзOк, литерiшурных
произведений. Обращает внимание детей на отдичия предметов по
форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в

рисунках, Учит передавать положение предмsтов в пространстве на лиGте
бумаги, обрацает внимilние детей на то' что rrредметы могут по-разному
раýполtгаться на ,плоскOсти (стоягъ, лежать, менятъ положение: живые

существа моryт двигаться, мешшь позы, дерев0

В

ветреный денъ
ЕаклошIться и т. д.). Учлrт детей шередавать двшкения
фшур. Сшособствует у
дgгей овладению композиционным умеш{ям: учит располtгать предмет на
листе с гIетоМ его проПорций (еслИ предмет вытянут в высоту,
располагrIтъ
его на листе по вертикilJIи; если он вытянут в ширину, например, не очень

высокий, но длиНный доМ, распопагать его по горизонтали). Закреrшяет
у
дgгей способы И приемы рисовчIния разлисrными lтзобразra1елъными
матери,ilлами (rретные карандаши, гуашъ, акварелъ,
цветные медкц пастелъ,
сангина, уголь,ныЙ карандаШ, фломаСтеры,
разнообРазные кисти и т. п).
вырабатывает у детей HaBыkIt рисован}ш контура предмета простым
кар€tндаrrr0м с легким н€l)кимом на него] чтобы при rrоследующем
з€жрalшивilнии изображения не остttвr}лOсъ жестких, грубых лlпlий,
пачкающих рисунок.

педагог У'lит детей рисоRать акRарелью В соответствии с

л

е8

спецификой (прозрачностъю и легкостью цвета, плавttoстью шерехода одного
цвета в другой). Уwrг рисовать кистъю рrвными способами: широш{е линии
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазк!{, прикjIадывая кисть
всем ворсом к бумаге" рисоватъ концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
зtжрепJIяет зн{lниrl детей об уже известных цветах, знtкомить с новыми
цветамИ (фиолетОвый) и oTTeHKalMи (голубой,
темно-зелеlшй,

-

розовый,

сиреневый), р€lзвивать чувство LtBeTa. Учит детей смешиватъ краски
дJIя
получения нOвых цветов и отгенков (цри рисовании
ryашью) и высветлять
в
цвет, добавляя краску вОДу (при рисовании акварелью). При рисовании
карандalшами учит передаватъ оттенки rFeTa,
регулируя нtl2ким на карандяrтr.
в карандаrrrном исполнении дети могут, реryлируя нажим, передать до трёх
оттенков цвета.
сюжетное писование.

педагог учpl:г детей создtlватъ сюжетные композиции на темы

оцружающей жизни и на темы литерtrгурных произведений (ккого встретил
Колобок>, <Два жадных медвежонка}), <Где обеда,п воробей?> и
др.).
развивает у детей композиционные умения,
учит располiгать изображения на
полосе внизу листа' по всему лЕсту. Обращает внимание летей на

lIo

соотношение по величине разцых шредметов в сюжете (дома большие,
деревья высOкие и низкие; люди меньше домов, но fuлъше растущих н8 jryry
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметý так, чтобы они
зtгоракивали друг друга фастущие перед домом деревъя и част},It{но его

загорrDкив€tющие

и т. п.),

Декоративное рисование.

Педагог продолжает знакомить детей с издел_иrIми народных

цромыслов, закрепляет и уг.ггубляет знilния о дымковской и филимоновской
игрушках и их росilиси; предлагает создаватъ изображен!L{ по мOтивам
народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых

,.

элемеЕгов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписъю, оо
цветовым решением, спеrщфикой созд€lния декоративных цветов (как
црatвипо, не чиgгых тонов, а оттенков), учит испOлъзовать дJIя украшениrI

оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана, Подагог
включаеТ городеIdКую И Irолхов-МйданскУю росписъ в творческую
работу
дrгей, помогает осваиватъ специфшку этих видов росписи, Знакоми,г детей с
регионtlJIьным (местным) Декоративным искусствOм. У.rит детей составлять
у3оры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знitкомит с хар€жтерными элементzlми (бутоны, цветы, листъя, травкъ
усики)
зrвитки, оживки), Педагог учlrг создrlватъ узоры на листttх в
нарсдного
форме
изделия (поднос, солонка, чашкъ розетка и др.). ffля
развития творчеgгва в
декоратлвной дsятельности, педагог учит детей исполъзовать декOративные

ткани, цредоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов
(кокошНик) платOк, свитер и др.), предметов быта (салфтка, полотенце),
учиТ ритмично располагать узор. Педагог предлагает дgтям расписывrIтъ

бумажные сипуэты и объемrrые фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает зЕакOмить детей с особенностями лепки из глины,
плаатипина }I пластической массы, Развивает у летей
умение леrlить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фруrгы, грибы, посуда}
игрушкф; передавать их характерные особенности. Педагог продолжаýт
формироватъ умение У детей лепитъ .'0судУ I{*. целOго куска глины и

ппастилиЕа ленточным способом. Закрепляет у детей
уме,ние лепитъ
предметы Ilластиttеским, конструктивным и комбинированным способами.

Уч,ит сглrDкиватъ поверхность формы, делатъ цредметы
устойчивыми. Учит
детей передаватъ в лепке выразительность образа, леIIитъ фигуры человека и
жлlвотных В двюкении, объединять неболъшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): ккурица с цыплятами>))
111

(Два жадных медвежонка
lvtv1_\Dvл\trraI\{l

нашIли
бc.lrrJtyl

rvbrfrD)
сыр), (l_{g
<). Педагог закрепляет

умение детей аккуратно и эконоN{но использовать материаJrьт. Развивает у

дgгей фантазшо, воображение.
Народное декоративно-прикладное ис\усство.
ПедагоГ прOдоJDкаеТ р€lзвиватЬ У декорrIтивного творчеýтво детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росгисей, уже знакомых детям
и новых (городеlдкtUI, гжелъская. хохJIомская, жостовскtul? мезенскt}rt
росп}rýь

и

л

др")- Продошrсает формировать у детей умение свободно владеть
карандаrпом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит IIпавным
tIоворотам руки при рисова}rии округлых линиШ завитков в
рztзЕом
направлении (о' веточки и от ко,нца зilвитка к веточке, вертикttлъно и
горизонтально), уч}rг осуществлятъ двюкение всей
рукой при рисовании
дlинньrх линий, крупных форм, одними папъцами - при рисовании
неболъших форм и ме-пкIФ( детапей, корOтких линий, ,IIITpIrxoB, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоry созданного
изображониЯ и В передаче формы, ппавности, слитности лиtшай Wи lD{
тонкости, изящности, ритмичности расположен,ия лшрrй и пяген,
рilвномерности зtжрашивulниll рисунка; чувствоватъ IIлавные переходьт

от,генков цвета. Педагог учит детей выделять и передаватъ
цветовую гамму
народноГо декоративногО искусства определенного вида. Закреп.lшет
у детей
создавать
композиIsrи на листах бумаги разной формы, сиJryэтчlх
умение

предметов И игрушек; распиgыватъ вылеfiленные детъми ргрушки.
закрегшlяет у детей умение при сост€lвлении декоративной композицни на

основе того ипи иного вида народного искусства испоJIьзовать характерные
дIll него элементы узора и цветовую гамму. Педагог 'продолжает рirзвиватъ
у
детей навыки декоративной леrrки; учрrг исподъзоватъ
способы лепки
{наrrеп, углубленный рельеф), применять стеку,

Конструктивная деятельность

р€tзные

:

педагог формирует У детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениlIм (жилые домц театры и др.). Поощряет желание передtlватъ их
особенности в конgгруктивной деятельности. [Iредлагает детям
самостоятеJIьно нiжодитЬ отдельные конструктивные
решения на основе
анаlлиза существующш( сооружений.

Педагог учит детей соOружать разл,ичные конструкции одного и тог0
же объеКта в сооТветствии с их назначением (мост дJUI пешеходOв, мост
дJrя

l25

трансгIорта). Педагог учит детей оfiределятъ, какие детали более всего
пOдхOдят для пOстрOЙки, как их цепесOобразнее скомбинироватъ; прOдOJIIкает
развин}ть умение IIJIанировать процесс возведениJI IIостройки. Продолжает
формирОвать умение У детей сооружtlть постройкц объединенных общей
темой (улица, мсlшины, дома).

педагог знакомит детей с

разнообразными пластмассOвыми
конструкторilми. Учит детей создаватъ р€lзличные модели (здания, счlмолеты,
поезда и т' д.) по рисунку' по словесной инструкции педагога, по
собсгвенномУ замыслу. Знакомит детей с деревfiнным конструктором,
дет;lJIи
котOрого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебелъ, машиrты) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создаватъ конструкции, объединенные общей темой (детская
ппощадка, стоянка машин и др.), Учит детей
разбиратъ конструкtц4и при
Ilомощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах),
Музыкальная деятельностъ
Слушание,
:

1

Педагог ра3виваеТ У детей навык восгrриятия звуксВ гIо высоте в
пределаХ квинтЫ
терции; обогащает вгIечатления детей и формирует
-

музык€lльный вкус, рilзвивает музыкальную память. Способствует
развитию у
детей мышдения, (tантазии, гrаштти, cJ{yxa. Педагог знrlкомит детей с
элементарными музыкtлъными понятия1\.{и (темц
ритм); жанрами (опера,
кошlерт, сrаr,rфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов

(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией

Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
ПедагоГ совершеНствуеТ у детей певческIй голос и вок€Lпьно-слуховую
координащию. Закрегшяет у детей практические нrlвыки выр€lзительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит
братъ дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимitние на
артикуJIя,циЮ (ликцию;. ЗакрепляеТ умение IIетъ самостоятелъно,
индшидУitльно и коJIлективно, с музык€lJIьным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
ПедагоГ учLlТ детей сап{остоятGльно цридумыватъ мелодиц используя в

качесгве образца русские народные песни; ttоощряет желание детей
сzlмостоЯтельнО импровИзироватЪ мелодиИ на заданную тему по образцу и

без него, исIк}льзуя для этого знакомые песни, музыкчUIъные Iьесы и Ta"1ýL

Музыкалъно-ритмические движеuия.

l26

педагог способствует далънейшему рtriв_нтию

у

детей навыков

танцеваJIьных дви]кений сOвершенствует
умение выразLrгельнg и ритм,иqЕ0
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоциона-пьно-образное содержtlние. Знакомит
детей с национalлъными

пляскtlми (русские, белорусские, украинские и т" Д,). Педагог
рitзвивает у
детей танцевttпъно-игровое TBopqgcTвo; формирует навыки художественного
исполнения рrlзлиt[ных образов шри иЕсценировании песен, теtrгр;цtьных
постilнOвок.

Педагог способствует рЕlзвитию творческой активности детей
достуIIных ВИдах му3ыкzlПъной испоJIниТелъской деятельности (игра

в
в

оркестре, пение, танцевЕtльные двшкения и т.п.). Учrl:г имцрOвиз,ироватъ
под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлlтrс и т. п.). Помогает придумыватъ
двюкения, отрil}кающие содержание песни; вь,Iразительно действоватъ с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятелъно искатъ способ

:

шередачи В двlDкениlIх музыкlrпьных образов, Формирует
у детей
музыкilльньlе способности; содействует проявлению aктивности и
с€lмостоятельЕости.

Педагог знакомиТ детей с

al

NryзыкаJIЬныh{и произведениями в
исполнении на разл}тчных инструмsнтах и в оркеuгровой обработке. Учрrг
детсй шрать на мет€lJIлофоне, свирели, ударных и элекqронных музык€lпьных
инструмеIIт,lх, русских народных музыкztJIъных инструмекг€lх: трещотках,
fiогремушкalх, треугоJьникtж; исIIолFIrrтъ музъtкtlлъные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Г[едагог активизирует использование песец музыкiLпьно-ритмических

движений, игрУ на

мУЗык€rльных инстрУменТах, мУЗыкrtJьнотешраJIизованную деятелъность в повседневной жизни и
р€lзлшIных видах
досуговой деятельности для реапизации музыкilJIьно-творческшх
способноgтей рсбеrжа.

педагог рitзвивает

самостоятельнOсть детей в оргаrrизации
театр€tпизованных ицр; поддерживает желание самостоятельно выбиратъ
литературный и музыка-lrъный материrlJI Nlя театра,гrьной тIостановки;

рzlзвивает проявЛение инициатИвы изготовления атрибутов и декорачшй ц
сIIектакJIю; умение распределятъ между собой обязанности и
роли; развивает
творчеGкуЮ сitNlостоятельностъ, эстетический вкус в передаче образа,
0тчетлиВость прОизношеНия; испОльзоватЪ средства вьtразIIтельности
tпоза"

L2?

жесты' мимика' идтонациrL

д_вIФкеншI). ВосгrтrгываеТ

любовь

к

теагру_

педагог учит детей исполъзовать в театрализOвеннOй деятельнOсти дsтей
разные виды театра (бибабо, п€lJIьчиковый, театр на ложкiж, картинок,

перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает
театрtlдъноrчry искусству через просмотр театральных

к

постановOк, видеоматериilIов: рассказывЕtgт о

театре,

театрz}Jlьных

профессиях. Знакомит со средствами погружениrt в художественные образы

(музыкЕ слово, хореография, декорilии, костюм, грим и
др.) и

возможностями

распознаватъ

их

особенности,

Педагог

уtIит

детей

использOватъ рrlзные формы взаимодействия детей И взроспых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазиrо детей в создании
и исполнении ролей- Педагог формирует детей
у
умение внос},1тъ измененIбI и
придумывать новые сюжетные JIинии ск€tзоц литературных IIроизведений,
передitвzuI их образ выразительными ýредýтвами В игре
драматI,Iзации,
спектаlкJIе; формирует умение вырЕLзительнс передаватъ в
действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоIц4он€tjIьное соgгояние
персонажей;
сt}мOстояте.шъно придумьfватъ детаJIи костюма;
формирует у детей умение
действовать и говоритЬ от имени разных персонfiкей, сочетiIтъ двюкения
теtrгрtlлъных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводитъ анЕшиз
сыгрчtнных ролей, просмотренных спектаклей.
К}чльтурно-лос}zговая деятелъность

:

Педагог продогжает формироватъ у детей умение проводитъ свободное
время с интересом и полъзой (рассматривание иллюстрший просмотр

анимационных
конструирование
фильмов, СJýiшание музыки,
и т.д,).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует

навыки культуры общеrмя со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
восIIитывает увtDкение к культуре Других этносов. Формирует чувство

удовлетворения от участия в

совместной досуговой деятель}tости.

Поддерживает интерес к пOдотовке и участию в tlраздrичных мероприятиrIх?
опирaшсЬ на полуЧенные навыки и oIшT, Поощряет
ре€lлизацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Ссьtлка на ФОП

[О

(п.21.7 сmр. 109)

l28

2.1.5. Фшзнческое рsзвнтItе

от 2 лет д0 3 лст
основные заддчи образовательной деятеJьности

в облаgги
ского
физиче
р€lзвит,иrl
, обогаrт(атъ двигателъный оilыт детей, помогiш освtlиватъ
упра)кнеш{я
:

основной гимнастики: основные дви}кениЯ (бросание, катание, ловJUц
ползанье, лазанье, ходъб4 бег, прыжки), общеразвивающиý и музык€цIьно-

ритмические упр tDкнения ;
, развивать психофизические качества, prlвHoвeýиe и ориентировку в
ttространстве!
о поддерживатъ У Детей желание игратъ в подвшкные игры
вместс с
педагогом в небольшlD( под,ругшах;

, формироватъ интерес и положительное отношение к выполнению

физичесКих упрtDкнений, совместным двигателъным дейсгвиям;

, укретIлять здоровье детей средствами
физ,ического

:

восIIитания,
культурно-гигиениtIе
формироватъ
ские н€tвыки и навыки самообсrrуживания,
приобщая к здорвому образу жизни.
Солержанlле образовательной деятельностп.

Педагог формирует умение выполнять основные

-

И

дв}Dкения,

музыкutлъно-ритмические ушражненшI в р€rзлшшых
формах фlrзкулътурно- оздоровfiтелъной работы {утренняя гимнастика,
физкульryрные занятия, подвюкные и{ры, иIцивидуiIJtьная работа по
развитию движений и лругое), р{lзвиваýт психофизические качествq
кOординшIию, рtlвновесие и ориеЕтировку в пространстtsе.
общеразВивающие

Педагог побуждает детей совместно шрtIтъ в шодвюкные игры,
действоватъ согJIасованно, рsагировать на c}гHaJl. оптимизирует

двигательную деятельность, предуцреждая утомление, осуществляет помощь
и стрzжовку, IIоощряет стремление ребёrжа соблюдатъ rравила лrтчной
гигиены и проявlштъ куJьтурно-гигиенические нЕшыки.
основнм гимнастика(основные дви]кения, обIцеразвивающие и строевые
уцрФкнениr1). Основные движения.
, бросалrие. катание. ловля: скатывание мяча ilо наклонной
доске;

прокатывание мяча пед€гогу и друг другу дв}мя
рука}rи стоя и срця
(расстояНие 50-100 см), под дугУ, в ворОтца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мrtча от груди двумя
руками,
снизу, из-за головы, бросание предмета в горизонт€rль.ную цель и вдаJIъ с
расстояниЯ l00_I25 см двуМlI и одной рукой; перебрасывание мяча через
с€тку' натя}тутУю на уровне роста ребёнка с
расgгоЯния 1-1,5 м, повJlя мяча"
брошенного педzгогом с расстояния до l м;

l29

. tJолзttние и лilзанъе:
пOлзание на живOте, на четверенъках д0 пOгремушки (флажка) З-4 м (взяв её,
встатъ, выпрямиться), шо доске, лежащей на поJý/, по ЕакJIонной доске,

приподнятой одним концом на 20_30 см; шо гимнастической скамейке;
пропOлзание шод лугой (3040 см); влезание на лесенку-стремянку и сгryск С
нее произволъным способом;

. ходьба:

ходъба стайкой за педzlгогом с перешагив€lнием через линии, п€lлки, кубы; на
носках; с перехOдом на бег; на месте, приставным шагOм вперед, в сторону,

назад; с цредметами в руке (флажощ пJlаточец ленточка и друше);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по круry по

:

одноh{у и парами, взявшисъ за руки;
. бег:

бег стаflжой за педагогом, в заданном напр€lвлении и в р€lзных нiltlр€lвлениях;
между линиями фасстояrме между линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
с переходом на ходъбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег ýа расстояние 40-80 м;
. ппыжки:
прыжкИ на двуХ ногаХ на месте (10_15 раз); с продви]кением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10_20 см); в длину с меýта как можно

дilJьше, через 2 гrараrrлельные пинии (20-з0 см); вверх, кrlсft Iсъ предмgта,
Е€lходящегося выше под}uIтых рук ребёнка на 10-15 см;
. упр€DкнениrI.в
равновесии:

хоlFба по дорожке (ширина 20 см, дlина 2-З м); по нllкпонной доске,
приподнятой одним концом ца 2а см; по гкмнастической скамейке;
перешагивание д,иrшrй и предметов (высота l0-I5 см); ходъба по извилистой
дорожке (2-З м), между линиями; поlцъем без помощи рук на cKaMefuy,

удерживая рзlвновесие с IIоложением рук в стороны; кружение на месте.

В

процессе обучениЯ основIшМ двюкен}шМ rтедагог побуждает детей
действоватЪ сообща' двигuIтьсЯ не нz}т€lпкиваясЬ друГ на Друга,
цридерж{ваться определенного направления двшкения, предлiгает

разнообр азные упр zDKHeHиlt.

. Обшеразвивающие
}rпражнешrя:
, Упражнения дJIя кистей
руц р€lзвития и укреппения шлечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спиЕ5/, сгибание и разгибание, выполнение хJIо,ш(ов
рукilми перед собой, над
головой; м€жи руками вверх-вниз, вперед-назад;

.

Упражнения

позвоночника:

дIя

рttзвитиr{

и

укрегrлýниrI мышц ý,шины

и

гибкоgtи

t30

повороты вправо-влево, с передачей предмета сидflщему
рядом ребёнку,
наклOны вперед из исхOднOг0 пOлOжения gгOя и сидfi; однOвременноg

сгибание и разгибаниg нOг из исходного поJIожения сими лежа, поочередное
поднимаtние рук и ног из исходного пOложения дежа на спине;
, УпражненшI для
рrввитIбI и укрегrлениrt мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника:
с,гибатпlе

и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание

поднимtlнием на нос,ки и другое;

с

,

Музыксuтьно-ритмические чпражнения,
р€пученные на музыкальнсм
за}Uшии" включаются в содер?кание подвижных игр и игровых
упрiDкнеrтий;
педагог пок€lзыв€tет детям и выполняет вместе с шIми: хJIоIши в ладоши под
музыку, хJIопки с одновременным цритопыванием, приседание ((цружинка),
IIристutвные шlгИ вперед-назад, _кружеr*rе на носOчкzlх, имигаIц{онные
упражнениrl.
Г[едагог предлагает образец

дIя подрФкi}ния и выпо'нrIет вместе с

детъми упрiDкнениlI с предметами: погремушками, платочками, мttлыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе} аидýt на стуле или на
cKaMefue.

Подвижные игры:
педагог рalзвиваgт и поддерживает у детей жел€lние игрiIть в rrодвшкные
игры
с rIростым содержанием, с текстом, с вкJIючением музыкatльнO-ритмических
упражнений- Создает условия ДJUI рttзвития вырftзительноOти движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играц ttомогает самостоятельно
передавать простейшие дейотвия некоторых персонажей (попрыгатъ, к€ж

зайчики, помахатъ крылышками, кtж Iтгичка, походитъ как лошадка,
шок]Iевать зернышки, кaж цыпJIята и тому подобное).

педагог формирует у детей полезныg привычки и элементарЕые
кулътурно-гигиенические н€lвыки при приеме пищи,
уходе за собой
(самостоятельно и правидьно мыть руки перед едой, после прогупки и
пссещения туiш[ета, чиститъ зубы, полъзоваться предметами лртчной

гигиены); поощряет умениrl замечатъ нарушениrI прilвил гиIиены, оцениватъ
свой внешншй Вид, приводить в порядок одежду; способствует

формированию гtоложиТельного отЕошения к

закапивающим и

гигиениtIеским процедурам, выполнению
физических упражнеrмй.
Ссылка на ФОП /!О
(п"22.3 сmр,l24)

lзl

от

3 .пет до 4 лет,

основные

задflчI|

образователъной

физического рzlзвитиrt:
обогатт{атъ двигательный

'

в

де,ттеJънOсти

опыт детей, исгrолъзуя

области

упражнениlI

основной гимнастики (строевые упрrDкнениlI? основные
двюкения,
общеразвивilющие, в том tlислg музык€tпьно-ритмшческие
упражнения),
спортивные упрrDшIения, подвюкные и|ры, помOгая согласовыватъ
свои

действr,rя с действиями других детей, соблrодатъ шравила в игре;

, развивать психофизические качествц ориентировку в

пространстве)
координацию, рt}вновесие, способность бысгро
реагировать на сигн€lJI;

' формировать интерес и положительное отношение к

за}UIтиrIм

физической кульryрой И аюивному отдыху, воспитыватъ самостоятельность;
О укрегшять здоровъе детей средствами
физического восIIитаниr{,
создавать условия для формирования tIравильной осанкlъ способствоватъ

усвоениЮ правиЛ безопасНого повsДения в двигательной деятелъноg.гд;

. закреПлятъ культурно-гигиенические }Iавыки

:

самообс"rryrживilнрul, формируя полезные привычки, приобщfft
образу жизни.

и

к

навык1{

здоровом}r

Содерlкание образовательной деятельностп.
педагог формирует умение Орган'Еtованно выполнrIть строевые
уIтражнеЕия, находить свое место при совместных построениях,
перsдвIокениях. Выполнять общеразвивающие, музы,кrLпьно-ритмические
упрiDкнения по показу; создает условия для акгивной двигателъной
деятельности и положительного эмоционзIJIьногO состояния детей, Педагог
восIIитыв{lет умение спушать и следить за покt}зом, выполнятъ
цредложенные

задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвюкные
иц)ы, помогая детям выполнять двюкения с эмоIионt}льным отрtDкение}{
замысла, соблюдатъ правиJIа в подвюкной тгре,
Педагог ПроДумывает и организует активный отдыц приобщает
детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нOрмами и шравиIIами
поведения в двигателъной деятельнOсти,
формирует умения и н€lвыки личной
Iигиены, воспитывает полезные дJш здоровъя привычки.

основная гимнастика (основrтые дви}кения, общеразвивtlющие и

строевые упрФкнения)

В процессе обучения основным

lpюKeH_!{rIM педагог оргrtннзует
выполнение детъми рilзнообразных упражнений.

lз2

прокатывание двумя руками больlпоrо мяча вокруг предмета
пOдгалкиваlI ег0 сверху иJIи сзади; скатывание Mlttla по накIтонной доске,
кttтание мяча друг другу, сидя rrарами ноги врозь? стOя fiа коленях,

црокатывание мrIча в воротцц под дугу, gгоя парами; ходьба вдоль екамейки,
прокатыв€lя по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание

обруч4 ловJI;I обруча, катящегося оТ педalгога; бросание мешочка в
горизонтаJrъную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывtlние мяча

вверх и ловля его; бросание мrIча о земJпо и ловля его, бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположе,нный на уровне глаз
ребенк4 с расстОяния 1,5 м; метание вдiшъ; перебрасывание мrша ч9рез
ýетку.
Ползадпае. лазаrъе.

Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взятъ ее,
встать, выпрямиться, гtоднятъ двумя руками над головой); rrо гимнастI,tческоf,л
скамейке, за катящимся мячом; проползаЕие на четвереньках под 3-4
дугами
(высота 50 см, расстояНие 1 м); ползание на четверенькtlх с опорой на ладснfi
и ýтуIIнИ гrо доске; влезtlние на лесенку-стрýмянку или гимнастиIIескук)
gгенку произволъным способом (не проtryская
спуск
нее;
реек)
подлезание под дугу, не касаясь руками поJIа.
Ходьба.

и

с

ходьба В задtlнном напрtlвлении, небольшнмrл группilми, друг за

другом по ориентира]\{ (по прямоЁr, по кругу, обходя предметы, врассыIп{rю,
t<змейкойD, с поворотом и сменой напр€lвления); на носкiж; высоко поднимая
колени, IIерешагивая предметы, с остановкой по сигнаlrу; парами
друг за
в
нtlправленшIх;
с выполнением задаrшй (присестъ, встilтъ,
д)угом, разныХ
ижида_пъше); IIо наклонной доске,, в чередовilнии с бегом.
Бег,

Бег группами и по одному за направляющим, врассыпнУю, со сменой
темпа; гrо кругу, обегая предметы, межд/ двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с ост€lновками, мелким шагом, на Hoc11tl51; в
чередов€lнии с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег l20-150 м.
Прыжки,
прыжки на двух и на одной ноге, на месте, продвигаясь вперед на 2-з
м; череЗ линию' (вперед ц рilзвернувшись, в обратную сторону); в
дJII.il{у с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25_30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных;r**rий (расстояние 15-20
см); спрЫгивание (высота 10-15 см), перепрыгивt}нпе через веревку (высота
2-5 см).

13з

Ходьба п0 прямOй и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
дJIина2*
2,5 м,), обычныМ И цриставным шагом; по гимнаст}Iческой скамье,
,,о

ребристой доске, накJIонной доске; перешагивая рейки лестниIdы, лежаlr(ей на
поJrу; по шнуРу, плоскому обучу) лежащему на rIоду] ,приставным
шагом; с
выIIолнеНием заданий (прИсесть, встатЬ и
цродоJI}китъ двюкение); на носкilх,
с остановкой.

педагог вьтшолняет вместе с детьми
упражнения кз рtlзных исходных
шоложеНий (стоя, ногИ слегка расставлены, ноги врозь, сид8, JIежа
на спине,
животе, с заданным ttоложениеInt
рук), с предметами (кубиша двух t{BeToB,
флажки, кегли и др.).

упражнения для кистей рук) рirзвития и
укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и ошускание прямых
рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременЕо, поочередно); перекJIадывание
предмета из одной руки в другую; хлспки над головой и перед
собой; м{жи

руками; упрiDкнения дJIя кистей рук.

упражнения для рilзвития

и

укреrrления мышц спины и гибкоgт,}r
tIозвоночника: гIотягивlIние, приседаниез обхвагив
рукrlми колени; нчклоны
вперед и В стороны; сгибаr*rе и разгибание ног из 11оложения сидя;
IIоднимание и олускrlние ног из IIоложения лежа; IIовороты со сIIины на
живот и обратно.
УпражнениJI дJIя р€tзвития и укреIшения мышц ног и брюшного пресса:

поднимеlние и опуск€tние ног, согнутых в коле}шх; приседilние с предметами,
поднимz}ние на носки; выстzlвление ноги влеред, в сторону, назад.

Отдельные музык€tпьно-ритмшtеские

упракнения, р€lзученны,е на
музыкальных заtulтиllх, Irедагог включает В сOдержание
физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и пOдви}кные Itrры:
р1,1гмиrrная
хо,цьба и бег под музыку по прямой и по круry,
держась за руки, на носках,
топаlющим шагом, вперед" приставным ш€гом, IIоочередное выgгавление
ноги вперед, на пятку, притоIIывание, цриседания (пружинкиD, кружение;
имитациоЕные двшкенrш разнообразные
упрiDкнениr{, раскрывающие
пон,lтньlй детям образ, наgгроение иJIи состояние (веселый котеноц хитрая
лиса, шустрый зайчик и т.д.).
Строевые упражнения.
Педагог предлагает

построениs в

детям следуюш{ие строевые упражнения:
колош{у по одЕому, в шеренry, в круг по орие}Iтирам;
13.4

перестроение

в колонну по двц врассыrIную, смыкilние и

обычным шагOм, повOрOты направо и нitпево переступанием,
Подвижные игры.

рrlзмыкчlние

педагог поддерживает aктивность детей в пpor{ecce
дигательной
деятелъности, оргilнизуя сюжетные и Еесюжетные подвюкные ,игры.

воспитывает умение действовать сообщц соблюдать правила,
начинать и
заканчивать дейgтвия по указаЕию и
,в соотвsтствии с сюжетом и|ры,
двигатъся определенным способом и в заданном нalправлонии, пр,идавать
свOим дижен}Lям выразителъноGтъ (кошка просыпаетGя, потягIшается.

мяукает)

Спортивные }zппажнения,
педагог обучает детей спортивным упрiDкнениltм на прогулке или во
время физкулътурных заrrятий на свежем воздухе, Катапrде на cilнr, с остilновкой по сигнаIц/, в
ПРОТИВOПОЛOЖНУЮ СТОРОНУ; С0 СМеНОЙ ведуrrlеrо; в чередовании
с бегом,
шрыжкаМи; присТttвныМ шагOМ вперед, в стороНУ, Нffiад на месте; с
разным
положением рук (на поясе, в стOроны (ллечи
за
сгпаной).
развестф,
1э7

Бег.

Бег в кOлOнне п0 0днOму, на носкак, высок0 пOднимаrл кOлени;
обегая
предметы; на месте, бег врассыпную по сIlгнilпу с ttоследующим
нахождением своего места в колонне; в парatх, по круry,
держасъ за рукщ со
сменой направляющего, менrIя направление
двюкення и темп, непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30_40 м в чередовании с ходьбой 2-3
раза;
медленнЫй беГ 150-200 м; бег на скоростъ 20 м; челночный
бег 2х5 м;
перебегаrпле по/Еруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадшI на
другую; бег врассыгrную с ловлей и увертыванием.
ПЬыхски.

прыхсси на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг
себЦ ноги вместе-ноги врозъ, стара_ясъ достать предмеъ подвешенный
над
головой; подпрыГивание на двух ногах с продвIrжением вперед
ва 2-З м;
гrереГrрыГивilние череЗ шнур, гшоский кубик (высота 5
см), через 4-6 лннуй
(расстояrпlе между линIёIми 40-50 см); выrrолнеrrтле
20 гrодпрыгиваr*rй с
небольшими перерывами; прыжки в длику с места; спрыгивание
со

скамейки; прямой гirлоп; попытки выполнения прыжков

скакалкой.

с

короткой

Упражнение в равновесии,
ходъба по доске, По скамье (с гrерешагиванием через предме.ь1, с
мешочком на голове, с предrлетом в руках, стrlвя ногу с носка
руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ногео вторttя поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны иJIи на шоясе; пробегание по наклоrrной
доске вверх и вниз; ,чодьба rю доске и расхождение вдвоем на ней; кружение
в одt{у, затем в друryю сторону с пJrаточками,
руки на пояс, руки в стороны.

Повышаются требов€lния к дgтям щ)и выполнении общеразвивilюп{их
улражнений- Педагог предлагает выполнятъ общеразв}Iвающие упрiDкненшI
иЗ р{lзныХ исходныХ положеlшй, В разЕом темпе (медrrенном, среднем"
быrгром) с предметами и без нlж. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются мttлые мячи, косички, пrlлки, обручи и др. Разученные
вкJIючаются в
упражнения
комплексы
гимнастики,
утренней

физкультмrпrутки и другие формы физкулътурно-оздоров,ительной работы.
Упражнения для кистей рук, рrrзвитиrl и укрепленшI мышц
рук и
плечевого пояса: основные положения и двюкения
рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перепшадывание предмета
из
одной руки в другую; сгибание и разгибание
руц махи руками; сжимание и

13Е

рtlзжимание кистеЙ

рук, вращешrе кистями; выполнение

упракнений

пальчикOвоЙ гшцнастики; пOвOрOты гOлOвы вправо и влевс, наклоны головы.

Упражнения для р€tзвитиrl и укрепле_ния мышц спины и гибкости
позвоночника: нrжлоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных IIоложений стоя и сидя; ttоочередное поднимание ног из

положения лежа на спине, на животе, ýтоя на четверенъках"
Упражнения для рi}звитI,IrI и укрепле}lия мыfiIц ног и брюшног0 пресса;

и

разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на ILятку (носок); приседания на всей стопе и на rrс}crсax
с
коленей
в стороны; поднимание на нOскЕ и опускание на всю
разведением
сryпню; захватывание стопами и перекJIадывание предметов с места на
место.

сrибание

Музыкально-ритмI,tческие упрrDк}lения, разуаrенные на музыкЕlльном
заIшти}I, педагог вкJIючает в комппексы общеразвивающих
упражнений
(проотейшие связки
гимнастики),
угlражнений
в
ритмичеокой

фrаrзкульТмиfIуткИ И шодвюкные игры, Рекоменд5rемые упра)кнения:
ритм}Iчная ходьба поД музыкУ в рttзноМ темпе; на носках, топЕlющим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым гilлопом, по кругу,
держасъ за
руки, с высокИм rrодниМаниеМ колена на месте и в двIDкении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах rrод музыку; выставление ноги на пrtTKyJ
на носок, притоIIывание под р}lтм} повороты" поочередное квыфасывание)i

НОГ, ДВЮКеНИе ПО КРУry ВЫПОЛ,}lЯrt ШаГ С НОСКа,
РИТМИ.ltШе хЛОпки в ладошн

под ригм,ичную музыку, комбинации из двух освоен,ных
двlтжений в
сочет!lнии с хлолками.

педагог предлаг€}ет детям спедующие строевые упракнеЕия:

построение в колонну по одному, по два, по pogТy, врассыш{ую;
рi}змыкание
и смыкание на вытянутые рукц р€lвнение fiо ориентирам и без; перестроение
из колонны IIо одному в колонну по два в лвюкении, со сменой ведущего; из
ОДНОЙ КOЛОННЫ ИЛИ ШеРенги

в звенья на месте и в двшкении; повороты

направо) н8UIево, кругом на месте переступанием и в дв!Dкении.
Подврпкньте игры.

педагог цродолжает закреплять основные двюкениrI

и

развивать
псlжофизические качества в подвижных играхэ пOощряет желание выполнять
родъ водящего, Ршвивает прOстр:lнственную ориентировку,
с{lмостоятелъностъ и иншIиативностъ В 0ргt}низащм знrжомых игр с
небольшой группой cBepcTttиKoв; приучает к выполнению правил, гtоощряе1

1з0

проявление целеустремленности, настойчивости, творчýских стrособностей
дgгей (придцумывttние и кOмби,нирOвllние двюкеш{й в игре).
СпОртивтше }rпражнения.
Педагог обучает детей спортивным уuрФкнениям на прогулке ипи во

BpeMlI физкулътурных занятий на свежем воздухе, Катание
на са,нкtж, лыжах)

велOсипеде может бытъ организовано в самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющ}жся
условий, а также рýгион,альных и
климатиIIе ских о со бенно стей.
катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катlIние на с€lнкlж дру.г
друга.
катаrтие на трехколесном и двухколесном велOсиfrеде, самокате:
по
прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью,

ПедагоГ уточняеТ предстаВления детей о здоровье,
факторах,
положительно влиrIющих на негс, прilвилах безопасного поведения
в
двигателъной деятельности (соблюдать очередностъ гrри зtш{riтиях с
оборудов€lнием, не толкатъ товарища, бегатъ в колонне, не
обгоняя друг
друга и др.), способствует пониманию детьми необходимости занятий

физической кулъryрой, вахсrости правиJIьного IIитания, соблюдения гигиены,
з€ж€lливания
для сохранешш и укреплениJ{ здоровья. Формирует первиIIные
Ередставления об отделъных видilх спорта.
АКТИВНЫЙ ОТДЫХ.

Педагог гIривлекает детей данной возрастной группы к
участию в
пр€адникаХ детеЙ старшего дошколъного возраста в качестве
зрителей,
Праздники прсводятся 2 ржа в гOд, продоJDкителъностью не
более 1-1,5
часов.

организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
днrI
преимуЩественно на свежем воздухе, продоJIrкителъностью 2а-25
минут.

[осуг

Содержание составJUIют: подвюкные игры, игры с элементами
соревнов{lниJI,
аттракцисны, музыкrrльно-ритмические и танцевuUIьные
уfiрuDкнения.

И

праздники моryт бытъ направлены на решение задач
приобщения к здоровомУ образУ жизни, иметъ социrlльно-знач}Iмую
и
патриотиrIескую тематику, посвящатъся государственным
прitздникам,

щосуги

вкJIючатъ подвижные игры народов России.
Дни здоровъя.

проводится

l

раз В три месяца" в этот денъ проводятся физкулътурнооздоровительЕые мероприятия, проryлIfl4 игры Еа свежем воздухе.

140

Ссьlлка на ФОП /!О
(п. 22,5 сmр. I30)

от 5 лет д0 б лет.
основные Задfчи

образовагельной деятеJьнOсти в

облаgги
го
физическо
развитиrI ;
обогащатъ двигательный отrыт, создаватъ
условиlI для оптима_гrъной
двигательной деятеJьности, рЕlзвивая уменrб{ осознанно, технично, точно,
активно выполЕ'{тъ упрiDкнения 0сновной гимнаýтики} освttивать
спортивЕые
элементы
спортивны, *р, элементарные туристские н€lвыки;
упр:Dкнения,
, развивать
психофизиtIеские
качества
координацию,
мелкук)

'

моторику ориентировку в пространстве,
рrtвновесие, точностъ и меткость,
восIIитыватъ самоконтролъ и самостоятельностъ, проявлятъ творчество
при
выполнении движений И В подвижных ицраь соб.гподаr.ь
правила в

подвижной игре, взаимодействоватъ в команде;
, воспрffыватъ патриот_ические чувства и нрilвстве.нно-,вол€выg
качества в подвюкных и спортивных игрt}х,
формах €ктивного отдыха;

О

шродоJDКатъ развИватъ интерес к
фr,rзической кулътуре, формировать

представленIбI о р€lзных
спортсме.нов;

видах спорта и дости)кениях российских

.

укреплять здоровъе ребеrшц формироватъ прtlвЕIIъную oculнKy,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышатъ иммун,rгет ýредýтвами
физического

о

во

спит анrrяi

расширятъ предстrlвления о здоровъе и егс ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспи]тывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
и здоровью окруж€lющих, осознанно соблюдатъ rrраlвила здорового образа
жшзни и безопасности в двигателъной деятелъноýти и во время туристских
проryлок и экскурсий.

'

Содержа нпе образовательной деяте.пьцостп.
педагог совершенствует двигательные уме,ния

и навыки, р€}звивtlgт
психофИзические качества обогащаеТ ltsигатеЛьныЙ оIIыт
детей
разнообрiLзными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепrrяет умение осуществлять саеtоконтроль и oldeц1qy
качеgтва выполкениЯ упракrrений другимИ детьми; создает
условия дJIя
CIcBoeНI,tjl элементОв спортИвных игр, исполъзует игры-эстафеты;
поощряет
141

осознtlнное вытrолнение упражнений и соб-гкоделшле шравил в гrодвшкнъш
играх; пOшерживает предложенные дgтьми варианты их
услOжнения:
поощряеТ
IIроявление нравственно-волевыХ каIIеств, дружеских
ВЗllИМООТНОШеНIlt t СО СВеРСТНИК€lМИ.

педагог уточняет, расшrиряет и закрепляет прýдставления о здоровье и

здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представ;1ениfi о
рilзных формах ,ктивного отдыха, вкJIючая тJризм, способствует

формированию навыков безопасного поведения в двигателъноr1
деятельности. Организует для детей и родителей туристские проryлки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей

тематикой.

основная гимнастика (основные двюкения,

упра)кненрuI и строевые упражнения).

общерalзвивающие

ПедагоГ продоJDкает обучать разнообразным физическrлм
упрtDкнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
I,Iгровой и пOвседневной деятельности.

основные движеrпая,
ПрокатЫвание мlIча по гимнастиIIескОй cKaMefue, нацравJUIя его
рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывztние
набr.rвного мяча; rrередача мяI[а друг друry стоя
сим, разных
построениях; перебрасывilние мяча друг друry и ловJIя его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание Mя.la об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метtlние в целъ одной и двумrI pyцil11aи сн;aзу
и из-за головы; метание вдilль предметOв разной массы (мешочки, шишки,
мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в друryюi Подбрасывание и
ловJIя мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через ffiЖУ,
забрасывание его в баскетболъную корзину.
Ползаrме. лазанъе.
ползание на четвереЕькtlх, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечъя и колени), ползание на четвереЕькitх

н

в

пО прямой, толкая головой мяч (з-4 м), <змейкоiо между кеглями;
переползание через HecI{oJIъIto лредиетов подрял под дугtlми, в туннеле;

ползание на животе; ползание по скамейке с опорой Еа предплечъя и колени;
ползани0 на четверенькс}Х по скамейке назад; прOползilниo под скамейкой;
лrванье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходъба.

ходьба обычrшм шагом, на Hockilx, на пяткац с высоким подниманием
колен? прист€lвIIым шагом в сторону (наuраво и налево), в полуцриседе,
|42

меJIким и широким шагом, IIерекатом с пrIтки на носоц гимнастиI[еским
шагOм, с закрыТымИ глазамИ 3-4 м; ходъба кзмеЁжой> беЗ 0риентиров;
в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая IIовороты.
Бег.

Бег в колонне по одному, <змейкой>, с переGтроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезаlнием В обруч; с ловлей и

увертыванием; высоко поднимая колени; между расстalвленными

предметtlми; группами, догоrulя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном
темIIе, обегая предметы; мелким и широким шагом, непрерывный
бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-З4
раза; челночный бег
2xl0 м, Зхl0 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой,
Прыжки,
подпрыгивание на месте одна нога впýред-другая назад, ноги сщрестноногИ врозь; на одноЙ ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивtlние с ноги на ногу, продвиг€шсъ вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; переrlрыгивtlние с места предметы
вьrсотой 30 см; спрыгив€lние с вы,соты в обозначенное меgго; подпрыгивание

a

на месте 30-40 раз подряд 2 р,аза; подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз;
пръпкки на двух ногах с продвюкением вгrеред на З-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгиванI4е боком невыGокие преIIятствиrI
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в дJIиIry с места; в высоту с разбега, в дIIину с
разбега.
ПрыжкИ со скакалкой., перешагивание и шрыжки через неподвIокчую
скакалкУ (высота 3-5 см); перепрыгивание через cK€lKitJIKy с одной ноги на
другуЮ с местЦ шагом и бегом; прьDкки через скакаJIку на двух ногах, через
вращающуюся скакаJIку.
угrражнения в равновесии. Ходьба гrо шнуру лрямо и зигзагообразно,
приставляя mITKy одной ноги к носку другоfл; стойка на гимнастической
cl{tlМbe на одной ноге; поднимilние на носки и огryскание на всю стогý/, grгоя

на скЁ}мъе; пробегrlние rrо скtlмъе; ходьба навстре.ту и
расхождение вдвсем на
лежащеЙ на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
пOдцержкой); приседание после бега на носках,
руки в сторOны; кружение
парамц держасъ за руки; ((лаgгочка>.

ОбщераЗвивающие }iпражнеrлая. Педагог поддерживает стремление

детей выполнrIтъ уrrражнения

с
разнообразными
цредметчlми
гlалкой, обручем, мяtIом, скакалкой и др.). Подбирает
упрtDкнения и3 разнообра3ных исхOдных положýний: сидя, лежа на сIмнеэ
боr.у" животе, стоя на коленях, на четвореЕьках, с
разным положением рук и
(гимнастической

143

ног (стоЯ ноги вместе, врозъ; руки вниз, Еа поясе, перед грудъю, за спиной).
Г[едагог пOддерЖиваеТ иницшативу, самосто,lтёJIьнOgгь и поощряет
комбиrшрсвание
придумывание детъми новых общеразвивающю(
упражнений. Разученные упра)кнения вкJIючаются в комlrлексы утренней
гимнастики и другие формы фкзкулътурно-оздоровнтёльной
работы.
Упраэкrrения дJIя кистей руц развитиrI и
уIФеплеЕия мышц рук и
Ilлечевого пOяса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороЕы
вверХ (одновременно, rrоочереДн0, последовательно); махи
руками впередназаД с xJIoпKoM впереди и сзади себя, перекладывание предмета из
одной
руки в друryЮ вIIереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок п€tльцами (кисти повернуть тыльной стороной вIIутръ); сжима.ние
и
кистей.
разжимilние

и

упражнения для развит}lя

и

укреплениr{ мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя стены, касаясъ
у
ее затылком, лопатками и ягодицами ипи лежа на спине; наILцоны вперед,
касruIсъ ладо,нями пола, наклоны впрrlво и влево; поднимание ног,
сгибание и
и
скрещивание
!D( из исходного положе_ния лежа на сIIине.
разгибание
УпражнениrI дU{ р€lзвития и уцрепления мышц ног и брюшного пресýа:

приседание, обхватывая колени руками, махи ногамщ поочередное
поднимalние и оrrускание ног из положениrl лежа на спине,
руки в упоре;
зztхватыв€lние предметов стуIIнями и II€шъц€lми ног и перекла,цывzIние их с

мýста Еа место.

Музыкально-ритмисlеские упрtrкнениrI н комплексы общеразвивrtющих
упражнеlппi (рlrгмической гимнастrшси) f{едtгог включает в содержilние

физкульryрных заrrятий" некоторые из упражнений в физкультминутки}
утреннюю гимнастику, рttзлиtlные формы активного отдыха и подвшкные
игры. РекомеНдуемые упражненрш: хоДьба И бег в соответств ии с общлrм
харiжтером музыки, в рЕlзном темпе, на высоких поJýryrалъцiж, на носках,
пружинЯщим" топающИм шагом, кс каблука), вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и зilмедлением
томпа легкий ритмичный бег на носках, р€lзлиrlные виды гшrопа (прямой
г€uIоп, боковой г;UIоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруГ себя, в сочетаНии с хJIопками и бегом, кружение rr0 одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений,
СтРоевые }.пражнения.

педагог цродолжает обучение детей строевым

упражнениrrм:
построение по росту, поддерживая равнение в koJloцHe, шеренге; построение
в колонну по одноМУ, в шеренцI, в круг; перестроение в колонну по трц в
две

|44

шеренги на месте и при передвюкеЕии;
размыкание в колонне на вытянутые
вперсд рукц в шеренге на вьIтянутые
руки в gгOроны; пOвOрOты налево,
направо, кругоМ перестуПанием и прыжком; ходьбе (змеЙкоф),
расхождение
шJ колOнны по одному в р€lзные стороны с последующим
слиянием в пары.

Подвкжrше игры.
Педагог продоJDкает закреIIJU'тъ и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжgтньн подвижнъж играц в играх С
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и
поощряеТ соблюдение правиJI, ломогаеТ быстро ориентироваться в
цространстве, нарашIивать и удерживатý сксростъ, проffвпятъ находчивость,

целеустремленнссть,
педагог обучает взаимодействrдо детей в команде, поощряет окitзание
помощи и взilимовыручки, инициативы при оргtlнизш$,rи игр с неболъшой

rруппой сверстников, младшими детьми; воспитывtlет и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятsльности и
сплоче,нности, чувства ответственности за
успехи команды, ýтремление к
победе, стремлýние к преодолению трудностей;
р;lзвивает творческ{е
способности, п0ддерживает инициативу детей в играх (выбор игI),

IIридумЫвание новыХ вариантОв, комбИrтирование
движений). Способgгвует

формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и

грiDкданской идентичности в подвюкных играх.

Спортивrше игрщпедагог обучает детей элементrlм спортивных игр, которые проводятся
В спортивноМ зilJIе иJIи на спортивной ппощалке В зависимости от
имеющихся условий и оборудованIбI) а также регионашьных и,кIIимат,шIеских
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выблtвание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знttние 3-4 фигур.

элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведениý мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя

рукilми от груди; игра по упрощенным правипам.
Бадмшrтон: отбиваrме волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педtгогом.
элементы ф}лтбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направпении; ведение мяча ногой между и вощруг предметов; отбивание мяча
о стенкУ; передача мrIча ногой друг другу (З-5 м)' игра по упрощенным

IIрtlвилilм.

Спортивrrые упражrrения. Педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке ипи во Bpeмrl фrвкультурных заrrятий на свеж9м
145

воздухе в зависимости от условIй: нtшичия оборудовllкия и клllмf}тических
услOвий региона.
катаrтие на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъgм с санками
в гору, с торможением при сrryске с горки.
Катаrтие Еа дsухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу}
с
ý
скоростью;
рtr3воротом,
с поворотами направо и нмево, соблюдая
разной
правuл а б е зо п асн оео пе ре d влl)tсенuя.

ПедагоГ продолжаеТ уточнятЬ и расшИрятЬ предстаВления
детей о

факгорах, положительно влияющих на здоровъе (правильное IIитание, выбор
полезных продуктов? занятия физкультурой, проrулки на свежем воздухе).
Формироватъ предстi}влениJI о рttзных вид€lх сгrорта (футбол, хоккей,

баскетбол, бадминтон, плава.ние, фигурное катание, художественнtш и
спортивная гимнастика, лыжный спOрт и др,) и вьцающихся
достюкениях
российскиХ сгIортсменOв, ролИ физrrульryры и спорта для укреплениrI
здоровья. Уточняет и расширяет шредстilвления о правилах безопасного
гюведения в двигательной деятелъности (при ulкгивном беге, прыжкi1.хr

взаимодействииспартнером,виграхиупра?кнеЕияхсмячом,

гимнастИtIескоЙ ша"lrкоЙ скакалкой, обручем, предметами? пOльзовании
сгrортивны инвентарем и оборудоваtтием) и
учрrг их собrподатъ в ходе
ТУРИСТСКI{D( прогулок, Продо-гоrсает восIIитыватъ заботллшое
отношение к
здоровью своему и окружающих {собподать чнgгоry и правипа гигиены,
IIравилъно питаться, выпоЛнять профилакп,тческиs
упражнения для
ýохрilнения и укрепления здоровья).
АКТИВНЫЙ ОТДЫХ,

Фtrзкультурные гцlаздники и досуги._
Педагоги организуют гrраздники (2 разав год, продоJDкительностъю не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее 0своенные

двюкения,

В том числе,

спортивные

подвижные и ýпортивные игры.

и

гимнастические упрzDкнениlI,

Щосуг организуется |_2 раза В месfц во второй поJIовине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжнтелъностью 3н0 ми,нут.
Содержание составJUIют: подвлDкные игры, игры-эстафеты, музык€tлънорIrтмические упрaDкЕения, творческие задания.

и

пр€lздники могут быть направлены на решение задач
приобщеллия к здоровому образу жизни, иметь социtlльно-значимую и
патриотШIескуЮ тематикУ, шосвящатъся государственным пра}дникам,
олимпиаде и друпШ спортивныМ событиям, включать подвюкные игры

ffосуги

народов России.

|46

Лни здоРовья, ПедагоГ проводиТ l раЗ в KBapT€lJI, в этот денъ проводятся
0здOрOвШтелъные мерOIIриятия и туристские проryлки.

Педагог организует для детей
кепродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удJrиrшощимися переходами _ на стадион, в IIарк] на берег моря и ДР, Время
перехода в одну сторону составJIяет зН0 минуъ общая продолжитеJIъноg:гь
не более 1,5_2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, Педагог
формирует предст€lвления о туризме к€к виде активног0 отдыха и способе
ознако1\4пения с природой и культурой
родного края; ок€lзывает помощъ в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одеэцды)
для туристской

прогул,ки, оргztнизует наблюдение за природой, обучает ориентироватъся
на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного IIоведения,

осторожность В

преодолении прегштствий; организует с

детьми

разнообрitзные подвюкные .игры во время остановки.

Ссылка на ФОП [О
(п. 22.6 сmр, I34)

От б лет до 7 лет.
основные
задачш
физиче ского р€lзвитля

образовательной

деятеJIьности

в

обдасти

:

обогащrгъ двигателъrшй олыт детей с помоtI{ью
угrра:кнений
основной гимнастикц рatзвивать умения техниtlно, тOчно, осознанно,
рационально и выразитеJъIIо выгIоJIIIIIтъ фrазические упражненюI, осваиватъ

'

туристские нtlвыки;

,

мелкую

р€lзв,ивать
моторику9

с€lмо стоятелъно стъ?

психофизиtIеские качествъ тOчнOýтъ, меткостъ, гл€lзомер,
ориентировку

творчество

в

пространстве;

самоконтролъ,

;

. поощрять соблюдение шравил в подвюкной ргре, шроявление
инициативы И сilмостсятельности при ее оргilнизilщи, партнерское
взаимодействие в команде;

' воспитыватъ патриотизм,

нрzlвственно-волевые качества и
грах{данскую t,{дентичностъ В двигательной деятельности и
р€lзJIичкых

формах активного отдыха;

.

формировать осознанную потребность В двигательной
деятельности, IIоддер,живать интерес к физической культуре и спортивным
достюкенш{м России, расширятъ предстtlвjlения о разных видах спорта,

|4,]

.

сохранять и укреплятъ здоровъе детей средствilми
физического
вOсIIитания, расширять и утOчнять ttpедставпения о здоровъе,
факторах на
}1его вл}UIющих, средствах его укрепления,
ryризме, как форме акгивного
отдыха, физической кулътуре и спорте, спортивных собьrгиях ИДОСТI/Dкениях,
правипах безопасного поведен}lll в дв,игателъной деятельности и при
проведении туриgтски"к прогудок и экскурсий;
. воспитыватъ бережное, заботливOе отнOшение к здоровъю и
чеповеческой жизни, рilзвивilть стремление к сохранению своего здоровья
и
здоровья окружающих rподей, окilзывать помощь и поддержку
другим
JIюдям.

Содержапне образовательной деятельностш.
педагог создает условия для да-гlьнейшrего совершенствOвания
основныХ двrаrсений, развития психофизи.Iеских качеств и способностей,
заIФепления общера3вив€lющих, музыкrlJIьно-ритмических
упрruкнений и их
КОМбИНаЦИЙ, СПОРТИВНых упражнеrтий, освоениJI элементов спортивных
ицр)

иrр-эстафет- ПоощряеТ стремление выполнrrгь упражнениlI техниIIно}
рffрfонttльно, экономно, выр€tзительно, в соответствии с разнообразным

хtlракгером музыки, ритмом, темпом, алrгшиryдой.
В процессе организации разных форм физrqульryрно-оздоровителъноft
работы педагог обучает детей следоватъ инструкцfIи, слышатъ и выпол_нrlтъ

укzlзtlниЯ, соб"гпОдатЪ дисциплину, осущестВJIятЬ с€tмOконтролъ и дtlватъ
оценку качества выполнsнрIя упра:юrений.
поддерживает стремление творчески использоватъ двигательный опыт
в самостоятельной деятелъности и на занятиях гимнастикой, самостоятелъно
организОвыватЬ И придумыватЬ подвюкные t{tры, общеразвивiIющ}Iе
упражнения, комбинироватъ их элемеЕгы, импрOвIf;lIФOватъ.
педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточfulет представления о факторах, вл,ияющих на здоровъе,
способах его сохранения и укрегrления, оздорOвителъных мероприrлтиях,
поддерживает интерес к фшической кулътуре, спорry }1 туризму, активному
отдыху, воспитыВает полеЗные привычки, осозн€lнное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровъю и здоровъю окружilющих.
основная гимнастика (основные двlDкення, общеразвивtlющие
упрФкнения строевые упражне}rия).

педагог способствует совершенствованию двигателъшх навыков

детей, создает условиrI для поддержаниrI иниIиативы и рulзвития творчества,
выполнениrI упражнений в разлЕчных условиях и комбинаrцлях,

l48

использования двигательного опыта в игровой
деятелъности и повседневной
жизни.

основные двrоrсения.
Бросаrлае мяча вверх, 0 землю и ловля ýго
двумя руками не менее 20
рitз подряд, 0дной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
ДРУГ ДРУГУ СИДЯ rrО-ТУРеЦКЦ лежа на живOте
на спине, ходъбе;

и

в

прокатыВttние И гlеребраСывание друГ другу набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу cнI't:}y, от груд{, сверху
двумя

руками;
одной рукой от IIпеча; передаЧа мяча с стскоком от гIола из одной
руки в
другую' метание в цель из положения gгоя на коленrtх и сидя; метание вд€lлъ,
мет€lние в движущуюся целъ; зафасывание мяча в баgкетбольную
корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами)
друг другу; ведение мяча продвигаясъ между предмет€lмц по кругу; ведение
мяча с выполНениеМ заданиЙ (повороТом, переДачеЙ
другому).
Ползалтие. лазанье.

на

по,цзание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
животе И на спине, отт€tпкив€lясь руками и ногами; влезание на

гимнастическую стенкУ до верха и сIIуск с нее чередующимся шагом
0днOименным и рatзноименным способом; гrерелезание с пролета на прOлет

по

диагонrlди; прлезание В оФуч разными сгюсобами; лrlзанýе по
веревочной лестнице, выпOлнение упраlкнений Еа Ki}HaTe (захват каната
стуIrILsми ног, выпрямление ноГ с одновроменным сгибанием

рук,
перехватывание каната руками); вле3ание по канату на доýтуIIную высоту.
Ходьба.

Ходьба обычная, гимнастическим шtгом, скрестным шагом, спиной
вперед) выпадrlми, с закрытыми глitзtlми, пристtlвными ш{гами назад; в

приседе, с р€lзличными двшкениями рук, в рilзличных fiостроениях.
Бег.
Бег в колонЕе по одному, врассыпную, парамц тройками, четверками;
с остановкой по сигнirпу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из

кружка в кружок); выооко подн,им€tя колени, ýтарiшсъ кос,нутъся колеFIяIми
ладоней согЕутых в локтях рук; с захлестывrlнием годени назад; выбрасывая
прямые ноги вгIеред: бег 10 м с наименьшим числом шагOв; медленный бег
до 2-3 м,инут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерыв;rми; челночный бег 3xl0
м; бег нсlперегонки; бег Irз р€lзных исходЕых положений (лежа на животе,
но,гами IIо нашравлению к Jвюкениюj, сидя IIо-турflIки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакапкойц бег шо пsресgченной
местности.

l4a

Прыжки,
Подгlрыгивания на двух нOгак 30 раз в чередOвании с хOдьfuй, на месте
и с поворотом
кругом;
смещЕtя ноги вправо-влево-вперед-назад?
с
двюкениями рук; вцрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега З шага;
подпрыГиваниЯ вверХ из глубОкогсl приседа; прьпккИ на одноЙ ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту ý места и с
разбега
на соревнование.

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногtlх с
промежуточными прыжками и без }tих; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакапкой; прьrжки через обруч, вращirя его как crсart€lJlky. Прыжки через

дJIинtryю скакалку: пробегание под вращающgйся скакалкой, прыжки через
вращающуюся ckakttлky с места; вбегание под врап{ающуюся скакалку -прыжок - выбеr,ание; пробегание шод вращаюrrрйся скак{tJIкой гrарами,
Упражнение в равновесии. Подпрыгивание на одной ноге, продвицаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяrл; стойка на носках;

стойка на одной ноге, закрыв по сигнагrу глаза; ходьба по гимнастической
cKaMefue, С перешtгИваниеМ посередине падкIл? пролезанием в обруч,
щриседаниеМ И поворотоМ кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседzut на одноЙ Еоге, друryю пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходъба по
гнмнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делtlrt под ней хлопок; прыжки на одной нOге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с пескомi ходъба по шнуру" спираясъ на стOпы и
ладони, кружение с закрытыми глilзами, остановкой и сохранением задшrной
позы; после бегц прыжков, кружен}UI остановка и вышолнение <(ласточки),
Педагог проводит с детьми разнообразные упрФкнsния с акцентом на
качестве выполнениrI двюкений, в том числе, в парalх, с предметчlми и без
них, из разных исходных положений, в р€tзном темпе" с
р:Lзным мышечным
наIIряжением И амплитудой, С музыкitJtъным сопровождением. Предлагает
упр€Dкнениlt С разноименнымИ двюкенИями рук и ногl на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнениr[
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикчtjlьной оси, flа предrrлечье и
кIlстях рук, перsд собой и сбоку и др"). Педагог поддерживае.г и поощряе,г
}шициативу, само9гоятельность И творчество дgгей (фидумать новое

упр€Dкнение иJIи комбинаrц*о
в
упражнениJI вклк)чаются

из знaжомых двюкений).
комплексы

утренней

Разученные
гимнастики,

tризкультминутки и другие формы фшкультурýо-оздорOвительной
работы.

l50

Угцэажнения для кистей рук, р€Lзвития и укрепления мышrц
рук и
IIJ[ечевOгO пOяса: пOднимание и 0пускание
рук (одновременнOе, поOчередное
и последователъное) впер€д, в сторону, вверц сгибание и
разгибание рук,
сжимание пztльцев в кулак и рЕlзжимание; махи и
рывки руками; круговые
дв}Dкения вперед и нtlзад; уГIраш{ениrI пztJtьчкковой гимнастики.

упражнения для развупия и укрепления мышц ýпины и гибкости
позвоночника: повороты коргryса вправо и влево из
разных исходных
полOжений, наклоны вперед, вtIраво, влево иЗ положения стоя
и сидя;

лоочередrое rIоднимчшие и опускttние ног лежа на спине.
Упражнения дпя рЕlзвития и укрешIения мышц ног и брюшного пресса:
сгибаtтие и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за
опору, лежа на боку, ýидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в стороýу;

у стены (затылок? лопатки, ягодиIрI и пятки касаются стеrты);
подошвенное И тыльное сгибаrтие и разгибание стоп; захватывание
цриседаниrI

предметов ступнями и пЕlJIъцами ног, перекJIадывЕtние их с места на место.

i

МузыкалънO-ритмические упрiDкнениJ{ и комп;тексы общеразвив€lющих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание

физкульryрных занятий,

в

физкультминужи, утреннюю гимнастику,

рzrзлшtные формы чктивного отдыха и подвюкныs игры.

могуr быть исполъзоваlны следующие уцражнениrIl разученные на
}ryзыксlJ[ъных занrIтиях: танцеваlJIъный шаг полъки, переменный шаг, шilг с

притопом, с хлопками, поочередное выбрасыванис Еог вперед в прыжкео на
носок, прист€lвной шаг с приседанием и без, с продвюкением вперед, нtrзад а
сторону, кружение, rrодскоки, приседание с выставлением ноги вперед в
сторонУ на носок и на шIтку, комбинацш1 из двух-трех двюкений в сочетании
с хлопкамц С ttРИ:ТОПОм, двlDкениями
рук, в сторону в T€IKT и ритм му:зыки.
Стпоевые упражнения.
педагог совершенствует нatвыки детей в ilостроении, перестроении,
передвюкении строем. быстрое и сilшlостоятельное построение в колокtц1 по

и по два в

в

шеренry; равIIение в колонне, шеренге;
перестроение lтз одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из однOго круга в несколъко (z-3); расчеТ на первый
второй и
перестроение из одной шеренги в две; р€вмыкаЕие и смыкание
црист;}вным
шагом; повороты направо, H€lJIeBo, кругом; повороты во BpeMrI ходьбы на

одному

круг,

-

углчtх площадки.

Поцвижньте lтгры.
педагог продолжает знакомить детей подвшкным играм, поощряет
исполъзование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по
151

содержанию подвижных ,тр (в том числе, игр с элемеЕшЕlми соревнования,
игр,эстафет), спOсOбсТвуюших
рtлзвитию психофизшIеских и личностных
качеств, координации дви]кений,
умению ориентироваться в цространстве.

педагог

rrоддерживает стремление детей самостоятельно
организовыватъ знaкомые подв],Dкные игры со сверстникllми, справедJrиво
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять

смелость, находчивость, волевые качоства честность,
целеустремленностъ.
Поощряет творчество детей' желание детей придумыватъ вариаIIты
иГр,
комбинироватЬ двюкения, имцровкзировать. ПродоJDкает вOсIIитывать
сIIJIоченность' взаимопомощь, чувство ответстВенности за
успехи и
достшкениrl команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,

преодолеватъ трудности.

Способствует формированию духовн0-

нравственньD( качеств, основ патриотизма и граждil{скоf,л идентичности.
Спортивные игры.

1

педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зzlпе или на площадке в зависимости о,г имеющихся
условий и
оборудовrlния, а также регионалъных и климатическах особенностей.
городки: бросание биты сбоку, от плеча, заним€lfl правильное исходное
Iюложение, знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при
нiмменъшем количестве бросков бrг.
элементы баскетбола: передача мяча друг друry (двумя руками от
цруди, одrrой рукой от плеча); перебрасыв.lние мяча друг другу дву}dя рукilми
от црудц стоя напротив друг друга и в движе}ftIи; ловля летящsго мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; зафасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой передавilя его из одной
руки в друryю,
передвигalясъ в разных нацравлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигнагу.
элемеrrты футбола: гrередача мяча друг друry, отбr,вая его rrравой и
лсвой ногой, gтоя на месте; ведение мяч (змейкой> междJ/
расставлеЕными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по

}.прощенным правилам.
Элемеrrгы хоккея; (без коньков на сЕегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрыв€ut ее от шайбы; IIрокатывание шайбы клюшкой
друг
задерживание
друry,
шайбы кlпошкой; ведение urайбы кшошкой вокруг
предметов и между ними; зафасывание шайбы в ворота держа кJIюшку
двумя руками (справа и слева), попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
меgта и послg вgдения.

152

Бадмиrrтон: перебрасывание водrlна ракеткой на стороýу партнера без
сtтки, через сgтку, прffвильнO удер}к{вit t ракетку.

Эломенты настольного тенниса: подготоВитýльные упрiuкнениrl с
ракеткоЙ и мячом (подбрасывать и ловитъ мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отокока, от столаСпортивные упр ажнеrтия,

педагог прололжает обучать детей спортивным упражнениJIм на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в

зависимости от имеющихся условийq а также
региоЕirпъных и кJIиматическиN
особеr*rостей.
катание на санках: игровые задtlния и ссревнов€lния в кат€tнии на счlнях
на скорость,
Катаtшlе на двухКолесноМ велосипеДе, CalylоKaTe: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая преIUIтствие, на скоростъ.

?

ПедагоГ расширяет, уточняет и закрепJшет представления о
факгорах,
положительно влияющю( на здоровье,
роли физической культуры и спорта В
здорОвья;
укреплеНии
рЕlзных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,

сию(ронное плавание И др.), спортивных событиях и
достижениях
отечественных сгrортсменов. ,щает доступные по возрасту представления
о
профилактике и охране здоровья: прllвил[lх безопасного IIоведениrI в
дЕигателъной деятепьноети (при iктивном беге, пръDккilх, играх-эстафетах,

взtlимодействииспартнером,виграхиупрfiкIrsнияхсмяtlомl
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметilмц полъзовании
спортивны инвентарем, оборуловаrrием), во время
ryристских IIрогулок и
эксtсурсий. Приучает детей следитъ за своей осанкой,
формирует
предGтавление о том, как окilзывать элементарную первую помощь,
оценивzIтъ свое самочувствие; восIIитывает чувство сострадilния к
людям с

особе,rшrостями здоровья, подцерживает стремление
детей заботrrгъся о своем
здоровье и самочувствии другIж людей.
АКТИВТШЙ ОТДЫХ.
ФИЗКУлът}zрные праздники и досуги.

Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продоJDкителъностъю не
более 1,5 часов). Содержание праздников прелусматривают сезонные
спортивны9 упражнения, элементы соревнованиrt, с вкJIючением игр-эстафет,
спортивных и|р, на базе ранее освоенных
физичеGких упражненlй.

l]осуг организуется 1_2 раза В месяц во второй половине дня
преимуЩественнО на свеЖем воздухе, продоJDкителъноýтъю 40-45
ш.rнуг.
содержание досуга включает: rrодвюкные иц)ы, в том числе, игры народов

l53

России, игры-эстафеты, музыкаJIьно-ритмиrrеские

упрrDкнения,

импрOвизшIию, танцевtlльные упршш{ения, твOрческие задания.

ffосуги и праздники направлены на решениý задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь соци€tпьно-значимую и

патриотИIIескуЮ тематику, посвяЩатъся государственнъIм rrраздникам, ярким
спортивным событиям и достюкениям выдilющихся сIIортсменов.
Дни здоровъя,

ПроводятсЯ 1 раЗ В квФтilл, в этот день педагог организует
оздоровительш;Iе мероприrIтиrI, в том чисде фИзкlrлътурные досугщ и

туристские Ilроryлки.

Туристские прог,vлки

и

эксrс.чрсии организуются при н€lписrиI.t
вOзможНостей дополнИтельного сопровождениrI и организаIцIи сttнитарных

:

ýтоянок.

педагог органрil}ует пешеходные проryлки. Время перехода в одну

сторону cocTaBJUIeT З5*40 миЕут, общая гtродолжптельность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного lЕюкения 20*30 минут. В ходе туристкой

a

прогулкИ с детьми шрсводятся подвIDкные игры и соревнов€lниrl, наблюдения
за прирОдой родного крiш, ознtкомJIение с памятникflми истории, боевой и
трудовой сл.lвы, трудом людей разных профессий"

организаtии детского туризма педагог формирует предстitвлениll о
ryризме] к€Ж фрме iш(гивногО отдыхЪ туристск!{Х маршрутzж, вr{дах
туризма, прilвип{ж безопасности и ориентировки tlбl меgгдости: правиIIьно по
погодs одеватъся для проryлк}I, знать содержимое походной аптечки,
укJIадыватъ рюкзак весом от 500 г. до l кг (более тfiкелые вещи KjIacTb на
дно, скрУчиватЪ вttJIиком и iкKyptlТHo укJIадыватъ зrшасные веIци и коврик,
.щля

продукгы, мелкие вещи, игрушки, реryлироватъ лямки); преодолsвать
несложные препятствиrI на пути, наб.rподатъ за прЕродой и
фикGировать

результiIты наблЮден,ий' ориентиРоватьсЯ на местНости, окЕlзывать помоIr{ь
товариЩу, осуществJштЬ страховКу при преодолении препятствий, собrподать
Ilравипа гигиень{ и безопасного поведения во время
ryристской проryлки,
Ссылка на ФОП,ЩО
(п. 22.7 спtр. I40)

2.2, ВарПативпые формы, способЫ, методы н средства
реалпзflцI|п

программы

образователънrlrl организация может использовlIть сетевую
форму
реализации образователъной прогрtlммы [о и (или) отдельных компонентов,

l54

шредусмотренных образовательный программой, Сетевая
форма
обеспечttвает вOзмOжнOсть освOениrt обучающимися образовательной
программЫ дО с использованием ресурсов нескольких организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, а таюке с использованием
ресурсов иных организаций (организilц{и культуры. флвкулътуры и спорта и

другие организации, обладающие ресурсами,
осущsствлен}ш образовательной деятельности

необходrпчrыми для

по

соотвýтýтвующим
образовательным программам), с котOрыми
устilнitвливаются договорные
отношения.
При реаЛизации образователъной прогрilммы дошкольного образован}uI
}1спользуются разпичные образовательные теNIIологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
иск.пюч€ш образовательные технологии' которые il{огут нанести вред
3доровью детей. Применение электронного обучения, диgтанционных
образовательных технологиЁц а также
рабо,га с элеIf.грOнными средствами
обучения при реализации Федеральной программы доJDкны осуществляться
в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.з648-20 и СаrrГIиН 1.2.з685_21.
Формы, способы, методы и средства реапизации гtрограммы педагог
опредеjulет самостоятельно в соответствии с задачами воспитаниrt и
обучениЯ, возрастнымИ И индивиДуzlлънымИ особенностями
детей,
специфlкой их образователъных потребностей и интересов. Существенное
значение имеюТ сформчровавшиеся У педzгога прiжтики воспитан}Iя
и

обучсния детей, оценка результативности форлr, методов, средств
образовательной деятелъности применительно к конкретной возрасгной

гругше детей.

Согласно ФгоС ДО, педагOг может ис''ользоватъ следrющие
формы
реализациИ ФедеральноЙ шрограммЫ В соOтветСтвии с видом детской

деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошколъном возрасте (2 года- 8 лет)

, игровtUI деятелъность (сюжетно-ролевaul,

театрtulизованная,

режиссерскzUI, строителъно-конструктивная, дидактиЧескЕж, fiодвIскнuш и

др.);

о

общение

со

взрослым (сr,rгуативно-деловое, внеситуативно-

познавательное, внесиryативно-личностное)
деловое, внеситуативно-деловое);

и

сверстникilми (crryaTraBHo-

речеваrI деятельностЬ (слушание речи взрослог0 и сверстников,
активная диllлогическаll и монологическая
речь) ;
. познавателъно_исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

'

155

,

,r,вобразительная деятельность (рисоваrтие, лепка, апrrликация) и
кOнструирOвание из разных MaTepиilJIoB ttо образцу,
услOвию и замысJtу
ребеrжа;

.

двигателънiш деятельцость (основные виды дрижений,
общеразвивающие и спортивные уцрfiжнениlr, fiодвижные и элементы
спортивных игр и др.);

' элеме,нтарнаlt трудовaul деятелъноýть

(самообслуживание,

хозяйственно-бъrговой труд, труд в природе,
ручной труд);
' музыкальнrш деятельностъ (слушакие и понимilние музыкальных
про}IзвеДениЁЦ пеЕие1 музыкilпьЕо-ритмртческие
движеýия, игра на детских
музык;IJIьных инструмgнтах).

ДЛЯ ДОСТЮКеНИЯ ЗаДач воспиганиrI в ходе реаJIизаtии прогр'ммы

педrгог может исполъзоватъ следующие методы:
о оргilнизации оIIыта поведен}ш и
деятельности (,приучение к

положиТелъным формам общественног0 поведениrI,
воспитыв€lющие
a

ситуации, игровыg методы);

упр€Dкнение,

' осознания детъми oIшTa поведения и деяlэлъности (рассказ на
морtlльные темы, рil3ъяснgние норм И правиJI поведения, чтOнItе

художественной литературы, этиlтеские беседы, обсуждение постуIIков
и
жизненных си,гуацlй, личный приплер) ;
, мотиваtии опыта поведенIбI и деятельности (пооlцрение, методы

эмоrцlй, и{ры, соревнов ayIyl, tIроектные методы).
при организации обучения целесообразно дOfrолнять традлпдионные
методы (словесные, наглядные, црatктиtlеские) метOдrlми, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей
р€lзвития

.

:

информационно-рецеmrшный метоД

организация действий ребёrжа

С

-

предъявление информациrr,

объектом изучения фаспознающее
наблюдение, рассмiIтривание картиц демонстраlшя кино- и
lиафилъмOв,

просмотР компьюТерныХ презеrrгацлй, расСказы педагога или
детей чтение);
, репродукгивный метод создttние
условlй для воспроизведениlI

представлений И способов деятелъностц
руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
расск€lзов с
опорой на предметную или предметно-схематкческую модель)
;
метод проблемного изложения постанOвка проблемы и
'
раскрытие
пути её решеrrия в прOцессе организации опытов, наблюдеrrий;

эвристический метод (частично-поисковый) * проблемнаr{ задача
делится на части - проблемы, В решении которых приfiимtlют
участие дети
(применение предgтавленrй в новых
условиях);

'

t56

.

исследовательский

метод

проблемных с}rгуациЙ ситушtий

шя

составJIение и

tlредъявление

и

эксперимектирOваниrI
0пытOв
(творческие заданшI., опыты, эксперимеrrrирование),
dля решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов, он способuгвует рirзвитию детей исследователъской
активности,
у
познilвitтельных интересов, коммуникативных и творческlж
способностей,
навыкоВ сотрудШ{чеgгва и ДР. ВыполнЯя сOвмеСтные прOекгы,
дЕти получ€lют
представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов восIIитанюI и обучентrя, педагог
r{итывает возрастные и пи[шостные особенности детей, педагог}rlеский
потенциilJI каждого метод4 условия его применен!uI,
реiшизуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные
результаты Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно испоJIъзовать комплекý методов.
при реаrrизации програ'ulмы педагог может исполъзовать
рrtзличные
средства, предсТавленные сOвокупностью м€}териtlJlьных и идеalJIьных

объекгов:

.
.
.
.

демонстрационные и рiх}дiIтоllные;
визуtIJIьНые, ауди"иные, аудиовизуаJьные;
естественные иискусственные;
реапъные и вирту€lJIъные.

ffанные средства используются для развития следуюIцих видов

деятельности детей:

ДВИГаТеЛЬНОЙ (ОбОРУДОВalние дJrя ходъбы,
пры,ганиrI, занятий с мячом и др.),

'

бег4 гIолзllниrl,

. предметrюй (образные И дидiктические игрушки,

л€lзtlнья,

реаJIъные

предметы и др.);
. l.гровой (,игры, игрушки, игрOвOе оборудов.lние и
др.);
. коммуникативной (дидактический материа.ir, цредметы, игруш,ки,
видеофилъмы и др.);
. познавателъно-исследовательской
И
ЭКСПеРИМеНТИРОВаНI/UI

(натуральные предметы и оборулование дIя исследования и образносимволиЧеский материilJI, в тоМ числе мtкеты, Iшакаты, модели, схемы и
др.);
чтениЯ
художесТвенной
лктературы
(кнкги для детского чтен!{rI, в
'

том числе аудиокнш1{, иjLJIIостративrшй материа.гr);
' трудовой (оборудование и инвенТаръ дJIя всsх видов трула);
, продуктивной (оборудование и материалы для лепки, апIUlикации,
рисования и конструирования) ;

l57

о музыкlLлъной (детские }лузыкапъные инструмеfiты,
дидактиlIеский
мffтериал и др.)
мБдоУ самостоятелъно опредеJUIот средства воспитания и обучения, в

том числе технические, соответýтвующие материалы (в том числе

расходные), игровое, спортивное] оздоровLrгелъное оборудование, инвентарь,
необходимые дIя реttJIизации программы.

вариативность форм, методов и средств реilпизации программы
зависиТ не толъко оТ учета возрастных особенностей обучающIФ(ся, их
ИНДИВИДУаПЬНЫХ И ОСОбЫХ ОбРаЗователъных потребностей,

но и от лpнкых
интересов, мотивсв, ожиданий, желаний детей. Важное зЕачение име€т
признание приори,тет,ной субъекшrвной позиции
ребенка в образователъном

процессе.

-

Лри выборе форм, методов, средств реал}*lации прогрi}ммь{

.педагог

учитывает субъектные проявления ребенка в деятелъЕости: интерес к миру и
кулъryре; избирателъное отношение к соIшокультурным объекгам и
рirзным
видzlм деятеJьности; ини[иативностъ и желatние зсlниматься той или
иной

деятельностью; с{lмостоятельностъ в выборе и осуществлении деятелъности;
творчество в интерпретации объектов кулътуры и создании продукгов
деятельности.
выбор IIедагогом педагогически обоснованных
форм, методов, средств
реадрr,зации програil,rмы, адекватных образователъным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношýние и интецрtil{ия при
решении задач
воспитания и обучsн}lя обеспечиваЁт их вариативность.

при проектировании образователъного процесса в Учреждении авторы
настоящей Программы опирzrлисъ на новообразовilния дошкольников1 те
качественные особенности психики, которые проявJUIются в
дшный
возраuгной период, и п(}нятие (<ведущая деятельность}, введенное
ПСИХОЛОГОМ Н-А. ЛеОНТЬеВЫМ,
Деятелъностъ, которtш на данном уtагrе

оказывает наибольшее влиrIние наразвитие психкки-

Таблuца I

Годы
0-1
1-3

3-6

U)

ВедуЩая деяте.гlьпость детей в возрflстных перподах

Ведущая деятельность
Социальная ситуация
Эмоциональное обцение рбенка Освоение ilорм отношений между
со взрослым
людьми (без рчи)
Прл метrия деятельность
Усвоение способов деятельности с
предметами
Игра
Освоение
социаJIьных
норм,

взаимоотношений между

6(7}

-10 Учебная деятельность

людьми.

Освоение рчи
Освоение знаний, рЕlзвитие

I58

процраммных образователъных задач в
раIиках модели организации
образователъного процесса в соответствии с ФГоС
.ЩО, Моделъ вкJIючает в
себя: совместную взросло-детскую (партнерскую)
деятельностъ; свободную

самостоятельную деятельность детей,

модель организацп п образовflтельttого процесса

Совместная деятельность взросло.о
Непосредственно Образовательнtul ИндивидуiшьнаJI
образовательнiul
деятельность в
работа с детьми
деятеJьность
ходе режимных
моментов

"-iйЕ

:

осуществляется

Таблuца 2

самостоятелъная Взаимодействис
деятельность
с семьей
детей

в

совместной деrгелъности с взрослым (вместе, а потOм
рядом), затем В совместной деятельности со сверстниками и становится
самодеятельностъю,

совместная
деятельность предIIолагает индивидуаlJtьную,
подгрупповую и груtшовую форму оргilнизации образователъной
работы с
восIIитанникitми.
Она сгроится на:

.

субъекгной (партнерской, равноправной) пOзшщи взрослого и

ребенка;

'
.

дивлогическом (а не монолотическом) общетrки взрослого с детьми;

цродуктивном взаимодsйствии ребеrжа

сверстниками;

,

с

взроспыми и

партнерской формой организации образовательной деятелъности

(возможностью свободного рtlзмещенIш, перемеще,нflrl, общения
детей и др.).
основной мотиВ участ}Iя (неучастия) ребенка в образоватеJIьном
процессs - наJlичиs (отсутствие) интереса,

непосредственно образоватеJьная деятелъностъ реttлизуется через
организацию рi}зличных видов детской деятепъности или их интеграtшю с
использованием разнообразных фор' и методOв
работы, выбор кOтOрых
осуществляется педагогttми сilмостоятельно в зависимости от континге,нта

детей, ypoBrUI освоения Программы и решения конкретных образоватеJIъных

задач.

образовательная деятельностъ с детьми осуществJlяется и в процессе
проведеНия рgжИмныХ моментов: утренней гrдинаgтики, прогулкIъ приема
пищи, послеобедеЕногО сна. В режимные моменты активизируется
работа по
159

формировtlнию

культурно-гигиенических t{авыков,

воспит€lнию

0рганизOваннOсти и дисцшшинирOваннOgги,
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и времJI, отведенное

дIя нее в режиме,
значительное

время

определяется возрастом детей.

отводится

на

бытовые

процессы.

В

младших гругrп{ж

Затем

оно

сократтцаетсяt

а увеличивается время на другие виды деятельности (rrгрц труд, совместttая
ДеЯТеЛЬНОСТЪ). 14ГРе Kttк ОСНОВному виду деятельности дошкольников в

и rrосле не,го, в
перерывах между непосредственно- образовательной деятельностъю, rrосле
дневногО сн4 на дневной }1 вечерНей проryлке, ВоСпитателъ доJDкен создатъ
детям условиrI для всех видов игр.
детском саду отводится много времени: до завтрака

самостоятельнtш деятельностъ (самодежельностъ)

rrредгrолагает

свободную деятельностъ воспштанников в условиях создttнной педагогами (в
том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образоватеrьной
среды и:

,

обеспечивает выбор каждымребенком деятельностипо интересам;
' позвоJIяет ему взаимодействовать со сверстнЕками или действоватъ
индиврrдуалъно;

о содержит В себе проблемные ситуации И

сtlмо стоятельное решение ребенком
разнообр iLзных задач;

'

направпеIrа на

позволяет на уровне сttмостоятелъности освоить

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятелъности

G

(закреlти-гъ,

взрослым.

ВажнейшрrМ услов}IеМ реiшизации программы явJIяется создание
развивающеЙ и эмоцИонilJIьно комфортной для ребенка образовательной
среды- Пребывание в детском саДу должно достflвлятъ
ребенку радость, а
образователъные ситуации доJDкны бытъ увлекательными.
Важне,йшие образоватсльные орие}lтиры :
о обеспечение эмоциончtльного благопоJIучия детей;

'

созд,lние условий для формированlш лоброжелателъного и

.

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

внимательного отношения детей к другим люддм;
, рztзвитие детской самостоятелъности (иниrциативности, aBToHoMиI.I и
ответственности);
деятелъности"

.щля реализации этих целей

.

педiгогам рекомендуется:

проявлятъ уважение к

демократиtlеский

стиJь взаимсдействия

личности ребенка и

р€tзвивать
с ним и с другими педагогами;

160

создавать условIбI для прш{ятиrI ребенком ответственности и
прOявлsниr{ эмшflтии к другим людям;
, обсуждать совместно с детъми возникzlющие конфликты, помогатъ
решать их, вырабатывать общие правилq учитъ цроявлятъ увiDкение друг к
другу;
' обсуждать С детьми вfiкные жизненные вопросы, стипцrлировать

'

прOявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди
рtr}личitются п0
своим убеждениям и цеtlностям, обсуrццатъ, kitк это влиrrет на их г{оведение;
' обсуждатъ с родителяfurи (законными предстtlвr,l,гелями) целевые
ориентиры, на достюкение котOрых напр€}влена деятелънOсть педагогов
.щоу,
и вкJIючать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению эТ14ч

'

целей.

система дошкольного образования в образователъной оргilнт{JаIши
должна бытъ нацелена на То, тгобы У ребенка рtlзвивitлисъ игра и
познаваТельная активность. В l!ffiДОУ должны бытъ созданы
условия дJUI
проявления тtlких качеств, как: иниIdиативностъ, жизнерадостностъ,

rпобогштство и стремление узнавать новOе.
Адекватн€lя организация образовательной Gреды стимулирует
р€lзвитие
уверенности в себе, огIтимистического отношения к жtfзни, дает пpilвo на
ошибку, формирует познЕlваТельные интересы, поощряеТ готовностъ к

сотрудЕичествУ

И

поддержкУ Другого

В

трудной сиryации, То

естъ
обеспечивает успешную социаlrизацию ребеrжа и становление его личнос:ги,

изучаемые детьми темы выступtlют как материал для достюкения
целей образовательной работы
развитрrrl способностей и инициативы
ребешса, овладения доступными дJIя дошколъног0 возраста культурными
средствамИ (наглядrшмИ модеJUIми и символами). Благодаря 9тому
офазователънtш прогрilмма стtlновится зсtJIогом подготовки детей к жизни в
совремеНном обществе, требующем умениrI учиться всю жизнъ и при этом

разумно и творчески относитъся к действитеJьности.
Все сиryаrцШ повседневноЙ жизни, в которых ок{lзывается ребенок в
детском Свду, имеют образовательное значение: на прогулке и во BpeMrI

режимныХ моментоВ ребенок выстр{tивает отношение к себе и другIIм.
учится быть инициативныМ и принимать решения} испоJIьзоватъ свое
}tыцшсние и воображение.

Таблuца 3

1б1

Совреме
Названuе

Qпреdыенtле м.еmоOа

меmоdа
Методы по источнику знаний
словесные
Словесные методы
подразделяются на
следующие виды: расска3,
объяснение, беседа.
FIаглядные
Под наглядными методами
образования понимаются
такие методы, при
кOторых ребенок получает
информацию?

с помощью

нагJuIдных пособий и

технических средств.
Нагlrядные методы
используются во
взаимосвязи со
словесными и
пракгическими методами
обучения, Наглядные
методы образования
условно можно
подразделить на две
большие группы: метод
илJIюстраций и метод
демонстраций.

i

Практические

Практические методы
обучения основаны на
пракп,tческой
деятельности детей и
формиру ют практические
умgния и навыки.

Р еколtенс)ацuя па 1м пplLMeH енuю

Словесные метOды позвоJuIют в кратчайший
ýрок передать информацию детям.

ldettlod аtl,|lюсt?tрацнй прдполагает по}Gш
детrIм иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др. Такое
подразделение средств нагju{дности на
иJIлюстративньtе и демонстрационные
явJшется условным. Оно не исключает
возможности

отнесения

отдеjьных

средств

нашIядности как к групIте иJIлюстративныц
так и демонстраrионных.

В современных условиях особое внимание
уделяется применению такого средства
нагJlядности, как компьютер

индивIцуаJIьного пользования, Компьютеры
дают возможность воспитателю
моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда возможньж
решений оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядньж методов в

образовательном процессе при реапизillии
ПООП дошк)льного обрзования,
Выполнение пракгических заданий
проводится после знакомства детей с тем
или иным содержанием, и носят
обобщающий харакrер. Упракнения могут
проводиться не только в организованной
образовательной

деятýльности?

но

и в

самостоятельной деятельности.

Информацион
но-

рцептивный

репродyктивн

Воспитатель сообщает
детям готовую
информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Суть метода состоит в

Один из наиболее э,кономны* оrrособов
передачи информации. Однако при
использовании этOго метода обучвния
не формируются умения и навыки
пользоваться полученными знаниJIми.
.Щеятельность воспитателя заключается в

L62

ыи

Проблемное
изjlожение

многократном повторении

рrвработке и сообщении обрtr}ца,

спOсOба дOятOльнOсти п0

а деятельнOстъ детей

заданию воспитатеJUL

действий по обрff}цу.

Воспитатель ставит перед
детьми проблему слоrкный теоретический
или пракгический вопрос,
требующий исследования,

!ети

-

следят за логикой

в выподнении

ршения

ПРОблемы, поJцrчая эталон научноrý

мышления и позн{lния, образец культуры
развергывания познавательных действий.

рtЁрешения, и сам
пок€lзывает путь ее
решениrI, вскрывая
возникающие

Частичногr,оисковьй

Исследователь

противоречия. Назначение
9того метода* покtrtать
образцы научного познания,
научного решения проблем.

Суть его состоит в том, что
воспитатель

расtшеняет

проблемную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.

ский

Этот метод призван
обесшечить творческое
применение знаний.

Акгивные
меюды

Активные методы
предоставлJIют

л

дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт,

a.

Каждый шаг предполагает творческую
деятельность? но целостн,ое решени9
проблемы пока отсутствует,

в процессе образовательной деятельности
дети овладевдют метOдами познания, так
формируется их опьш поисIсовоисследовательской деятельности.

Акгивные методы обучения предполагают
испольювание в обрзовательном
процессе опрделенной
последовательности выполнениJI заданшй
начиная с анаJlиза и оценки конкр€тнь{х
сиryаций, дидактическим играм.

Аrrивные методы доJDкны применяться по
мере их усдожнениrI.

В группу активных методов образования
входят дидакгические игры - специально
разработанные игры, моделирующие
роальность и приспособленные для целей
обучения.

Эксперименти
рование

действенное изучение
свойств предметов,
преобразование его свойств,
структуры, действенным
путем установлениrI

ребенок может наблюдать и познавать
такие свойства и связи, которые
недоступны непосредственному
восприятию в повседневной жизни.
Экспериментирование" элементарные

взаимосвязи с другими

опыты помогаюТ детям осмыслить явлениrI

1бз

объекгами, установление
взаимOзависимOQти,

Использование этого метода
позволяет yпpaBJUITb
явлениями, вызь]вЕUl или
прекращм эти процессы.
Молелировани
е

процесс создания модели
(образца) объекга познаниrI
(или явления) или
использование имеющейся
модели.
в ней в отличие от самого
объекга более выпукJIо
представлены свойства и
связи.

направлены

окружающего мира, раýширить кругOзор,
пO}Uлтъ ýущsOтвующиý взflимOсвя}и. У
детей развивается наблюдательность,
элементарньIе аналитические умения,
стремление сравнивать> сопоставJlять,
выска:tывать предположение,
арrументировать выводы.
Использовани9 модели позвQляет рбенку
в улобное время и необходимое число
раз
производить различные действия, .ттобы

понять и освоить обрзовательное
содерхtание,

В основе моделироваЕия лежит процесс
замеtцениrl реальных объекгов познания

условнымr{ - предметами или
изображениями.

на

постюкение всего многообразия окружающеrо мира
посредством реirльных опытов с ре€lJIьными предметами и их свойствами.
БлагодарЯ практическомУ экспериМентированиЮ дети могуг опредýjIrIть

л

IIлавучесть цредметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
умстведное экспериментироваrrие," в отличие от практической
формы,
осуществляется только в мысленном ппане (в уме), Умственные исследования
осуществляются с помошФю поисков ответов на поставленные вOпрOýы,
разбора и решения проблемных оиryаций.

в

акryализируется
старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным обьекгом изучениrI и эксперимента
л

ýт€lновятся отношения ребенка со своим соIи€LJIьным окружением:
сверстниками, другими детъми (более млалrrtими или более старшими),

детьми противоположЕого пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Таблuца 4
Формы работы по образовательным обJIsстям
направлениrI

развития и
образования детей
Физическое
развитие

Младший возраст

Игровая

Формы работы
Старший всзраст

беседа

с Физкульryрное занятие; Игра;
элементами движений
Утрешrяя гимнастим; Беседа; Рассказ;
И.ра;
Утренняя Чтение; РассматрнвЕl}lие.
гимнастика
Интегративная деятельность
Интегративная
Контрольно-диагностиче cKaJI
деятелъность

деятельность

164

Упракнения
Экспсримýнтирваниs

Социа.гtьно-

коммун}Iкативное

-

Сиryативный разговор
Беседа; Рассказ
Чтение
ПрблемнаJl ситуациJt
Игровое уцражнение

инднвидуальная игра.
Совмеотная с воспитателем игра.
совместная
с Совместная со сверстниками игр
воýпЕтателем игра
Чтение; Бвседа; Рассматривание,
совместная
ао Наблюдеяие; Эксrryрия; Игра;
свертниками
игра Педагогическая сrrry ация.
(парна4 в малой грушпе)
Ситуация мораJIьного выбора.
Игра; Чтение
Проектная деятельность Интегративная
Беседа, Наблюдение
деятельность
Рассматривание
праздник; Совместные действия
Чтение; ГIраздник
ПроеIсгная деятельность
Педагогическая ситуациrI
Просмотр и анализ мультфи.гlьмов,
Экскурсия
видеофильмов, тедепередач.
морilпьного

вьrбора

Поручение
,Щежурство,

Речевое развитие

:

Прблемrия сгryация

Индивидуальнаrt игра

Сиryация

л

Спортивные и фшзrq,льтурные досуги
Спортивныс sOстязflния
Совместная деятельность взрслого и
детей тепдатического харакгера
Проектная деятельность

Экспериментирование
Поручение и задан[Iе;,Щехсуртво.
Совместная деятельность взрослOго и
детей тематического хараюера
Проектнм деятельность

Рассматривание
Игровая ситуация

Чтение; Беоеда; Рассматривание
Решешrе шроблемных сrтryаший.

дидактическая игра
Сиryация общения.

Разговор с детьми; Игра
Проектная деятельность
Создание ко.гt"пекций

трудом взрослых).
Интегративная

Инсценирование
Сиryативньй разговор с дgгъми
Сочинение зЕ}гадок
Проблемrвя ситуация
Использование различных видов театра

Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за Интегртивн м деятеJьностъ
объектами прирды, Обсуждение; Рассказ.

:

деятельность
Хороволная игра с пением
Игра-драматизациrI
Чтение; Обсуrкдение
Рассказ; Игра

познавательное
развити€

Рассматривание
наблюдение
Играэкспериментирование.
ИсследовательскаJI
деятельность
Конструирование.

Создание коллеrсlий
Проекгная деятgльность
Исследовательская деятельность.

Конструироваrие

Эксперлrментирование

Развивающм игра; Наблюдение
Проблемная оитуация
165

Развивающая игра

Рассказ; Беседа

Экскурсия

Интсгративнiut дýrклънOсть
Экскурии ; КоллекrшоЕирвание
Моделирование.
Реализаrшя проекта
Игры с правилами

Сиryативный разговор
Рассказ; Беседа

Интегративная
деятельЕ{ость

Прблемнiut ситуация

ýдожественнtlэGтетиlIеское
разв!rгие

j

Рассматривание
эстетическипривлекательньtх
предметов
Игра
ОрганизациJI BbIcTaBoK
Изготовление украшенийl
Слушание
соответствующей

возрасту

народной,

классической,

Изготовлеяие украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов

дjIя

жрьL

предметов для

сувенцров,
познавателъно-

исследоватsльской деятсльности,
Создание макетов, ко-гтлекций и их
оформленис.
Рассматриваниf;

эстетически
привлекательньж
предметов. Игра, Организация выставок
Слушание соответствуюlцей вФрiюту

детской народной, классической, детской
музыки
музыки.
Музыкальнодидакп.lческая
Экспериментирование со игра. Беседа
интегративного
характера?
звуками
элементарного
музыковедческOго
I\ýзыкальносодерlкания).
Интегративная

a

дидактичоская игра
Разучивание му зькальных
игр и твнцев

совместное пение

:

деятеJIьЕость.

Совместнос
и
индивидуальное
музыкальное
исполнеfiие. Музыкальное упрtDrffi ение.
Попевка.
Распевка; Танец,
,Щвигательный, пластический

танцевальrый этюд, Творческое
задание, Концерт- импровизация,

:

Формы

Музыкалън{ш сюжsrная ].{гра

органпзацпи

дептельЕостп:

Еепосред cTBeIt но-образователь

п

ой

- в дошколъных групгrах

- под,ругIповые, фроr*галъные.
максима.пьно догrустимый обьsм образователъной нацрузки
соответствует СанПиН 2 .4 ,з648-2а к Саrт,rтарно-эrrидемиолоП.1.Iеские

требования к организациям воспитания и обучения} отдыха и оздоровле.t{ия
детей и молодежи), утвержденным постановлением Главного
ГОСУДаРСТВеННОГО С€lНИТаРНОГО Врача РоссиЙскоЙ Федерации от 28.09.2a2at.

Ns 28.

МаксимttJIъно догryстимый объем неделъной образовательной ншЕ}вки^
вшч&я роел}rзtшию пополнительных образователъных программ. дгrя детей

166

- во 2 младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
- в средней группе (дети IuIтого гOда жизrи) - 4 часц
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - б часов 15 минут,
- в IIодгОтовителЪной (детИ седьмогО года жI{зни) - 8 часов 30 минут

деятелъности
- дгrя детей З-го года жизни

-

не более l0 минут;

- для детей 4-го года жизни - не более 15 минуц
- дJш детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
- для детей 7-го года

J

жизни - не более З0 минут,

псловине дн{ в младшей и средней цруппах не
цревышает З0 и 40 минут
ýOответýтвgнно, в старшей и подготовителъной 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на Еепрерывную образовательную
деятельностъ, проводят физкультминутку, Перерывы между периOдами
негrосредственно образовательной деятельности - не менее l0 ми,нут
непосредственно образовагелъная деятелъность с детъми старшег11
дошкольного возраста осуществляется во второй половине д}Ul поGле
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в недеJIю. Ее продолжнтельность составляет
не более 25-за минут в денъ. В середине непосредственно образовательной
деятельности статическOго характера проводят фкзкlrлътплинутку.

Непосредственно образовательная деятелъность
физкульryрнооздоровитеJIьного и эстетического цикJIа занимает не менее 50% общего

времени' отведенного на непосредственно образователъную
деятельностъ.
непосредственно-образовательная деятельность,
требующая
повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей,

проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторrrик, среда), сочетается с физкультурными и

}rузык€lJIъными

занятршми.

2.3. особенпоети образовательной деятелькостп
разпьж впдOв l|

культурных практик

ОбразоватеJьная деятельностъ в МБДОУ вкJIючает:

. образовательную деятелъность, осуществляемую

в процессе
организации рсlзличных видов детской деятелъности;
о образовательную деятельность,, осуществJUIемую в хOде
режимных
|67

Iтроцессов;

i

самOстOятеJъкую де,[теJьнOсть детей;
, взtlимодействие с семьями детей шо
реалклiшши образователъной
программы ЩО.

образоватеJБнtш деятеJьностъ организуется как совместная
деятельЕOсть педагога и детей' самостоятельн€lя деятелъность детей. В
зависимости от роtшаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательныХ потребностей, педlгог может выбратъ один или несколъко

вариантов совместной деятелъноgги:
о совместная дgятельностъ педагога с
ребенком, гд€, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет фу"оц"" педагога: обучает ребенка чему-то новому;
' совместНая деятеЛьностЪ ребенка с педагогом, при которой ребенок и
пед€гог - рtlвI{оJlравные партнеры;

о совместная деятельность группы детей Под
руководgгвом педагога

которыЙ на правах участНика деяТелъности на вýех этilпtlх ее выrтолнýния (от
цпаниров ания до завершения) напрчlвJшот совместную деятеJьность груrшы

детей;

' совместнiи деятельность детей со сверGтник€lми без участиJ{
педагога но по его задalнию. Педагог в этой ситуации не являетýя

участником деятелъности, но выступает в роли ее орг€lнизаторц стalвящего
задачу груl]пе детей, тем самым, актуЕlJIизируя лидерскке
ресурсы сilмих

л

детей;

' самостоятеJьная, спонтанно возникающ€lя,

совместЕ€lя

деятельЕость
детей без всякого участия педtгога. Это могут бьrгъ самостоятелъные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрtlпизованные, игры с

правилttми, музыкчtлъные и др.), самOстоятелънllя lа:зобрази.гелънilrt
деятельность по выбору детей, самостоятgльн.ая познавателъно-

исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
др. ).
организуя р€}зличные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребеrжа, его субъектные проявлениr1 (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятелъности и способов его
реilлизащ{ц стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься

Эту информацr*о шедагог может
получитъ в процессе наб"шодения за деятельностью детей в ходе проведениrI
определенным видом деятельности),

педагогической диагностики. На

0снове гlолученных результатов
организУютсЯ разные видЫ деятельности, соответствующие возрасry
детей. В
процессе их организации педагог создает
услов,Ifiт для свобод{ого выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятелъноýти,
прин,Iт}U[ детьми решений, выр€Dкoн}UI своих чувств и мыслей, поддерживает
168

детскую иншиативу и сtlмостоятельностъ, уýтilнtlвливает лрilвила
взаимодействия детей. Педагог использует образсватель,ный потенци{lJI
каждого вида деятельности дJIя решения задач воспитания, обучения и

рilзвития детей.

все виды деятельности взilимосвяз€lны между собой частъ из них
органично вюIючается В другие вI4ды деятельности (например,
коммуникативная, поз}Ialвательно-исследовательская). Это обеспечивает

возможность их интеграции в процессе образователъной
деrгелъности.

игра занимает

центрlшьное место В )киз,ни ребенк4 явJuuIсь
преобладilющим видом его самостоятельной дsятельностл. в и{ре
закJIадывrlются основы личности ребенка,
р€lзвиваются психиLIеские
процессЫ, формrтруетýЯ ориентациЯ В 0тношениlIх между людьми,
первоначальнъtе навыки кооперации, И"ра' вм9сте,
дети строят свои

взаимооТношениЯ, учатсЯ общениЮ, гtрсявJlяют активность и инициативу
и
ДР- Летство без игры и вне игры не представJUIется возможным,

Игра В педагогическом процессе выполняет рtlзличные
фуrжции:
обучающую, познаватель,ную] рtr}виваюЩУЮ, восIIитателъную,
соlиощультурную,

коммуникативную?

диагностиtlескую,

психотеРапевтиtIескую

эмоциогенýую,

р€lзвлекательную,

и ДР.
в образовательном процессе игра занимает особое меgто, выступая как
форма организации ,жизни и деятелъности детей средство ра]ностороннего

:

развития личности; метод или прием обучения; Gредgгво саа{оразвития,
самовоспитания, самообучения, самореryляции. Отсутствие или недоGтаток
игры в жизни ребенка приводит к серъезным проблемalм, прежде всего, в

соr{иЕlпьном рitзвитии детей.

учlrгывая потенциiul игры дJýI р{lзноýтороннего
развитиrt ребелжа и
становления его личности! педtгог мlжсимltльно исполъзует все варианты
ее

прим9нения в !О.
ОбразоватеJьнЕш деятелъностъ в режимных процессах им9ет специфику
и предполагает использовilние особых форм работы в соо.гветствии с
реаJIизуемыми задrпами воспитания, обучениrl и р€lзвития ребенка, основная
задача педагога в утренний отрезок времени состо,ит в том, чтобы включить
дgтей в общий р}rгм жизни мБдоу, создатъ у н}о( бодрое, жизнерадостное
настроение.

образовательцая деятельность, осуществJuIемаlя в
утренний отрезок
времени, может вкJIючатъ
:

о игровые ситуации, индивидуапъные игры и игры небольшими

tlодгрупIIами (сюжетно-ролевыs1
режиссерские, Дидакти.Iеские, подви)кные,
музыкальные и др.);

169

.

беседы с детьми по их интересtlм, развиваюпре общение гrедагога с
детьми (в том числе в форме утреннег0 и вsчернег0 круга), рассматриванl{ý
картин, иллюстраций;

, практиtIеские, проблемные ситуаlии,
упра}кнения (по освоению
кулътурно-гигиеничес_ких н€lвыков и кулътуры здоровъ& прtlвил и норм

поведения и др.);
r наблЮдениЯ за объект€tми и явлениrIми природы, трудом взроýлых;
, трудовые поручениlI и дежурства (сервировка стола к приему IмIIIи:
уход за комнатными растениями и др,);

'

,

индивидуatпьную рабоry с детьми в соответствии с задачами
разных
образователъных областей;
О продуктивную деягельность детей rrо интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
, оздоровитель,ные и з€жrrлив€lющие процедуры, здоровьесберегilющие
мерOшрLlятия, двигательную деятельностъ (подвюкные и{ры, гимнастика

и

др,),

:

L

Сог,гrасно требованиям СанГIиН l .2,з685-2I <ГигиенIfilеские rюрмативы

и требования к обеспечению безопасности и (или) безвреднооти
дJIя человека
факгоров среды обитаниш>, утвержденным постЕlновлgнием [ лавного
государственногt) сulнитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021г- Jф 2, действующим до 1 марта202'| г. (далее- СанILин |.2-з685-2l) в

режиме днrI предусмOтрено время дrя проведения занятий.
занятие рассматривается как дело, з€lнимательное и интересное
дsтям,
их;
как
рaiзвивающее
деятельность, IrаправленнiUI на освоение детьми одной

или несколькIФ( образователъных областей, кшI{ их интеграIр{ю с
использовtlнием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых
осуществляgтся педагогам самостоятельно. В отечественной цедагогической
науке занятие явJIяется формой организации обучения, наряду с экскурсиями,

Д,{даIfJиtlеýкими игр€lми, игрtlми-путешtествнями и др, оно может
цроводиться в виде образовательных сиryацийц тематических событий,
проектнOй деятельности, проблемно-обучающих ситуаций интегрирующи,х
содержание образователъных областей, творческих и исследовательских

проектов и лр.в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образователънуЮ деятельНOстЬ С учетоМ интересов? желаний
летей, их
образовательных потребностей, вкJIючая детей дошкOлЬного возраста в
процесс сотворчества содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог исilользует опыт, накопленный при
проýедениИ образователъной деятgльности в
рамках сформирOвilвшихся
подходов, Время црсведеш{я занятrй, их продоJDкительность,
длитеJIъность
170

перерывов, суммарнаJI образователъная нагрузка для
детей доrrrколъflого
вOзраgга 0пределяются СанIIиН 1.2.3685_2 l.

введение термина (занятие>) не означаýт регламентацию ,,роцесса.
ТеРМИН фИКСИРУеТ фОРму орган,rзации образоватеrьной
деятелъности.
содержание и rrедагогиl{ески обосяованную методику проведениjI занятий

педtгог мOжет выбиратъ самостоятельно.
Образоватgльн€ш деятельнOсть, осуществJUIемая во время прогулки!

вкJIючает:

' наб"гкоден}ш за объектаltди и явлениями пр,кроды, направленные на
установление разнообразных связей и зависимоgгей в природе, воспитilние
отношения к ней;

,

tIодвшкные игры и спортивные упражненшI, направленные на

оптимизацию режима двигательной активности и
укреrrпение здоровья детей;
. эксперимеrrгирование с объектами неживой прирOды;
о

:

сюжет}Iо-ролевые

игры

(с песком?

со снегом,

природным материалом) ;
. элементарную трудовую деятельностъ детей на
участке МБЛОУ;
. свободное общение педitгога с детьми1 кндивиду{}пъную
рабоry;
i гIроведение спортивных пр€}здников (при необходl.ШrrОСТИ).
ОбразоватеJьн€Ш
дtIrt, вк]Iючает:

:

и конструктивные

с

деятельность, осуществляемit t во вторую половину

о

элементарную трудOвую деятельность детей (уборка групгrовой
кOмнатЫ; ремонт книг] настольно-печат}Iых }гр; стирка кукольного белъя;

изготовЛение игрушеК-самодеЛок для игр маJlышей);

'

проведение зрелшцных мероприятий, развлеченrй, праздников
(кукольный, настольньф теневой театры, игры-др{lматЕзаIц{,r; кOнцgрты;

спортивные, музыкЁшьные и л}rгературные досуги и др,);
о игровые срýуаци.и, индивидуаJrьные игры и игры неболъшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвюкные)
музыкаJrьные и др.);

'

опыты и эксIIерименты, практико-ориg,нтированные проекты,

коллекционирование и др. ;
, чтение художествет*rой JIитературы, прослушивание аудиозаписей

лучших образов чтения, рассматривание иллюстращ{й, просмотр

мулътфилъмов и др";
, слуш€lние и исполнение музыкtlJIъных произведений, музык€lлънор.Irтмические двIФкениlt, музыкrtJьные шры и импровизации;
, оргtlнизацшI иlи;,ltи посещение выстЕtвок детского творчеýтва,

17l

изобразИтельногО искусства, MacTepcкиxr просмотр
репродукцш1 картин
кJIассикOв и сOвременных худOжнlдtOв и др.;

.

индивиДJrаIrьную работУ

образователъным облаgгям

о

п0 всем видам

деятельности и

;

работу с родителями (закоrшыми представr.rгелями),
для организаtии ýttмостOятельноff деятелъности детей

в

груrше
центры активности (игровой, литературный,
СПОРТИВНЫЙ, ТВОРЧеСТВа, ПОЗНаНИЯ И
ДР ). Самостоятелънtш деятельность
предполtгает сЕlмостоятелъный выбор ребеш<ом ее содерж€lниrlr времениt
партнеров. Педагог направJIяет и tlоддерживrlет свободную самостOятелъную

создzlются р€tзлиtlные

деятельность детей (создавать проблемно-игровые сиryаци}ъ сиryации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменrIтъ

предмет}Iо_развImающую среду и др.),

Во

вторую половиIý/ дня педагог организовывает кульryрные
практики. они расширяют соци{tJlьные и шракгиItескиý компоtIенты

содержilнбI образования, способствуют формированию детей кулътурных
у
при
взаимодействии
со взросJшм и самостоятелъной деятельности.
умений
щенность кулътурных практик ýOстоит в том, что они ориентировilны на
проявление детьми с€lмостоятельности и творчества, акт,ивности и

инициативности в
продуктивность.
?

р€lзных

видах деятельности, обеспечивают их

к

щулътурным црактикам относят игровую, продуктивl{ую,
познавательно-исследователъскую, коммуникативную практикц чтение

художественной литературы.

Культурные,практики предост€tвляют ребенку возможность IIроявитъ
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очgредь, способствует
стtlновлению рtlзных видов детских инициатив:
в игровОй практИке ребеНок прояВляет себя как творческий субъект
(творче ская инициатив а) ;

'

.

В продуктивной - созидающий и волевой субъект

Iýлеполагания),

'

В познаваТельно-исследователъскоЙ практике

исследOван!ш (познавателънtш инициатива)

,

коммуникативной практике

-

(иншшат,.ива

как субъект

;

кzж партнер
собеседник (коммуникативнzш инициiIтива);

по взаимодействию и

о чтение художественной литературы
допол}UIет р€lзвив€lющие
возможности другIж культурньж практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавателъно-исследовательской, продукгивной
деятельностф.
тематику кулътурных прzжтик педагогу помогtlют спределитъ
детские
112

вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающеЙ действитеJIьности
или прýдмffitм, зflачимыO события, неOжиданные lI8ления, хУдOжествýнн1UI
литература и др.

В процеСсе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выборц творческого обмена и сitмовыра)кениrт, сотрудниrlества взрослOго и

детей. Оргаrшазация культурных практик предполагает подгругшовой способ
объединения детей.

вое культурные практики представляют собой элемент
детского
творчества- В процессе творческой деятелъности изменяется и сам
ребенок *
формЫ и способЫ егО мышшения, личностные качества, _ c€tм ребенок

становится творческой личностъю,
в творчестве, как основнOм показателе резулътативности культурных
прЕlктик, проявJU{ется новизна. Это может бытъ оригинальный
рисунок,
поделкq конструкция, правипа игрьL свойстъо прsдмsта в ходе
эксперим9нтирования. Иначе гOворя, новизна
результата творческой
деягелъности ЕосиТ объективный хФ€жтер, посколъкУ создается То, чт0
раньше не существовало В жкзни ребешка, В шроцессе созданIфI нового
проявляется инициативность ребенка. В иш{циативноgIи просматрив€lется
самостоятельностЬ В выборе MaTepи€lJIoB, правиJI ддя иIры, собственное
мнение и выводы.

Существу_кlт три особенности В гIроявлении ýf}мостоятелъности и
ин}lt{иативы ребенка в ходе культурных пракrик t{.ilи
р{lзличных видов

деятелъности.

особенНостИ прояв.тIення самОстоятелЬностп

культурпых практпках
особенность
Субъективность
новизны и открытий

Щеленаправлеfiная

пнпцпflтпвы детей в

@

взгляд на вещи, который выражается в проявлении
инициативы и
самостоятвJIьности. Инициативность

и

деятgльность

мышления

ш

Харакгеристика
вкладывают
в процесс деятельносrи
.Щети

увлекательна"rI

Развитие

Таблuца 5

творческого

закпючается в стремлении искать рщличньtе способы
решения
и проявлении эмоцнонаJIьности, которые присуu{и
конкретному ребенку.
lфоявляя инициативу, рбенок с легкостью упра**етiuоей

деятеJIьностью. она увлекает его поиском и rlacT0 приводит к
положительным результатам.
именно в самостOятельной

возраста

в силу

деятýльностйffi

несовершенства психических процессов,
добивается успехов. особая роль в этом процессе отводится
развитию воображения, Процесс вообраlкения нOсит суIубо
личностный харакгер, и его р€lзультатоh,, явJUtgтся

l73

формированlае оообой внугренней познцрти и возникновеяиеil{

личнOстных новOобразований: стремлением

измен}lть

с,итуацию cooTBgTcTBeHHo своему видению, уметь находить
новое

в

уже

известном?

игрвое

отношение

к

дейотвительности.

2.4. Способы напрsв.Irеншя поддержкн детской нннцrrативы

Для подцержки детской инициативы педагог поощряе.г свободную

:

самостоятелъную деятельностъ детей, основаЕную Еа детск[ж и,нтересах и
предпочтениях. Появлеrrие возможности у ребенка исслgдовать, играть,
леIIить, рисовать, сочи}UIтъ, петь, танцеватъ, кOнструироватъ, ориеЕтиру,ясъ
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие в€Dкнъlе составляющие
}моциокurьЕого благополучия ребенка fioY как уверенность в себе, чувgгво
защищенности, комфорта положительного ýамооII$rщения.

наиболее благоприятными отрезксlми времени дJrя организации

свободнОй самосТоятельнОй деятелЬности детей явJUIется угро, когда
ребенок
приходрrг в .ЩОУ и вторая половина днrI.

ЛюбаЯ деятелъностЬ ребенка В доУ можеТ протекатъ в форме

самостоятельной иншц{ативной деятельности, например
. сilмоýтоятелън€ut
исследователъскtu[
экспериментирование;

:

деятедьность

, свободные сюжетнO-ролевые, театрчlлизовilнш;Iе,
режиссsрские
. игры - импровизации и музъlкtlJlъные игры;
. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами) звукllми;
i

.
,

логические

иц}ы, развивающие

игры математического

и
}rгры:

содержания;

с€lмостоятельнаrl

деятельность в кнюкном уголке;
самOстоятельная изобразительнсш деятельностъ, конструирование;
сtlмоýтоятелъная двигагельнlш деятельность, подвIскные игры, выIIолнение
ритми.rеских и танцев€чIьtшх

fuя

движеrпй.

поддержки детской инициативы педагог доJDкеЕ учитывать

следующие условIбI:

.

уделrIть внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, Irоощрятъ желание ребеlжа получать новые знания и умения,
осуществлятъ деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задаватъ познав ательные вопросы;

' орган}I3овывать ситуациI4 способствующие активизаlцIи личного
опыта ребенка в деятелъности, побуждающие детей к применению знаний,
у,мений при выборе сгrособов деягелъности;

|74

. расширятъ и усложIIrIтъ в соответствии с возможностями и

0сOбеннOстями развитиrI детей областъ задач, которые
ребенок способен и
жejlaeT решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска

НОВЪIХ ПОДХОДОВ;

, поощрятъ проявление детской шшIIиативы В течение
всего дня
пребывания ребенка в мБflоу, используя приемы, поддержки,
одобреIlия,
похв{lлы;

создаватЪ условиrI для развитиrI IIроизволъности в
деятельности,
исIIолъзовать игры и упраЖнениrI} направленные на тренировку
волевых
усllлий, поддержку готовности и желаýия ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;

'

'

поощрять

и

подцерживать желание детей rrолччить резулътат
деятелъности, обращатъ внимаtние на вФкностъ стремление к качественному
результату' _t{одскчlзывать ребенку, проявляющему небрежностъ и
равнодушие к результату, как можно довести дело до коIща, какие приемы
можно исполъзовать, тгобы прOверfiтъ качество своегfi
резулътата;

внимателъно наблюдать за процессом сzlмостоятельной
деятельности
детей, В СJý/чае необходимости оказывать детям помош{ь, н0 стремитъся к ее

'

дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже
знакомой емУ зацачи, когда измениJIасъ обстановка ипи иные ycлoBI,IrI
деятельНости, тО целесообразнО И достаточrЮ испоJlьзовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и cMeK€lJIKy
ребек4 HztMeKHyTb, посоветоватъ вспомнить, как он действовал в
анаJIогичном случае;

о пOддерживатъ у детей чувство гордости и
радости (}т уýпешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
досгижений
кiDкдого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
исполъзование IIриемов похвrtлы, одобрения? восхище,ния.

В возрасте трех-четырех лет у ребенка aKTI.IBHо проявляется

потребность В общении со взрослым, ребенок стремиться через
разговор с

педагогом познать окружающий Мир, узнатъ об интересующих его
действиях' сведениях. Поутому ребетюк задает разшfiIного рода волросы.
важно поддержатъ дutннOе стремление ребенка, гrоощрятъ познаватедъную
активность детей младшего дошкольного возрастц исполъзоватъ
педагогИческие цриемы, направпенные на
развитие стремлений ребенка

наб-гподать, срrlвниватъ предметы, обследовать их свойства и качества.
ПедагогУ BIDKHo проявлятъ внимание к детским вOпросЁlм, поощрять и

поддерживатъ их

познавателъную акгивность, сOздавать ситуаци}1,

175

побуждающие ребенка с€lмостоятельно искатъ решеш{rI возникаюIцих

проблем, 0существлять деятеJIънOстные прOбы. При гrроскрlрOвании
режиме
педагог
дня
уделяет особое внимание организации вариативных активностсй
детей, чтобЫ ребеноК получиЛ возможНостъ участвовать в рitзнообразных
делах: в игрulх, в экспериrчrентlж, в рисовчlнии, в общенl,шт, в творчестве
(имитации, танцев€lJIъные импровизации и т. п.), в двигательной

деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая lжтивностъ. ffаrшая
гrотребностЪ ребенка явJIIIется кJIючевым условием дJUI
развития
самостоятелъносТи во всех сферах его жизни и деятельЕости. Педагогу BEDKH9

обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действиff, приемов лростейшего анiLлиза, сравнеIлия,

умения набrгrодать для поддержки самостоятепъноgги В пOзнавательной
деятельности. Педагог HtlмepeнHo насыщает жизнь детей проблемrrыми

прrктическими и познalвательными ситуаIшями, в которъж детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелателъно и заинтересовrlнно относ}lтся к детским воцросllм и
проблемапц бытъ готовым статъ партнером в обсуждении, поддsржив€Iтъ и
направлять детскую познавательную активность,
УдеJUIть особе внимание
доверителъному общенlло С ребенком. В течение дil{ педагOг создает
разлшшые ситуаIц4и, побуrцдающие д9тей проявнтъ ишшцrативу, активность,
желание coBмecTlto искать верное решение гrроблемы. Такая плilномерная
деятельность способrгвует развитию у ребенка решать возникающие перед
tlими задачи, что способствует р3tзвитию самостоятелъности и
уверенности в
себе,

Педагог

стремится

создitватъ

такие

ситуацииj,

в которых дети
опЫТ
цриобреТilют
ДружеСкогО общения, совмесТчой деятельности, умеюrй
командной работы. Это мOryт бытъ ситуации волонтерской направленности:
взаr,rплной поддержки, цроявления внимttния к старшим, заботы
о животных,
бережного отношенIбI к вещltм и игрушкам,
Валсно, чтобы у ребенка всегда бьша возможность выбора свободноЙ

деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны бытъ достаточно разнообр€lзными и постоянно

менrIющимися (смена примерно раз в два месяца).
,щети пяти-семи лет имеют яркую rrотребностъ в самоутверждении и
гtри:}нанИи со стороны взрослых. Поэтому педагоry ва]кно
обратить внимание

на

те

педtгогиtlеские условиrI, которые р€rзвивают детскук)

самоýтоятельность, инициативу и творчествсl, .щля этого педагог создает
сиryациц активизирующие желание детей применятъ свои знания и
умения,
имеющийсЯ опыТ длЯ самостоятеJIьного решения задач. он
регулярно
L76

поощряет стремЛение к с€lмосТоятельнОсти, старается определятъ дJUI детей
все бOлее слOжные задачи, ilктивизируя шх усипия"
рilзвивлlя 11рOизвOльные
умениr{ и воJIю, постоянно поддерживает желание преодолеватъ трудности н
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.

{ля

поддержки детской ин}ils{ативы педагоry рекомендуются

использовать ряд способов и приемов,
не следует сразу помогать ребенку, если он исIъшывает з;IтруднениJI
решен}uI задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подб4дриватъ и поощрятъ поIштки найти
решениý. В с-гryчае необходимости
0KaЗ€lHюI по&IощИ ребенку, педагоГ сначt}ла стремитСя к ее минимизil{ии:
лучше дать совет, зацать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
у
ребенка прошлый oIшT.
у ребенка всегда должна бьrгь возможностъ самоýтоятелъного решениrI

постtlвленных задач. ГIри этом пед€гог помогает детям искатъ
разные
варианты, решения одной задачи, поощряет активностъ
детей в поиске,
принимает _гпобые предположения детей, связанные с
решением задачи,
пOддерживает инш,иативу и творчеýкие
решенIбI, а тtlкже обязательно
{кцеrrгируеТ вним€lние детей на качестве
резудьтiIтъ их дост;DкениJIх,
одобряет и xB€lJIиT за резулЬтат, вызывает них чувство
у
радоOти и гOрдости
от успешных самостоятельных, иниIиативных действий.
особое внимание педагог УдеJIяет общеншо с ребенком в tIериод
проявлеЕия кризиса семи лет: характерные для
ребенка изменениrl в
поведении и деяТельности ст€lновятся гrоводом дJIrI смены стиля общения
с
ребешсом.

Вахсно

уделять

внимание

ребенку,

уважать

его

интересь{i

стремления, инициативы в поЗнtlнии, акгивно IIоддерживатъ стремление к
ýllмостоятелъности. ,щети седъмого года ж}ý,ни оченъ чувýтвителъны к
мнению взросль{х. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих сил€ж.

ПедагоГ можеТ aкцентиРоватЪ внимание

на

освоении ребенком
универсirльных умений организil{ии своей деятельности н формировании
у
него основ цеJIеполагания: поgгавить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой за]иысел, оценитъ
ПОJý/ченНый резулътаТ с позиt{Ии цели. Задача
развитиrI данных умений
стаlвится IIедtгOгом в рtlзных видах деятелъности. Педагог ис11олъзует
средствъ помогающие детям планомерно и самостоя:гельно осуществлять

свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.

создание

творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрЕtлизации, в
ручном трудs TaICIKe
|77

сrюсобствует развитию самостоятельности
у дgтей. Сочетаrшле увлекателъной
твOрческOй деятельнOсти и неOбходнмOсти
решения зilдачи и прOблемы
привлекает ребенка, активизирует его желанио самоgтоятOльно
опредOлитъ
замысел, способЫ и формы его воIIлощения.

педагог

удеjulет особое внимание обогащешшо рппс,
обеспечt,шающей поддержку инициативноgги
ребенка. В пространстве
появJIяютсЯ
цруппЫ
пред},rеты, побухqдающие детей к проявлению
интеллеКтуалъной активности. Это могут бьпъ новые
игры и материtLлы,

незнакомых усгройств, сломанные игрушки? нуждiшощиеся
в починке,
зашифровitнные записц посылки шисъма-схемы) новые тttинственные
дет€Lли

книги и

пр- РазгадываЯ загадки, закJIючен,ные В TaKpIx предметж,
дети учатся

рассуждать, анаJIизироватъ, отстаивать свою точку зрениrI, строить

предIIоложения, исIытывают радостъ откръlтия и лознtlния.
программа обеспечивает полноценноg
рzlзвитие личности детей во всех
основных образоватеjьньD( областях, а именно: в сферах социilпьнокоммуникативного, познавательного,
речевсго, художестве,нно-эстетиIIеского

и физического развития лиtIности детей на
фоне lо(

-

эмоIцдонitпъного
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Указанные требования направлены на создание социitлъной ситуаrрrи
р,lзвитр,UI дJrя участников образователъных отношешй, вкJIюч€UI создtlние
образователъной среды, которая:
гар€tнтирует охраrry и укрепление физr.rческого и псIO(ического
здоровья летей;

,

,

.

обеспечивает эмоционilJIъное благопо_lryчие детей;
способствует
профессиtlн€}Jrьному
развfiтию

педагогических

работников;

, создает условия дJIя р€tзвивающего

образования;

вариативного дошкоjIьного

. обеспечивает открытостъ дошкольного образования;
, создает условия дJIrI участиrl
род}rгелей (законных представителей)

образовательной деятельности.

0снованиеМ выделепиЯ стороН (сфер) инициаТивЫ

в

ПОсJý/жили

мотиваIIионно-содержателъные харакгеристики деятеJьrк}сти, т.е. собственно
предметно-содýржательнЕtя направленность активности
ребенка.
к этим сторонам (сферам) инициативы были от}lесены следующие:

.

творческflя инпциатпва (включенность В сюжетную игру как

основную творческую деятелъность ребенкц где
развивllются воображеrrие,
образное мышление);

178

.

шницпатива

как

целеполагднше и
волевое усшдие
(художествен пая) (включенность в
разные виды продуктивной деятельности
- рисование, лепку, конструирование, требуrощlrе усилий по преодоJIsнию
"оопротИвления" MaTepиitJla, где рi}звивttются произвольностъ, планирующая
функция речи);

кOммуrrИкативпдя ннпцпатива (включенностъ
ребенка во
взаимодействие
со
сверстниками,
гдЁ р€lзвиваются эмпатия,

'

коммуникативн€ш

функrция речи);

, познавательная нцпциатffва .пюбозпате.цьfiость (включенность
в
экспериментирование? простую
познllвателъно-исследовательскую
деятельность, где рilзвиваются способности устанавливать проfiранственно-

,

временные, причинно_ следственные и
родовидовые отношения).

Таблuца 6

Творческая шншцшатIIвfl
уровень (2-4 гола)
активно развертывает
несколько связанных по
1

смыслу условных действий
(роль в действии),
содержание которьж
зависит от наличной

игрвой оботановки;

?

активно использует
предметы-заместители,
наделяJI один и тот же

предмет разными игровыми
зшачениями;
G эFIцIзиазмом многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое действие (чепоч rcy

лействий) с
незначктýльными
вариациrIми.

Ключевые признаки
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки активно

развертьшает
несколько связавньгх по
смыслу игровых действий
(роль в действии);

2 уровенъ (4-6 лет)
l Имеет первоначllльный
замьIсел ("Хочу играть в
больницу", "Я -шофер" и

т,п,);

акгивно кщет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку-;
rринимает и обозна.lаgг в
речи игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетн,ые эпизоды (в

рамках привычных
последовательностей
событий), актнвно
используя не только
условные действлrя, но и
ролевую речъ, разнообразя
ролевые диi}логи от разir к
разу;
в процеGýе игры может

переходrIть от одного
отдельного сюжетного
эпрвода к другому (от
одной роли к лругой), не
заботяоь об их связFIости.

Кпючевые признакн
Имеет первоначальный

3 уровень (6-7 лет)

Имеет разнообразные
игровые замыслы,
ilKTиBHo создает

предметную обстановку
"под замысел";
комбинирует (связывает) в
прцессе игры разные
сюжетные эпизоды в новое
целое, выстрtlивая

оригинальный сюжет;
может при этом осознанно
исшользовать смену рлей;

замьrcел таюке имеет

тснденцию вOплощаться
преимущественно в рýчи
(словесное придумывание
историй), или в предмfiном
макете воображаемого
"мира" (с мелкими
игру шками- персонажами),
может фиксироваться в
продукте (сюжетные
композиции в рисовании,
лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует
разнообразные сюжетные
эпизоды в новую связную

|79

вариативно использует
предметы-заместители в
условном игровом
значении,

замысел, легко

гrоследовательнOсть;

меняющийся в прOцессе
игры; принимает

использует развернутOе
словесное
комментирование игры
черсз события и
пространство {что и где

разнообразные роли;
при развертывании
отдельньж сюжетньIх
эпизодов подкреIшяет

п,роисходит с

услOвные действия ролевой
речью
(вариативные диаJIоги с
игрJшками или
сверстниками).

tlеронажами);
частично воIтл,ощает
нгровой замысел в
продуrсте (словесном истOрия, прýдметном -

макец сюlкетный рисунок).

Инициатпва как цеJIепOJIагание

!урвенъ (2-4 гола)
Обнаруживает стремление
вкJIючиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисоватъ, отрить) без
отчетливой цели, поглощен
пЕюцессом (манипулирует
материалом, изрисовывает
illного лрIстов и т.п.);
завершение процесса
опродФ.пяется исчерпанием
материала или времени;
навопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
назьвание продукта можст
появиться после окончания
процесса.
fi"rrючевые признаки
Поглощен процgссом'
KoHI{peTHarI целъ не
фикснруется; бросает
рабоry, как только
лоявJUlются ()твлекающие
моменты, и не возвращается
к ней,

Таблuцсt 7
II BOJleBos

2 уроцень (4-6 лет)

Об наруживает конкретное

намерение-цель ("Хо.rу
нарисовать домик.,..
построить домик..., слепить
домик") - работает гид
ограниченным матернало]\4,
его трансформациями,
результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в
процессе работы цель может
измеЕяться, в зависимости
от того, .tTo получается).
Кrrючевые шризнаки.
Формчлирует конкретную
цель ("Нарисую домик"); в
процессе работы может
меЕшть цель, но фиксирует
коне.lный результат
("Получилась машина"),

ус!rлне

3 уровень (б-7 лет)

Имеsт конкретное
намерение_целъ;

работает tшlд материаJIом в
соответствии с целъю;
конечный результат
фиксируется.
деь{онстрируется (еоли
удовпетворяет) ил,и
уничтожается (если не
уловлетворяет);
самостоятельно подбирает
BetIlHыe или графические
образцы для копирования
("Хочу сделать такое же") в рiltньж MaTepиaJtax (лепм,
рисование,
конструирование),

Ключевые признаки.
Обоз вчаgт конкретную
г,

цель, удерживает ее во
BpeMJ{

работы; фиксирует
кокечный результат;
стремится достичь хорошего
ка,чества; возвращается к
црерванной работе, доводит
ее до конца.

i80

Таблuца 8

KoMMyttпKnTпBlIfl я пшttцпflтшвfl
1 уровен,ь (2-4

гола)

Привлекает внимilние
сверстника к своим
действиям, комментирует
их в речи, но не старается,

тmбы сверстник по}tял;
TaIcKg выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему
сверстнику,
комментирует и
подправляет
наблюдаемые действия;
сft}рается быть (играть,
лелать) рядом со

сверстниками,
ситуативен в выборе,
довольствуется
обществом и вниманием
.шюбого.

:

Ключевьrе прItзнаки.
Обращает внимitние
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
("Смотри..."),

э

комментирует их в речи,
но не старается быть
по}UIтым; довольствуется

общсством любого,

2 уровенъ (4-6 лет)

З уровенъ (6-7 лет)

Намеренно привлекает
Иниrrиирует и организует
определенного сверстника к действия 2-3 сверстников,
совместной деятельности с
словесно рi}звершвlul исходные
опорой на предмет и
замыслы, цели, спланирвав
одноврменным кратким
несколько начальных действий
словесным пояснением
(",Щавайте так играть...
замысла?

(",Щавай

цели

IIграть? делать...");

ведет парное

взаимодействие в игре,
используя речевое
пошагQвое предложение побуждение партнера к

конкр€тным дейсгвиям
("Ты говори..,", "Ты

рис8вать,.,"), использует
просmйдоговор ("Я буду.,., а
вы будете...")"
ущемJlяя
"е
интерýсы и желанрrя других;
может встроиться в совместtтую
деятельнQстъ других детей,

подобрав подходящие по
смыслу игровые роJlи,
материалы;

делай..."),
подцорживает диалог в
конкретной деятельности;
может найти аналогичный
или допоJIняющий игровой

лgгко fiоддерживает диалог в
конкретной деятеьности ;

предмет,

тему;

материал,

роль?

не

вотуп{uI в конфликт со

сверстником.

Ключевые признаки
Иrrицилrрует парное

взаимодействие с0
сверстником через краткое
речевое предJrожение_
побутсдение

(",Щавай

играть?

может инш{иирвать и
поддержать простой диаJIог сс
сверсIником на отвлеченную

избнртелен в выбор
партнерв;
осознанно стремится не только
к реали&rции замысла, но и к
взаимопониманию, к
псддержilrию ýлшкенного
взаимодействиlI с паргнерами.

К;rючевые признаки

делатъ.,."); наqинает

Прслла,гает партнера},I в

цроявJIять избирательность
в выбор партнера.

р{lзвернутой словесной форме
исходные замьIслы, цели;

договаривается о
расцределеrтлтrr действий, не

ущемляя интересы других
участников, избиртелен в
выбор, осознанно стремится к
взаимопониманию и
шоддержанию слаженноr0

взаимодействия,

181

Таблut4а 9

ПозшпватеJIьIIвя l|ппцнflтItвfl
1

урвень

(2-4 гола)

Замечает новые предметы в
окружении и проявJIяет
интерес к ним;
{lкIивно обслелует веIIш,
практическш обнаружив€uI
их возможности
{ манипулирует,
разбираетсобирает, без попыток
достичь точного исходного
состояния);
многократно повторяет

ь

дейQтвия, поглоIцен

процессом,

Ключевые признаки
Проявляет инl€рес
предметам?

:

к новым

манип}.лирует

ими, практически
обнаруживая их

возможности; многскратно
воGпроизводит действия.

a

2 уровень (4-6 лет)

Прелвосхищает или
i сопровождает вопросами
, практическое исследование
новых предметов (Что это?
|
I

l

,Щля чего?);

обнаруживает осознанное
намерение узнать что-то
отttоситýльно кOнкрýтньн
вещей и явлений (как это
получается? Как бы это
сделать? Почсму это так?);
выскаýывает простые
предшоложения о свя,3н
действия и возможного
эффекта при исследовании

новых предшrетов, стреilIрfтся
достиlъ опрФделенного
эффекта {"Если сделать
так..., или так..,"), не
ограничиts€шсь просl,ым
маниrryлирован.ием,
встраивает свои новые
представления в сюжеты
игры, темы рисованиJт,
конструирования.

Кпючевые признаки

i

Задает вопросы

относительно конкретных
вещей и яьлений (что? как?
зачем?); выскtвывает
простые цредположения,
осуществляет вариативньIе
действия по отношению к
исоледуеtrtому объекry,
добиваясъ н}iжного
резулътата.

З уровенъ (6-7 лет)
|
|
l

l

Ълает вопросы, касающиеся
предметов и явлений,
лежаIrи.к за кругом

| непосрелствеIlно дtlнного

(Ka*t Почему? Зачем?);

l_ooнap]/)I0dBaeT
|

стремление
объяснить
связь факгов,
|
использует
прсюе
l
I
l

l причин"ое рассу)цдение
l

(потопл1. что...),

стремится к
упорядочиванию,
систем;lт}tзаtин конкретньж
материщIов (в виде
колltекции);
проявляет интерес к
познавательной литеретуре,
к симЕолическим языкам;

самостоятельно бер,тся
дýлать чlо-то

по

графическим схемам
(лепитъ" конструирвать),
cocTaBjtяTb каргы, cxeмbl)

пиктограммьL записывать
}Iсторfiи, наблюдения
(осваимет письмо как
средство систематизации и
коммуникаlrии)"
Кпючевые признаки
Задает вопросы об
отвлеченньD( Berl{ax;
обнаруживает cTpelvlлeниe к

упорядочиванию фактов и
ttредставлений, способен к

прстOму рtюсуждению;
проявляет интерес к
символическим языкам
(графические схемы,
письмо).

l82

2.5. 0собенности взапмодействия педflгогшческого коллектпва с

сеilIьffмI| вOспитаннпкOв

Главными целями взаимодействиs педагогиtlеского коJUIекгива
мБдоУ с семъями обучающrD(ся дошколъного возраста явJIяются:
. обеспеченне психолого-педzгогической поддержки ýемьи и
ýовышение компетентности родителей (законных Представителей)
в

вопросах образования, охр€}ны и
укреIIJIения здоровъя детей младенческого,
рzrннего и дошкольного возраста;
, обеспечение единства подходов к восIIитанию и обученlпо
детей в
мБдоУ
и
семъи; повышение восIIитательного потенIlиапа семьи.
услови,Iх

Эта деятельность должна допол}Irtть, поддерживать и

TaKTt+tHo

наtIравлятъ восгIитателъные действия
родителей (зако_нных представrгелей)
детей младенческогс, раннего и дошкольного возрастов.

!остижение этих целей должt{о осущеgгвJuIтъся через решýние

оGновных задач:

:

. шlформирова}Iие родrгелей (законl*rх предстrlвителей) и

обществеFшостЪ относителънО целей .ЩО, общих
дlIя всего образовательного

пространства рФ, о мерtж господдержки семьям, имеющим
дотей

дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемоЁл

в

МБffОУ;

их правоволi, псIlD(олого_
пsдагогической компетентности в вопросilх охраны и
укрегшения здоровья,
и
образовtlния
рirзвитиrl
детей;
'

ПРОСВеЩеНИе РОДr,rГеЛеЙ, ПОВЫШение

о слособствование развитию ответственного

:

и

осозн€lнного

родитеJIъства как базовой основы благополучия семьи;
' построение взiммодействия в форме сотрудшчества и установленюI
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей

младенческого, рrlннего

И дошколъного возраста дJrя

решениrI
образователъных задач ;
, вовлечение родителей (законньтх представигелей) в образователъный
прOцесс.

Построение

взаимодействия
с
родителями (законными
цредставите"гlями) должно придерживаться следующлLl( прпнципов:
' приоритет семьи в вOспиТанилL обучении и р€lзвиТии ребенка: в

соответствиИ

С ЗаконоМ об

образоваrшrи у родlа:гелей (закоштых
представIrгелей) обучающlо<ся не толъко естъ пренмущественное
цраво на
обучение и воспитаЕие детей, но именно они обязаны зrtпожитъ основы
физичсского, нравственного и интеллекту€lJlьного развития личности
18з

ребекка;
0ткрытOсгь: для рOдктелей (законных предfгаврrгелей) дошкна бытъ
доступна €жтуuutьная информация об особенностях пребывания ребенка в

'

группе; каждому из родителей (закоrтrтых представителей) дOJDкен бытъ
Iтредостilвлен свободный доступ в МБДОУ; ме}ýщ{ педIгогиЧеýкI1IIч{и
работниками и родителями необходим сlбмен информацией об особенностях
рflзвития ребеrжа в МБДОУ и семье;

о взаимное доверие, увФкение и

лоброжеJIательность во
взаимооТношениЯх педагогов и родителей: пр}I вз€lнмодействии педагоry
необходИмо придерживатьСя этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудниIIество с
родителями (законными
представrrгелями); B€DKHO этично и рilзумно использоватъ полученную

информацr,шо

как со стороны педагогов. тrк и со стороны родrtтелей

в

интсресtLх детей;
, индивидуЁrлъно-дифференlдтрованный подход к каждой семье: при
взtlимодействии необходимо учитыватъ особенности семеfшrого воспитаниlI,

'.

потребности родителей В отношении образовашrя
ребенка, отношение к
педагогУ и МБffоУ, проводимым мероприrIтиям; возможности вкJIючения

родитýлей в совместное решение образователъных задач;

возрастосообразностъ: при плulнировании и осуществлени}l
взаимодействия необход,имо учитыватъ особеr*rости и характер отношенrтй

'

ребенка с родителями, прежде всег0, с матерью (преимущественно для детей
мJIаденческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями рttзвитрur детей.

ffеятельностъ педагогического коллекгива мБлоУ по пt}строению
взаимодействиЯ с родителямИ (законными предстttвитеJUIми) обучсlющихýя
осуществляется по нескольким направлениям

r

:

!иагностико-анапитиIIеское - пслучение и ilнализ данных о семъе
каждого обучающегося, ее зЕlпросЕtх В отношенши охраны здоровья и
р€l3вития ребенка; об уровне псIжолого-педагогической компетентности
родителей; а также планирование работы с семьей с учетом резулътатов
проведенного alнчtлиза; согласование воспитательных задач.
. Просветительское

цредставителей) по вопросам особенностей психофизиологиttеского и
психического развwrия детей младенrrеского)
раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективныХ методоВ обучениЯ и восгIитания
детей
оfiределенного возраста, ознlжомлеflие с актуапъной информаrией о
гоýударственной политике в области ffо, включая информировirние о Mepltx
господдержки семъям с детьми дошколъного возраста; информирование
об
184

особенностях реализуемой в МБДОУ образователБной программы
; условиrж

пребывiшия ребенка

В

группе мБдOу, содержании

образовательной работы с детъми,

и

метOдах

,

:

Консультационное - консультирование родителей по Boпpocalvr их
взаимодействия с ребенком, преодоленIш возникtlющих проблем восIIитflния
и обуqgция детей, в том числе с ооп в условиях семъи; особенностей
поведения и в3аимодействия ребенка со сверстниками и педагогом}
всзникtlЮщих прОблемныХ сш,уациях; способам воспитаниrt и
построениrI
продуктивного взаимодействия с детьми мпадýнческого,
рiшнего и
дошкольного возрастов; способам 0ргzlнизации И
участия в детских
леятелъностях, образователъном rrроцессе и ДР,
совместная образовательнt}я деятельность педагогов и
родителей
(законtlых гrредстrlвr,rгелей) обучающлмся
сотрудниlIество
в
цредполагает
реапизации некоторых образователъных звлач, вопросах организащии Рппс
и образОвательныХ мероприятlй; поддержку образователъных иншIиатив
родlа:гелей (законных предстilвrгелей) детей младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов ; разработку и реа;Iизilию офазовательных проектов
МБДОУ совместно с семъёй
особое внимание в просветительской деятельности мБffоу
до;rжно

уделяться повышению уровюI компетентности родlтгелей (законных
предстilвrтгелей) в вопросiж здоровъесбережения
рбенка.
реализация данной темы может быть реrrпизовано в процессе
следующих нi}правления просветительской деятелъности:

.

информирование о факторах, положителъно влияющих на
физическое и психическое здоровъе ребенка (раrщоналъная оргаш{зацюI
режима лня ребенка, правилъное питание в семье, закаливание, орг€lнизация
двигательной акгивности, благопршIтный психологичоский микрокJIимат в
семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негатиtsных
факторов (переохлаждение, шерегревание, перекармливание и др.),

наносящих непоправимый ВРед здOровъю
ребенка;
своевременное
информlтрование С вiDкности вакци}ирования в
'
соответствии
с
Наlиона-пъного
рекомендациями
кilлендаря
профшlакт.rтческих прививок и по эпидемическим показаниям,
, информирование родктелей об актуilльных задач€ж
физического
воспитания детей на разных возрастных эт€lп€lх IDi
рirзвития, а тllюке о
возможНостяХ мБffоУ и семьИ в решении данных задач;
. знакомство родителей с оздоровитOлъными мероприятиями,
проводимыми в МБДОУ;

'

информИрование родителей о Еегативном влиянии на
р{lзвитие
t85

,цgгеЙ системаТическогО

и

бесконтролъного исполъзова[Iия IТ,технологий
{нарушение сна, вOзбудимOстъ, изменgниrл качества ltамяти, внимания,
мышления; проблемы соIиrtJIизации и общения и
др.).

Эффективность просветительской работы по

BoгIpocil*

здоровьесбережения детей может быть повшшеýа за счgт привлеченIбI
к
тематиtlgским встречам профильных спеIшttпистов (медиков,
нейропсИхологов, физиолоГов, IТ-спеIц{alJlистов и
др. ).

:

направленIбI деятельности педагога
реаJrизуются в рitзных формач
(,гругшовых пlипи индивидуалъных) пOсредством
различных методов,
приемоВ И способоВ взаимодействия с
родитеJUIми (законными
представителями):
о диагностико-ан€uIитиLIеское направление
реаJIизуется через опросы,
СОIЦlОЛОГИЧеСКИе Срезы, индивидуtlльные блокноты, <<почтовый
ящик)1
педагогические беседы с родитеJIями (законными предстаВителями);
дки
(недели) открытых дверей, открытые просмотры заrrятий
и других вндов
деятельности детей и др.;
' просветителъское и консулБтаtионные нашравления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые gголы,

семинары-практ,икумы, тренинги и
рOлевые иIры? консультаlцIи,
педагогические гостиные, родитеJьские клубы и др.; информационные
проспекты, стенды, ширмы, п&IIки:-П€РеДВижки для
родителей; журна-lrы и

a

г,веты, издаваемые МБ{ОУ для родителей, педагоги.[еские библиотеки
дJIя
сайты
мБдоУ
родителеft
социаJrъные группы
сети Интернет;
медиареIIортскИ И интервъЮ; фотоГрафии, выстilвкИ
детских работ,
совместных работ родителей и детей. Включают тtlкже и досуговую
форму *совместные прtlздники и вечера, семейrше спортивные и тематIfiIеские

и

меропрIбIти,I, тематические досуги, знакомство
др.

для

в

с семейными традициями и

вовпечениrI родrrгелей (законных представкгелей)

в

образователъную деятелъностъ целесообразн0 использоватъ специttлъно
разработанныеlподобранные ДидактиIIеские материалы для организации
совместной деятельности родрlтелей с детьми в семейных
условиях в
соответствии с образовательнып{и задачами]
реitjlизуемыми в МБfiоу. }ти
материалы доJDкны сопровождатъся подробlтыми инструкциrIми по и-ч
испоJIьзованию И рекоме,нДациями по построениЮ взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитателъный rrотенциilп семьи для
решения
образоватепьных задач, привлекая родителей (закошшх предсгавителей)
к
участию в образователъных мероприятиях, напрчIвленных на решение
1вб

познав атеJIъных и восIIитатеJIъных задач.

незаменимой формой устанOвления дOверитýльного деловOг0 кOнтакта
междУ семъеЙ и МБffОУ явlшется ди€lпог педагога и рOдителей (законных
представителей). {иалог позволяет совместно анализкроватъ поведение или

проблемы ребенк4 выяснrIть причины гrроблем и искать подходя11ц{с
возможностIъ ресурсы семьи И п},ти их решения, В ди[lJIоге

цроходит

просвещение родителей (законных представителей)? их консулътирOвание по
Botlpoc{lм выбора оIтгимtuIъного образователъного маршрута
дrя конкретного

рбенка, а также согласование совместных действий, которые могут быгъ
предпринятЫ сО сторонЫ мБдоУ и семьи дJtя разрешения возможных

:

проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной програN[мы.
педагоги самостоятеJьно выбираrот педагоIически обоснованные
методы, шриемы и способы взulимодействия с семьями обучающихся, в

зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетаrшае традиционных и
инцовационных технологий сотрудничества пOзволит педагOгическим
работникам

:

МБ!оу

устанавливать доверительные и партнерские отношения
с рOдитеJUIми (:законными предстilвr,rгелями), эффективно осуществлятъ
гIросветитOльскую деятельность и доgгигатъ основные цели взаимодействия

мБдоУ с родителями (законными

возраста

предgгаВителями) детей дошколъного
Таблшца

Сшстема взаrrмодействцп с сешьей
tlрган шза Цийt осущест&пfl ющ шх образовате.пьцую деff т&гIьlIость lI
реаJIнзуЮщ нх оgцзuоgццt"ую п рограмму дошкольного образовапия

:

J&

r./п
1

Нашравления
взаимодействия

Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопеftlfQрl4тlеской
компетентности,
семейных ценностей

I0

Формы взаимодвйствия
соцнолопIческие обследоваtтия по опрýделению
социЁlльногс статуса и микроклимата семьи,
беседы (администрациrlr педагоги, спсциа"rrисты),
наблюдения за процессом общения членов ýемьи
с ребенком,
анкетированиg,
прOведение мониториt{га потребностей семей в

2

Информирование
родителей

дополнительнык услуrах.
рекJIамные буrшеты, журнаJI дrr"_ родпrr*rr*ft
визитная карточка учреждения,
информационные стенды,
выставкlt детсккх рабоъ
личньIе беседы,

общение по reлефну,
индивидуаJIьные записки,

187

о

родительсюlе собран}tя,

a

рOlштельск.tй клуб,
сайт организации,

о

a

a
J

о
.
о
Коноультирование

о

родителей
4

Просвещение и обучение
родlтгелей

передача информации по электронной почте и

телефону,

объявления,
фотогазеты,
памятки.

консультации на различную темr}тику,
(индивидуаJIьное, семейное, очноо,
дистанционное консультирование)
семинары

- пракrиIryмы, мастер - классы

по запросу родителей,
по вьIrIвленной проблемс {направленность педагогическdlrl, пснхФпогическа-rI, медиIцiнская,
семейно-образовательное право),
приглашение специаJIистов,
сайт организаtшн и рекомендsция других
ресурсов сетн Интернет,
твOрческие задания,
тр€Еинги,
семинары,

:

5

Совместная деятельность
детского сада и семьи

о
о

подготовка и организilшя музейных экспозиций в
учреждении.
попечительскийсовет,

.

.

родительскийкомитет,
дни открьIтых дверй,
органш}ациясовместньнпраздников,

.

совместнаяпроекIнаядеятельность,

о

выставки совместного семейного творчества,
оемейные фотоколлажи,

t
a

субботники,

a

экскурсии,

a

походы,

о

досуги с активным вовлsчеяием родителей,

осшовпые напраепенпя
Реальное участие
рлителей в жизни

Таблuца l
ш

формы работы с семьеfi

Формы участия

доу

В проведении

моциторинговых

-социitльно- шедаюгичеýкаfl
диагностика с использовацием бесед,

l

Периодичность
сотрудничества

По мер
необходимости

l88

ксýледований

-анкsтированиJI;

-п0O0щение педагопlми

сЕмýй

З-4 раза в год
ITo плану

воспитанников;

-

В создании условий

Учаотие в

субботниках

по

благоустройству территории;

_помощь в

2 раза в год

создании прсдметно- Постоянно

развивающей среды;

-окilз{lние помощи

деятельности,

на

повьIшение

педагогической

культуры, расширение

информационного
поjlя родителей

в

воспитательнообразовательном

прцеOOе
Доц
нацравленном на
:

установление

Б

-наглядна;l информация ( стенды,
папки-п9редвижки, семейные и

1 раз в

групповые t}отоапьбомы,
фоторпортажи <<Из жизни гругlпьп>),
-памятки;
-создание странички на сайте Доу;
-консультации, семинары? ceм}rнapbtпрактицумы, конференции,
-родительскае собран,ия
Дни открьIтых дверй.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные пра"дники?
развлечениrl
-Встречи с интересными людъми
-

сотрудниаIества
и - Участие в творческих выстtвк!tх,
шартнерких
смотрах-конкурсах
отношений с целью - Мероприятия с родитЕлями в pai{Kax
вовлечения родителей проекгной деятельности

В

ежегодно

- участие в работе

родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических
сOветах.

просветительской

направленной

ремонтных

работах;

В управлеlтиlr,ЩОУ

В

в

плану

квартал

обновление постоянно
По годовому плану
По годовому плану

l развкварrал
2 раза в год
1 раз в квартал

2 разав год
ГIо гшану
По плану
Постоянно по
годовому плаrry
2-З раза в год

единое

образовательное
пространство

2.6. НаправJIениfl

ш

задачи коррекционно-развивающеЙ работы.

крр нlили

инкJIюзивное образовалме направлено на обеспечеrrрте
коррекции нарушений развитиrI у различных категсрIй
детей (целевые
группы), вкJIючая детей с ооп, в том числе детей с овЗ и
детейинваJIидов;
окztзание им квалифицированной помощи В освоении Программы,
их

рalзностОроннее развитие С учетоМ возрастныХ И индивидуrlJьных
особенностеЙ, сO,ци€IJIьноЙ адагrтации.
КРР прелставJIrlет собой комплекс мер по психоJIого-педагогическому
сопровождению обучающихся, вкJIючающий психолого-педагогиrlеское

189

обследование, проведение }il{дивид.алъных и грулковых коррешиOннорfl}виваЮшиХ занятий, а также мOнитOринг динамики их развити,I. КРР в

мБдоУ осуществJUIют педагоги, trедагог-псIжолог.
мБдоУ имеет ттpilBo и возможность рitзработатъ программу КРР
соответствии с ФГоС /]О, которая мOжет вюIючать:
, пдан диагностиtIеских и коррекционно-рirзвивающих мероприятий,

в

с

рабочие программы Крр с обучающимися рilзл}пных целевых грушrL
,имеющих рttзличtше ооП и стартовые
условиlt освоения Программы.

, методический инструментарий для
реirjllrзilщи диагностических,

коррекционнO-рilзвивающих и просветIrгельских задач программы КРР.
задачи Крр на уровне МБflоу:

:

. определение ооП обучаrощихся, В том чиGле с

освоениrI прOграммы и соцкализацик в МБ{ОУ;
своевреМенное выявление обучающшхýя

'

труднOстями

с трудноGтям}t соrиальной

адаптации, обусловленными различными приlrинами;

о осуществление индивидузtпьно ориентированнолi

шсихолого-

псдагогиlIеской ломощи обучающимся с
учетом особенностей их
психического и (или) физического рtlзвЕтия, индивIцу€lльных возможностей
и потребностей (в соответствии с
рекомендаIшями ПМПК};

. ок€lзание родителям (законным представителям) обучающихся

А

консультативной психолого-педагогиtIеской помощи по воttросам
развития и
воспит€жия детей дошкольного возраста;

.

содействие поиску

творческому развитию;

и отбору

одаренных обу.rаюrrlихся, их

' вьUIвление детей с проблемами рi}звитиrl эмоIиональной и

интеJшектуалъной сферы

,

;

реализация комплекса индивидуrlльно ориентированных мер по
ослаблеНrдо, снЮкениЮ иди устРанению откJIонений в
р€lзвитии и проблем

поведения.

исходя из педагогических условий, при зачислении в
учреждение

детей-иrш€rпидоВ

ипи дстей с овз'

специ[lJIистами УЧреждениr[

разрабатывается Адагrгированная образовательнuш программа дошкольного
образования детей.
крр организуется: по обоснованному зацросу педагогов и
родителей
(законных представителей); на основании
результатов психологlтческой
диtгностики: на основании рекомендаций пмпк.
КР Р в мБдоУ реiшIизуется в форме груIIповых rtlшlи индивидуалъных

коррекционно-рilзвивtlющих

занятий. Выбор коrжретной

програforмы

190

коррекционно-развив€lющих
0рганизаци}l, мgтOдOв

и

мероIтриятийr

их

количестве,

форме

технOлOгй реаJIвзац{и oilределяется МБДоУ

самостоятельно, исхOдя из возрастных особенностей и ооП обучающкхся,
Содержание КРР для к€Dкдого обучzlющегося определяется с
учетом его
ООП на основе рекомендаций tIМПК,

в образователъной практике определяются ни)кеследуюш{ие категории
целевых групп обучающlо<ся дJUI оказаншI им адресной психолоt ической
пOмощи и вкJIючени'I их в программы психолого-педагогического
сопровождения:

1.Нормотипичные дети с нормативным кризЕсом
развитIluI.
2,Обучающиеся с ООП:

,
-

с оВ3 и/или

инв€lJIидностью,

получившие стаryс в установленном

пOрядке;

.

обучающиеся

по

индивидуrlлъному 1"rебному плану/учебному

расIмсанию на основtlнии медицинского зilкJIючения (ЧБД);
. обучающиеся,
исIштыВающие
трудности
в
образователъных программ, развитииl социаJьной адагrгащша;
. одаренньlеобучающиеся.

освоении

3.ffети иlилм семьи, находящиеся

в трудной жизненной сиryации,
признанные таковыми в нормативнс
установленном порядке.
4,ffети иl*rлп семъи, находящиеся в соци{rлъно опасном положении
(безнадкОрные, бес,гrршзорные, скIонные к бродгжl*тчеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке,
5.Обучаlощиеся (групшI риска)
:

гIроявдяющие кOмппекс вырilкенных
факторов риска негативных
проявлений (имгryльсивностъ, агрессивIIостъ, неучгойчивая ипи кра,йне
низкая/завышенная самооценка, завышенный
урсвень притязаний),
КРР с обутающимися целевых групп в МБffоУ осуществляется в ходе
всего образовательного прощесса, во всех видах и
формах деятельности, к€ж в
совместной деятелъности детей в условиях дошкоJьнолi гругшы, так и в
форме коррекционно-р€lЗвивающих групповыхl/индивиду€lJlьных
занятий.

'

крр строится дифферешированно В зависимости от имеющихся
у
обучающихся дисфункrий и особеr*rостей развит}Iя (в познавателъной,

речевой, эмоциOНальной, коммуникативной, реryлятивной сферах) и доJI]кна
шредусматривать
индивидуализацию
психоло го-педагогиче Gкого
сопровождениrt.

t9l

2"7" Содержаппе коррекцrrоншO-рflзвиваIощеfi

мýдоу

работы ItB уровне

{иагностическая работа вкJIючает:
своевременное выявJIение детейr, }ryждающихся
педtlгогиrтеском сопровождении;

'

в

психолого-

.

ра,ннюю (с гIервых дней пребывания обучаrощегося в мБдоу)
диагностику отклонений в рitзвитии и анализ причин трудностей социальной
адiштiilци;

. комплексный сбор сведений об обучающемся на осЕовании

:

диагностической информации от спеtиаJrистов рirзного профиля;
' определение ypoBITI актуilJlьногo и зоны ближайшего рilзвития)
обучаюЩегосЯ с оВЗ, с трудностями в обучеrштrr и соIиаJII'r:Iации, въIявление
его рsзервных возмож}lостей;

. изучение уровнЯ общегО

развит,иrI обучаюшцжся

(с

учетом

особенностей
нозологиtIеской
группы),
возмOжНостей
вербальной
и
невербалъной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
' !rЗУЧеНИе РitЗВиТия эмоrионально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;

'

}rзучение индивиду€tлъных

образователъных
и социtlJIъно*
коммуникативных потребностей обучающихся;
' изучение социа-ltьной сиryации развития }t условий семейного
воспит{lния ребенка;

. Iвучение

обучающегося;

уровIUI

адаптаtц4и

и

адаптивных возможностей

. изучение напрilвленности дgтской одаренности;
' изучение, констатацIдо В рtlзвитии ребенка его интересов н

скJIонно стей, одаренности;

, мониторинг р€Lзвития детей и предуцреждение

пс!жOлого-педагогическIж проблем в их
развитии;

возникновенIля

.

выявление детей-мrтрантов, имеющих трудности В обучении и
соIиаJrъно_психологической адагrтаIц4и, дифференцичlлънtш
диtгностика и
оценка этнокульryрной природы имеющихся трудностей;

' всестороннее психолого-педагогическое изучен}lе JIичности ребенка;
, выявJIение и изучение неблагоприятных
факгоров социчlпьной среды

и рисков образовательной среды;

' системный разностороннrтй контроль специilJIистоВ за уровнем и
дин€tмикой развития обутающегося, а также за ýоздulнием необходимых
L92

условий, соответствующих особым (индивидуальньтм) образовательным
пOтsе бн0 стям 0бучающег0 ся.

крр вкгпочает:
. выбор оптим€lJIьных дJIя раlзвития обучающегося коррекцt{онно-

развивающих программ/методик псIrхолого-rrcдагогическOго сопровождениlI
соответствии с' его особыми (индивидlrалъными) образовательными
потребноýтями;

В

. организацию, разработку И
проведение специilпистilми
индивиДуапьныХ И гругIповых коррекционно-рilзвивillощих занятий,

необходимых для преодоления нарушений поведения и
рalзвития, трудностей
в оýвоении образователъной прогрtlммы и sоциализ aIry.Ги

.

коррекцию и р€tзвитие высших психических функций;
' развитие эмоционtlлъно-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологиrlескую коррекцию его rr0ведения;

, рatзвитие коммуникативных способностей, соци{lпъног0 и

эмоIц{онЕLпьного интеллекта

коммуникативной компетентности;

обучающIд(ся, формирование

и,ч

. коррекцию и р€lзвитие псIо(омоторной сферы, координации и

:

р9гуляции движений;
о создание условий, обеспечивающих рstзвитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной нilгIравленностью, высоким
уровнем умственного развитуý{ или иной направленностью одаренности;
. создание насыщенной РППС д,пя разЕых Видов деятельности;

' формирование инкпюзивной образователъной среды, в том числе
обеспечlаваюtцеЙ вкJIючение детеЙ иностранных граяtдан в
российское
образователъное пространство с сохранением культуры и идентичностц

связllнных со стрzIной исхода\происхождения;
, оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий
ж![lни, психотр rtвмирующих обgтоятелъ ств ах при условии шнформиров{lния
соответствуюIц}D( структур социаJIьной защиты,

,

преодоление педагогической запущенности в работе с обучаюrrциirася,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
вз[lимодействии родителей (законных rтредставителей) с дgIьми;
. помоIць В устранении психотрzlвмирующих сrrгуаций в жизни
ребенка.
Консультативная работа включает:

l93

. разработку рекомендаций шо основным ýацравлениям
работы с
обучаюЩимсЯ с труднOстями в обучении и соцкilпиза-циl,I" единых
дJlя всех

участников образовательных отношеrшrй;

. консультирование

педагогов по
выбору
и fiриемов работы с

специitлистами

индивидуrlJIъно ориентированных методов
обучающимся;

,

консулътативную помоrrъ семье в вопроýах выбора оптим€tльной
стратегии воспитания и приемов Крр с
ребенком.
информационнO-просвет,ителъская

a

работа предусматривает:

о рilзличные формы просвýтительской деятелъности (лекции,
беседы"
информационные сте}цы, печатные матери€lJIы, электронные
ресурсы),
}rаправленные на разъяснение
образовательных
участникам
отношений

-

обучающимся (в достугrной для дошко.шьного возраста
форме), ш( родителям
(законныМ предgгаВителям), педагогическим
работrшжам воtIросов>
свя3анных с особеr*rостями образовательного процесса и психологопедtгогического сопровождеЕ!ш обучающихся, В том числе
с овз,
трудностями в обучештrа и соци€tлизации;
' проведение тематических выступлений, онлайн-консулътацrй дIя
педагOгоВ и роди"гелей по разъяснению индивиДуtUtьно-типOлогиtIеских
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с овз,
трудностями в обучении и соци€tjlизации,

крР

с обучающимися с овЗ

и детъми-инв€Iпидами доJDкна
и соци€lJtъных
отклонений В р€tзвитии, затрудняющих образование и соIиttлиJацию
преду сматривать преду црещдение вториtlных биологlтч9ских

обучающихся, коррекцию нарушенrй психического и
фвlтческого развит}IrI
средствами коррекционной педагогик:и, специапъной rrсихологии и
медш{ины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицшгарных функций, ,не подд€lющихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологlй.
крР с ЧБД имеет выраженную спеrцлфику. чБД харакгеризуются
повышеrтной заболеваемостъю вирусными
вирусно-бактериа_rrъными

и

респираторными инфекциями, которь[е не связ€tны с врожденны,ми,
,Еаследственными иди приобретен,ными латологическими состояниями,
цриводящими к большому количеству пропусков ребеrжом в посещении
мБдоу,
чБД свойственны выраженная тревожностъ, боязливостъ,

неуверенность в себе, быстрая утомляемостъ. Специфические особелшости
межлшrностного взаимодействия и деятеJьности ЧБff: ограниченность круга

общения больного ребенка, объективная зilвисимостъ от взрослых
фодителейц пелагогов), стремление постоянно получать от них помощь. flля

194

чБД старшего доuIкольного возраста характерны

}ilзменения

в отнопIении

негативное влияние на рzlзвитие его лI.Iчноgtи и эмоционапъное
благополучие. В итоге У ребеrлса гIоявляются сложности в оýвоении

программы и социальной адаптации.
Направленностъ КРР с чБЛ на дошколъном
уровне образовilния:
о коррекция/развитие коммуникатrшноЁц личностной, эмоtионzlпьноволевой сфер, rrознавательных процессов;
. снюке}Iие гревожности;

. шомощь в разрешении поведенчесюD( проблем;
. создание условий дпя
успешной соlиализации, оптимизация

межJIичностного

:

вз

Еlимодействия со взрослыми и сверстниками.

Включение чБЛ В программУ крр, определение индивиду*пьного
MapпIpyTa психолого-педагогического соцровождения осуществляется
на

Oсновrtнии медшщнского закJIючен}ш и
рекомендаrшй IIмпК по рвулътатам
психологиIrеской и педагогической диагно gтики.
НаПРаВЛеННОСТЪ КРР с одареfiýыми обучающимися на

дошколъýом

уровне образования:

' определение вида одаренностц интеллектуtlпъных и личностных

особеннОстей детей, проп{оЗ возможных проблем и потенцизtла
рtLзвитиrI.
вовлечение родrтгелей в образователъный процесс и
установление с

,

л

ними отношений сотрудншrества как обязательного
условия поддержки и
одаренного
рilзвити,l
ребеrжа, как в МБ{оУ, так }r в условиr{х сgменного
воспитаниrI;

' создание

атмосферы доброжелsтельности, заботы

и

по
ребенку, обстановки, формирующей
ребеrжа чувство
собgtвенной значимости, поощряющей проявление его индивидуалъности;
, сохранение и поддержка индивидуtlльности
ребёнка, развитие его
индивщЦуалъныХ способнОстей и твOрческого потенциала к?ж субъекта
отношеrмй с лю.щми, миром и самим собой;

отношению

к

. формирование коммуникативных

у

нtlвыкOв

и

yBcDKeH},{lI

рч}звктие

эмоционзlJIьной устойчиво сти;
' организацюI предметно-развивающей, обогащённой обра.зователъной
средЫ в услсвИях L/БДОЦ благОприятнуЮ для
разВитIrя р€lзлиLlных видOв
способностей и одаренности"

Включение ребеrжа в програJ\,fму крр, определение индивIцуrlлънOго
маршрута IIсихолого-пед,гогического сопровождения осущеgгвдяется
на

195

основе

закJIючениJI ПМПк

по

результатам психологической и

шедагOгиqескOй диагнOстики.

налравленностъ крр С билингвальными обучающимися, детъми
мигрантов, испытывающими трудности с поЕиманием государственног0
языка РФ на дошкоJьном уровне образовzlния:

. р{lзвI,l.гие коммуникативных

нrtвыков,
формировчtние
чувствиТgлъностИ к сверстНику, ег0 эмоlшонrlJlЪНОr"fу ýостоянию, намерениям
и желаниrIм;

о
,

формирOвание уверенного п{lведения и социалъной усr1ешности;
коррекцию деструктивных эмоционаJlъных состояний, возник€lющих

вследствие попадания В новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия)
л

,

, создание атмосферы доброжелателъности, заботы и

yBa}KeHIfrI

отяоше,нию к ребеrпсу.

11о

таким образом' рабоry Irо соrиillизации и языковой адаптации детей
[шостранных граждан, обучающихся в организациrIх,
реализующих
прогрilммы flо в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенrюстей
соIшалъной ситуаrши каждого ребенка персонttлъно.
ПсихолОго-педагОгиt[еское

сопровоЯ{дение

детей

данной

целевой

группы осуществляется в кон ексте общей программы адаптации
ребенка к
мБдоу. В случ€lях вырiDкенных проблем соIиапизаf{ииr лиIIностного
развитиrt и общей дезадilптаIии ребенкц его включеЕиý в прогр{lмму КРР
может быть осуществлено Еа основе закIIючsния пмпк по
результатам
психологическоЙ диагностики или по запросу
(законных

родителей

предстilвlггеле й) ребенка,
к целевой группе обучающихся (,групrы рискtl} могут бытъ отнесе_ны
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровъем; эмоцион1льные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
рaздражителъность, тревога?

появление фобий); поведешIеские rrроблемы (грубостъ, агрессиr(, обман);
проблемЫ невролог,иrIеского харакгера (потеря аппетлrга); проблемы общения
(стеснительность, замкнутостъ, иЗлI]tшIUtя чувствиТельность, выраженная
нере€}пиЗованнаЯ потребностЬ В лидерстве); проблемЫ
регуляторЕого
характера фасстройство сна, быстраlI утомляемостъl навязчивые
двюкенIлrt,

двигателънilrl расторможенность, снIскение произвольности внимания).

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
и поведениrI на дошкольном уровне образовЕlния:

, коррекция/развитие

эмоциоЕапьно-волевой сферы

о

pilзBLrTLIrI

социirльно-коммуникативной, личностной,

;

пOмоrl{ь в решении поведенческих проблем;
196

о формирование ацекватIlых, социttдъно-приемлемых слособов
поведения;

о рчlзв}Iтие рефлексивных способностей,
о совершенствование сгtособов саморегуляции.

Включение ребенка из (группы рискilr> в процремму КРР, опрелеление
индивид/€tльного маршруга rrсихOлOго-пед'гог_IцIеского сOпровождения

осущестВляетсЯ на основе закJIючениrI пмпК
п0 результатам
психологической диагностики ипи по обоснованному запросу

педагог#родителей (законтых представrтгелей),

2,8. Федеральнаfl рабочая программ8 воспптанпя

пояснительная запнска
программа воспитания основана на воплощении Еаlионrulьного

восIмтаТельногО идеаJIа, которыЙ понимается как высшЁlя
цýлъ образования,
HpElBcTBeHHoe (идеальное) представление о человеке.

современный национальный воспитателъный идеал
это
высокOнразственный, творческий, компетентrшй гражданин России,
принимающиЙ судьбУ отечества как ýвOю личну,ю, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в

духовнЫх и кульТурных традициях многонацион{l-пьного народа РФ.
под восгшrтанием понимается ({деятельноgть, направленная на
р€ввктие
личност!I, создание условий дJIЯ с€lмоопределениЯ И социапизации
обучаюЩю(ся на основе со,циокулътурных, духовно-нравственных
ценностей
и принятых в росспйском обrцестве правип и ýорм шоведениrI в интересах
человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающIжся
чувства патриотИзма, граЖданствеНностц
ув€Dкения к памяти защитников
отечества и подвигrlм Героев отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколеЕию, взаимного
уважениl1, бережного отношениrI к
купьтурному наследию и традициям многонаlионаJIьного народа рФ,
прцроде и окружающей среде>.
ОсновУ восIIитанIб{ на всех уровнях, начиная с дошкольного)
составляют традиционные ценности россrйского обrrрства. Традиционные
ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
цраждан России, пOредаваемые от поколеншI к поколению, лежащие в основе

общероссийской гражданской идентичности и

единого кулътурногс

прострilнства стрulны, укреIшяющие гражданское единство, нчlшедшие
свое
уникаJIьное, самобытное проявJIение в дYховном? исторшlеском и кулъryрЕом
развитии многOнационaLльнOго Еарода России,

l97

гIрограмма воспитания предусматривает прrrобщение
детей к
традициOнным ценнOстям россйского обшества * жlfiнь,
дOgг0}Iнство, права
и свободы человека, патриотизIvr, {раждilнственностъ? сJýDкение отечеству
и

ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеatJIы,
крепкая семъя,
созидательный Труд, приоритеТ духовIIого нrrд материilлъным,
гуманизм,
милосердие"
спрilведJ{ивостъ?
коллективизм,
взаимопомоШ{ь
И
в3аимоуВЁDкение, историческrШ памятъ и преемств9нноgIъ
поколений,
единство народов России.

вся система ценностей российского народа находит отражение
в
содержании восIIитательной работы
доо" в сOответстýии с возрастными

особенностями детей.

Родина

щенности

напр авления

во

И

природа

лежат

в

основе

патриотиt[еского

сIIит€lния.

IJенностИ мЕ''осердие' жизнь? лобрО лежаТ

нравственного напр{lвления воспит аыия

В основе

духовнtr-

щенности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе

социаJьного напрilвления восIIитания.
щеrшrость познание лежит в основе познаватеJIъного направлýния
воспитания.

щеrшости жизнь

:

И

здоровъе лежат

В

основе фи,зичеокого и
оздоровитеJьного нtшрrtвлеЕия восIIитalния.
IdeHHocTb тРуд лежит в основе ТрУДового наtIравлениrI воспитания.
щенности культура И красота лежат в основе эстетического

наfiравлениrI воспитания.

щелевые ориеIrтиры восIIитtlниrI следует рассматриватъ кtж возрастные
харt}ктериgтики возможных достижеrrий
ребенк4 кOтOрые коррелируют с
портретом выпускника мБдоУ и с традиционными
ценностями российского
общества.

С

учетоМ особеннОстеЙ социокультурноЙ среды, в которой
восIIитываýтся ребеноц в программе воспитания находит отракение
взаимодействие всех субъектов воспитатsлъных отношений, Реализация

программы воспитания предfолагает социttльное партнерство мБдоу
с
другими учреждениJIми образовllния и куJьтуры (музеи, театры, библиотеки,
и др.), в т. ч. системой дополнительного образования
детей.
СтруктуРа ПрограммЫ восIIитаНия вкJIЮчаеТ три
рilздела
содержательrrый и организациоrrrrый.

пояснt,{геJьнrш записка
воsпитания в МБ{ОУ.

не явJuIется частъю рабочей

-

целевой,

программы

19Е

2.8. 1. Щелевой раздел

IIрограмitы воспrrтанпя

задачи воспптаншя
Щель восIIитания в МБдоУ - личностное рilзвитие каждого ребенка с
yIeToM еГО ИНДИВИДУitпьности и создilние
условrй для позlтгивной
социалиЗации дgтеЙ на основе традиционных цеrrrrостей
российского
общества, чт0 предполtгает:
Щелн

ш

формирование первоначальных предстilвлений о традиционных
ценностях российского народа" социаUьно приемJIемых нормах и правилах

'

IIоведеншI;

,

формирование ценностного отношения к оIФуж€lющему мирУ
(природНому И социокультурному), другим JIюдям, самому
себе;
' стutновление гrервиIIног0 опыта деятелъноqги и rIоведения в
соответствии с традшщонными ценностями, принятыJ}fи в обществе
нормлtми
и правипами.
общие задачп воспитаниrI в floy:
' содействовать рalзвитию лиLIности, основанпому на принятых в

обществе представленIlях о добре и зле' доJDкном и недопустt{мом;

способствовать становлению нравственностц основанной на
духовных традициях, внутренней установке личнссти посryпатъ согласно

'

своей и)вести;

:

о создавать условия дJlя развития и
реализации лиttностноrо
потенtи€urа ребенкq его готовности к творчеýкому самовырФкению и
ctlмOp зlзвитию, самовоспитанию

;

о осуществлять поддержку позллтивной СОЦИ{rЛIf:}аIfirи
ребенка
посредствоМ проектиРOваниЯ и принятиrI
ушrада, воспитывающей средыt
созд€lния

воспитывающих общностей.

Irаправленпя воспптанпfl

ЦелЪ l1атриотИческогО направления восIIитания

содеiлствовать

формированию У ребенка личностной позиции наследника традицrй и
кулътуры, защитника отечества и творца (созидатетш), ответственного за
будущее своей страны.

Щенности Родина и природа лежiIт в основе патриотического
нап,равлениЯ воспитаниrI. ЧувствО патриотизма возникает
у ребенка
вследствие воспитtlн}t I у него нрrtвственных качеgтв, ицтерес4 чувства
любви и увtDкения к своей стране
Росоии, своему краю, малой родине,

-

l99

своему народу и народу Россlдl в целом (граэцдакскlй

0тветственнOстц ошryщениrI принадJlежности к своему народу.

патриоти:rм),

патриотическое направление воспитания базируется на идее
патрио,г.рfiма кuж нрiIвственного чувствц которое вырастает
,из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жIf;}ни и ее
укладц народных и

семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование
(патриотизма наследника)), испытывtlющего
чувство гордOсти за наследие

своих предков (предполtгает приобщение
детей к истории, кулътуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
(IIатриоТизма защитника)>, стремяЩегсся
сохранить это наследие
(предполагает р.lзвитие
У Детей готовности преодолевать трудности ради

a

своей семъц малой родины); (патриоТизма созидателя и

творца)),

устремленного в будущее, уверенного в благополуч}lи и tlроцвýтании своей
родиrrы (предполагает конкретные ка}кдодЕевные
дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и zжкурiIтноGти, а
в дальнейlrrем - на развитие всего своего горOда,
района, Крffi, отчизны в

целом).

Щель духовно-нравственного направления восIIитания
- формирование

способности

к

духовнOму
нравственному
разват,ию,
сап{Oсовершенствованию, индивидуi}лъно-ответственному поведению.
L{енностИ жизнь' милосердие' лобрО лежаТ

Iтравственного напр€lвления воспитаlнрш.

В

основs духовно-

flyxoBHo-Hpa*cTBe'Hoe воспитание - это процесс Iýленаправленного
развития ценностно-смысловой сферы дошкопьников на основе творческого

взаимодействия в детско-взрослой общностl4 содержанием которого
является освоение социокультурног0 olmTa в его кулътурнO-исторшIеском
и

JIичностнOм асIIектaж.

L{ель соци€lJlъного направления воспитания
формирование
ценностногО отношен,иrI детей К семье, ДругOму человеку,
развитие

дружеJIюбия, уменrrя н€жодитъ обпдий язък с дI}угими людъми.

щенности семья, дружба, человек

социtlJIьного направления воспитания.

В

и

сотрудничество лежат в основе

дошкольнOм детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
соIи€шrъных отношеrrрlй и социltлъных
ролей, Он учи,гся действовать сообща,
подчиняться правилам, неQти ответств9нность за свои посryпки,
действовать
в интересах других rподей. Формировrlние ценностно-смыслового
отношgяия

ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
вOспитаТSJьнOгO прOцесса, в кOтOрOм прOявJlяется лиtlная
сOциапьнаfl
инициатива ребенка в детско-взрослых и детскшх огltцностях,

важной составляющей социrtлъного воспитания является освоение

ребенком моралъных ценнOстей, формирование у нег0 нрilвственных качеств
и идеапов, способности житЬ в соответствии с мораJIьными принципами
и
нормами и воIIлоIII,ать их в своем поведении. Кульryра поведсния
в своей
основе имееТ глубокО со.ци€lльное нравственное rтувýтво
уважение к
человеку] к законам человеческого общества, Кошсретные представления
11
кульryре поведения усваиваются ребеrжом вместе с oIшToM поведения,
с

накоIIпением нравственных представлений,
формированием

кулътурного поведениr{.

:

навы,ка

IJелЬ шознаваТельного направлениrI воспитания
формирование

ценности познания,

щенностъ познание лежит
вослк,гtlния.

В основе

познавателъного нацравлеrrиrl

в мБдоУ проблема воспитания у детей познаватýлъной активности

охватывает все сторонъ1 воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и

инициатив}юсти ребеlжа. Irознавательное и ду,човно-нрtlвствекное
восшитаЕие должны осуществляться в содержательном единстве, так как
3нания наук и незнulние добра огр€lничивает и деформирует личностное
ра]витие ребенка.

значимым является восIIитание у ребенка стремления к истине,

ст€lнOвление

целостной картины мира, в которой интегрировано ценностtlое,
ЭМОЦИОНilJIЬНО ОКРаШенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности

человека.

Физш"еское н оздоповнтельное пашравленне вOспrrтания.
Щелъ физического и 03доровительного восtII{тания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизнц 0впадение
элементарными гигиеническими навыками и цравиJrами безопасности.
щенrюсти жизнь И здоровъе лежит В основе фи.зического и

оздоровительного напрчвления восIIитани'I.
Физическое и оздоровительное направление восшитания основано на
идее охраны и укреrrления здоровья детей, становления осознаlнного

отношения

к

жизни как основополохсrой ценности

и

здоровью как

совокУtшости физического, духовного и ýоциllJIьного благополучия человека.
Трудовое направлепие вос,rrнтапня.

20l

Щель трудового воспитания

- формировtlние це,нностного

отношIения

ДеТеЙ К Т.pУДУ, тFудолюблшо и приOбщение рOбенка к труду.
щенность труд лежит в основе трудOвого направления воспитания,

трудовое направление вOспитания напрtlвлено на формирование и
пOддержку привычки к трудовому усиJIию, к доступному напряжению
физически}ь умственных и нравственных сип дпя решения трудовой задачи;
стремление приносить попьзу людям. Повседневный Труд постепенно

приводит

к
осознанию нрttвственной стороны труда.
самостоягельность в выпOлнении тOчдовых гrоручений сшособствчет
детей

формирОваниЮ ответственнOсти за свои действия.

ЦелЪ эстетш[еского направления воспlrганIбI

способствоватъ

ýтановлеш*о У ребенка ценнOстного отношения к красоте.
щенности кульryра красота лежат в основе эстетического направлешш
воспитаниjI.

Эстетическое воспитание воспитание любви к пректасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в стношениях,
развитие у

детеЙ желания и умениrt творить. Эстетическое воспитilние через обогшцение
чувствеНнOго опыта и р€lзвитие эмоциональной сферы личности влIфIýт на

стztновление нравственноЙ

и

духовноЙ составляющих внутреннего мира
рбенка, Искусство делает ребенка отзывч}Iвее, добрее, обогащает его
духовный *"р, способствует воспЕтitнию воображенияз чувств. Красив€uI и
УДобная обстановка чистOта помеЩенищ опрятный вид детей и взросJшх
содействуют восIIитанию художественного вкуса.

Щелевые ориеIrтнры восIrптfl ннff

.щеятелъность воспитателя нацелена на перспективу становления

личност,и И рrtзвития ребенка. Поэтому IIланируемые
результатý
представлены В виде цепевых ориентиров как обобщенные (портреть111

ребенка к кошýr раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГоС ДО оценка резулътатOв вOспнтательной
работы
не осуществJUIется, так как целевые ориsнтиры основной образователъной
програмМы дошкОльногО образования не подлежат непосредственной оценке,

в том числе В виде педагогической диагностики (монlсгориlrга), и не
являются основа,нием дJrя Iж формального срtlвнениrl с
ре€tльными

достижешrями детей.

Таблuца 12

щелевые ориsнтнры воспнтания детей на этапе завершенця освоення

программы

202

Направление
воспитания
Патриотическое

Щенности
Родина,
природа

Ще.певые орпентиры

Любящий свою малую роаиrrу,
"r"ЙЙЕ
цредставление о своей страке - России,
испытывающий чувство привязанности к

.Щуховно.
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления ЙОр и зле,
принимающий и увФкающий традиционньtе
ценностн, ценносIи ссмьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к }1равственному
поступку, Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлятъ
забоry; Самостоятельно разJIичающий оснOвные
отрицательtlые и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в

Соrиальное

Человек,
семья,
лружба,

ГIроявляЮtший ответственность за свои
дейсЙия
и поведоние; принималощий и

со1.руднFrчео.fво

г{ознавательное

познаtlие

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Труловое

эстgтическое

уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
рчевой культуры. ffру.жсетriобный и
доброяселательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способньй
взаимодействовать со взрослыми и
на основе оOщих интерýсOв и дел.
Любознатедьный, набшо*r ателыliЙ
исшьilывающий потребностъ в самовыражении"
в том числе творческом. Проявляющий
а!rгивность, самостоятЕльность, инициативу в
познавательной, игрвой, коммуникативной и
црадуц$I!вць{х вида_х дQятO_льцоQти и в
самообслуживани}t. обладаюшЦ-Iй первl.t.rной
картиной мира нr} оснOве традиционных
ценностей.
Владеющий основными,навыками личной и
общественной гигиены, Стремящийся
соблюдать fiравила безопасного поведения в
быry, социуме (в том числе в цифровой среде),

Труд

Понимающий ценность труда в сеrьеlБ
обществе на основе увtDкениlI к людям труда,
результатам их деятельности,
Проявляющий трулолюбие при выполнении

Кульryра и
красота

Способный воспринимать оуuсruоuБ'
" поступках,
прекрасное в быry, природе,
искусстве.
стремящийоя к mображению прекрасного в
ктивных вид8х деятельности.

z03

щелевые ориентиры

и

кOнцретные задачи вOспruгания позволяют

вьцOлить приOритýты вOсIIитания.

имеют доброжелательное отношение детей к близким JIюдям любовъ
к род}ilелям, гrривязzlнностъ и доверие к восIIитатеlшо, симпатию
к

свsрстникам;
дети пробужд€lют эмоцион€tпьную отзывчивость на состояние близких
людей, сверстникQв, а TaIoKe героеВ скtlзOк, животных и желание помочъ
пожапеть, утешить, скrlзать ласковое слово;

осваивают рtlзные способы взаимодействия с., взрослыми и

сверстниками в шре, и повседневном общении, и бытовой
деятельности;
Формируют предстtlвления о ToIr{? что хорошо,, что ilлохg, что ,ulожно
делать, а чего делатъ нельзя;
ФормирYют YмеНие здороваться, прощатъся? отвечать на цриветствие,
благодарить, вырiDкатъ просьбу.

Имеет предстаtsJIения о себе: знает свое имJI, фамлшlшо. Называот
членов своей семьи: мама, папа, бабушк4 Дедушка. Учится заботиться о
близlсих, проявJUIет чувстВо благодарноGти к
родитедям и близкl,тчr за их

любовь и заботу.

{оброжелательно относится к сверстникам, делится игрушками.
проявляет стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообсlryживulнIfi. Учlrгся,пр€lвиJьно полъзоватъýя столовой и чайной
ложкой, вилкой, салфеткой.
Приобретает первый опыт оценки плохих и хорошtФ( поступков.
освоил безопасные способы обращения со знlжомыми предметами
ближаfoirего 0кружения.
Проявляет интерес к народному искусству.

ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных
делах; проявляет интерес к разным видzlм деятелъности, активно
участвуgт в
них, откликается на эмоции близкrж людей и Друзей. Испытывает
радостъ от
общения с живOтными и растениями? как знчlкомыми, так и новыми
дjIrI него.
сопереживает tIерсонажам скt}зок. Эмошлонаrrъно
ре.гирует на

художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общеншо со сверстниками, Еуждается в
содержателъных конт€жтzlх со сверстникilми по поводу' совместнь]х игр,

обlrщх дел, нtlл€Dкивчlются первые дружеские связи между детъми. По
предлоЖgниЮ вOспитателя может договориться со сверgгником. Стремится к
самовыр€Dкению

в деятелъности, к IIризнанию и
уважению сверстников,

204

выполняет доступные возрасту гигиениrrеские,процедуры, соблюдает
эJIемýнтарные правипа здOрOвOг0 образа жизни" В пршычнOй
обстановке
самостоятельно выполнrIет знакомыg прав}UIа общения со взрослыми
здOровается и прощается, говорит кспасибо> и кпожаrrуйст€D).
По
нtlломин{lнию взрослого старается придерживатъся основных
поведения в быry и на улице
имеет представления

правил

о себе: знilет свои имя полное и

краткое}
во:]расТ,
пол,
фамилlлО,
Стремlа:гся узнать от взрослого FIекоторые сведения о

семъе: знает состав своей семь,ц
рассказывает о деятелъности членов своей
семьи, о Ilроисшедших семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных; об обществе (блrоrсаftшем социуме),
его
кулътурных ценностях: беседует с восrмтателем о профессиях
работников
детского Сада О Государстве: знает нtlзвание стрilны и города, в котором

живет, хOрошо ориентируется в

ближайшем оцружении, зЕает
гOсударственные пр{lздники (Новый год, 8, марта 23
февраrrя, 9 мая), имеOт
представление об Армии России (военные профессии, о значении
армии в

заrците страtш) Самостоятельно может
рассказать о родной стране (ее
достопрИмечательнOстях, природных особенностях, въцающl,D(ся людях),
вспOмнитъ стихотворения, песни о
родной стране, народные шры,

ВладееТ

способами
деятельности, проявJUIет
самостоЯтельность, стремитСя к самОвьtражению, Поведение определяется
требоваrrиями со стороны взрослык и первичными
ценностными
представлениrlми о том, ((ЧTO ,гакое хорошо и что такое Iшохо) (например,
нельзЯ дратъся, нехорOшо ябедштчать, Еужно делитъся, нужно
увФкатъ

]

рчlзными

взрослых и пр,),
владеет гIравиJIами поведеЕия и безопасности на
улице, в транспорте, в
дошкольном учреждении. Знает и собrподает основные правила поведения и
безопасности в природе.
ПОЛОЖИТеЛЬНО ВЫСКаЗывается о представителях
рiLзных этносов,
толерантно относится к детям Других национ€lJIьностей, в общении
с ними
первшrнымИ дJUt дOшкольника явJUIются личнос,гные особенностt4
а не
этническtи принадлежно стъ.
ИнтересУется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях

Понимает сOстояния взрослых и Других детей, вырzDкенные в мимике,
ПаНТОМИМИКе, ДеЙСТВИЯХ, ИНТОНаЦИи
речи, проявJIяет готовнOсть помочь,
сOчувствие. Способен находить обцше черты в настроении людей,
музыки,
природы, картины? скульптурного изображения. Выскu}зывает свое
мнение 0
2о5

причинах того или иного эмоtион€lJьного состояния пюдей, понимает
некOтOрые образные средýтва, кOтOрые испOлъзУются
дJrя передачи
настроешrя в изобразительном искусстве, музыке,
художественной

в

литературе.

Самостоятелъно объединяется дJUI совместной деятеJьности.
0цределятЬ общиЙ замысел, расцределять
ропц согласовывать действия,
оц9нивать полученный результат и xaptкTep взаимоотношений. Ребен,ок

стрем,ится регулиров{tть свою активностъ, соб.шодать очереднOсть,
учитыватъ
rIраRа другиХ людей, ПроявляеТ иншIиативУ В общении}
делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопрOсы. Согласовывает в
игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров"
выгrо.гп-lяет отдельные правиJIа безогrасного поведениrI, способен

расскaватъ взрослому о своем сilмOчувствии и о некоторъж оГrасных
сиryаци,{х, которъIх нужно избегагь. Проявляет yBiDKeHиe к взрослым.
Умеет
интересоваться состоянием здоровъя близких JIюДейt, ласково нtlзывать
их.
стремится расскalзыватъ старшим о своих делах, ,rпобимых играх и
книгzlх.
Внимателен к поручениrIм взрослых, проявдяеТ с{tмостоятельностъ и

a.

настойчивость в их выполнении, встушает в сотрудничество.
исгштывает инторес к событиям, н€lходящимся за
рамкilми л}цного
oIБITa, интересуется собьrтиями прошлого И будуще.о, жизнью
родного
города и стрttны, рalзными народ€lми, живот}Iым и
раститеlIъным миром"
Знает свои имя, oTaIecTBo, фамшrию, пол, даry
рождения, адр9с, номер
телефонц членов семьи, профессии
родителей. охотно рассказывает о себе,

событиях своей жизни, мечтах, доýт}Dкениях,
увлечениях. Имеет

положиТелъ.Еую самооценку, стремится
предстilвления о семье, семейных и

к успешнOй

деягельности. Имеет
родственных 0тношениях" трqдициях,
зн€lет, как поддерживаю:гся
родственные связи, как проявJUIются отношения
любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения
членов семъи, Имеет цредставление о значимости профессий
родителей,
устанавJIивает связи мех(ду вIцами труда. Имеет развернутые представления
о родном городе, Знает название своей страны, ее государственные
символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые
предстаВления о прIфоДе родной страны, достопримечательностях
России и
родного

горOда. Имеет

представления

о многообразшл

растений

и животЕыхl

их потребностяХ как живЫх opгaнr,t:}Moв, Владеет представлениями
об уходе
за растенIбIми,,некоторыми животными, стремится применrIть имеющиеся

представления в собственной деятельности,
собrrюдает установленный порядок поведения в группе, ориен1ируется
в своем поведении не толъко на KollTpoJIъ воспитателя, но
и на 0амоконтролъ

2об

на основе известных прзlвил, владеет прием{lми ýпрilведливого
распределениlI
игрушеК, предмеТOв. ПOнимает, пOчсму нужн0 выполнять
IIравила кулъryры
поведения' цредстаВJIяеТ последствия своих неосторожныХ
действий шIя
Других детей. Стремлrгся к мирному разрешению конфлtжтов.
С"lryшает и понимает взрослого, действует fiо лрilвиJIу
или образцу в

рtlзных видах деятельности, способен арryментировать свои суждения,

стремитСя к резуЛьтативнОму выпоЛнению
работы в соответствии о темой, к
tIозитивной оцеrке результата взрослым.

:

Стремlrгъся быть любящим, заботлlшым, посJryшным и отзывчивым
сынOм (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважатъ старших и
заботиться о млацIIих членаХ семьи. Стремиться бьtть
вежJIивым и
опрятным, приветливым и доброжелатеJIъным. Соблюдает
правила личной
гигиены, режим дня" ведёт здоровый образ жизни.

выполrrяет пос*шьную дIя ребёнка домашнюю
рабоry, помогая
старшим, бытъ трудолюбивым, доводитъ начатое
дело до ко,}ща,
увzDкатъ

чужой труд, ценить его.
Знает и любит свою Родину - свой
родной дом, двор, уJIиt{у, городl

свOю страну, испытыватъ чувство гордости за подвиг народа
в Великой
отечественной войне, знатъ героические страниl{ы истории своей
странъ1,

своего города, своей семьи, гордиться куJьтурным Еаследием своей
стрiшlы.

СтремитьсЯ приниматЬ участие В проектitх значимых
дJIя страны?
города, дошколъног0 учреждения, семьи; Стрем1,1"l,ься сtlмостоятельно

организовыватЬ мероприJIтия, связанные с традициJIми семьи
и группы.
Бережёт и охрffuIет природу (ухаживатъ за комнатными
растениrIми в
детском саду ипи дома, заботиться о своих домашнIж IIитомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем двOре; подкармливать
птиц в
морознЫе зимы; не засорЯтъ бытоВым мусОрOм
улицы, леса, водоёмы). Знает
о необходимости экономии природных
ресурсов.
проявляст миролюбие
не затевать ссор и конфликтов, стремитъся
решать спорные воцросы, не прибегая к сиJIе, старатъся быть дружелюбным.
Проявляет позитивныЙ интерес к новому,
цроявJшет любознателъностъ}
ценит знания.

уверен в себе (подкрегrпяя свою уверенность правиlrами и нормами
социаJIьного поведения), открыт и общителец не стесняется быть в
чёtчt-то
непохожим на других ребят, rюнимая и приним€ш индивидуаirьность себя
и

кiDкдого.

2о,7

Уваж}rгельнО относитСя к JтюдЯм иной национtlпьной принадлежности,

культуре, инOг0 имУщественного пOJIOжения, людям
возможнOстями здоровья.

с

0граншенными

умеет сопереживать, проявлять соgградание к попавшим в

стремится OкtIзатъ посиJьную помощь,
уст€tн{tвливllтъ
другими людьми.

беду,

хорошие отношения с

уметь ставить перед собой посилъные цели и проявлять инициативу,

действовать с[tмостоятелъно, без помоIци старших.
2,8

6

:

-2

-

Солержательн ый раздел IIрограrrиы Bocll птанIIfl

.

Уклад образоватепьной органнзации
УклаД - этО уст€lновИвпrийсЯ порядоК жизнИ мБдоу, 0пределяющий
мировосприятие, гармонизацию интересов и возмо}кностей совместной
деятельНости детски& взрOслых и детско-взрослых общностей в
прострiлнстве дошколъного образования.
УклаД мБдоУ - этО ее необХодимый
фУндамент, основа и инструме}Iт

ВОСIIИТZIНИЯ.

УклаД задает и удерживает ценности вOспитания
дJIя всех участников
образоватепьных отношений: руководителя мБдоу,
воспитателей и
специtlJIистов, вспомогательного персонала, восIIитанников,
родителей
(закоr**ьгХ ,цредстаВrтгелей), субъектоВ соIs{окультурного
окружениJI

мБдоу.

уклад отракен в общественном договоре
участциков образоватеJьных
отношений, с учетом базовых национ€lJIьных цеrтностей, содержащrтй

-

традиции региона, муниrtиrrалI,{тета
оргalнLвации,

и

дошколъlrой образовательной

щенности воспитаниrI, заданные укпадом, рitзделяются всеми

субъекгами восIIитания (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими
сотрудниками дошколъного образоватеJьного
учреrцаения)"

Кулътура поведениrt восIIитателя в обrцностях кчж значимtul

составляющая укJIада.
Культура поведенIбI взрослых в детском саДу воспитывающей Gреды
KilK услов,иrI решеншI возраст}Iых задач вOсIIитаниrI. Общая
психологlдlескаrl

атмосфера" эмоционалъньтй настрой грушIы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, р€tзумная сбалансированность IIJIанов * это необходимые

условия норм€lJIъной

жизни и развития детей.

Педагог дOJDкен собrrюдать нOрмы профссионапъной этики и

поведениl[:

208

о педiгог

всегда ВыходIlrг нilвстречу родитеlшм и приветствует

рOдителей и детей шервым;

. улыбка- всегда обязательнtш часть приветствиrI;
. педагоГ описывает событИя и ситуаIщи, но не дает им

.

педагог

не

обвиняет родrгелей

И не

отв8тственностъ за поведение детей в детском саду;

'

голоса;

.

,

.
:

'

детьми;

тOн общения ровный

и

оценки,

возлагает

на

них

дружелюбrrыйц исключается повышение

увrDкителъное отношение к личности восIIитчlнника;
умение заинтересованно сJryшатъ собеседшжа и соrrереживатъ ему;
умение видетъ и слышать восIrитанник& сопереживать ему;

уравновешеннOстЬ и самообладание, выдержка в отношениях с

' умение быстро и,правшьно оцениватъ сложившуюся обстановку и в
тО же времЯ не тороIIиться G выводЕlми 0 поведении и способностях

воспитilнников;

?

'

умение сочетать мягкий эмоциона-гtьный И деловой тон

'

умение сочетать требовательностъ с чутким отношением к

отношениях с детъми;

в

воспитllнникам,

, соответствие внешIнего вида статусу восIIитателя
детского сада,
о знание возраотных и индивидуtlJьных особенностей воспитанников.
педагог ,имеет пptlвo выстрiмватъ работу ý
учетом пожеланий

а

родителей но учетом возрастной психолOгии и педtгогики.
уклад способствует формкровttfiию ценнOýтей восгrитания, которые
рrlзделяются всеми участникttми образовrгельных отношений
(воспитанникЕlми, родителями, педагогами и
другими сотрудниками мБщо У
г. Керчи РК к{етский сад .hlb15 к{ельфиш).
Обучение и воспитание в МБflОУ объединжотся в целостный процесс
на осноВе духовно-нрtlвственных и социокультурных ценностей и прш{rIтых
в общесТве правИл, и норМ поведения в иIrтерес€ж человек,а"
семьи, общества.

основной целъю пед€гогической

работы в мБдоУ является
формирОвllние общеЙ культурЫ личности детеЙ в том числе ценностей
здоровогО образа жизни, развитие их соци€tлъньtх, Еравственных,
эстетических, интеллектуilJIьных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответстве}rности ребенкц
формирования предпосылок

учебной деятелъности.

2а9

ведуrцей в воспитательном процессе является игров{u{
деятельность,

ИГРа ШИРOК0 ИýПOЛЬЗУOТся как самOýгOятельная
форма рuбоrо с детьми и как

эффективное средство рЕlзвития, вOспитания И обучетrия в
рtlзных

организаIs{онных формах.

отдельное внимание уделяется самостоятепъной
деятельности

восш,lт!lНников. Ее содеРжrlние и
уровень зависят от возраста и 011ыта детей,
заIIаса знаний, умений и навъкОв,
урOвнЯ р{lзвитиЯ творческого вообра)кенIФI?

самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от
имеющейся матери€tльной базы и качества педагогического
руководства.
индивидуilJtьнtlя работа с детьми всех возрастов проводится
в
свободrтые часы (вовремя утреннего приемц проryлок,
в вечерний отрезок
времени) в помещениrIх и на свежем воздухе. Она организуется
с целък)
активIrJации воспитанников, которые нуждrlются в
доýолнителъной работе.
важrrой составляющей в воспитатеJtьном
цроцессе явJIяется охрана
жи3ни и здоровья, физическое воспит&ниý и
рatзвитис воспи1анникOв. Режим
дня регламентируется требоваrrиями санитарных прaLвил, что позволяет
рillц4онtlлънО И лрrtвилънО псстроитЪ жизýедеятельностъ восIIитанников,
соблюдать время, отведенное на прогулкц сон и IIитание.
{вигательrтый
режим в TetIeHиe дн,I, недели определяется KoMIUIeKcHo, установлен
графиком, в соответствии с вOзрастом детей. оmимизilц.ш
двигательного
РеЖИМа ОбеСПеЧИВаеТСЯ tIУТем проведениlI различных подвюкных,
спортивных шр, упра]кнений, занятий
физrсультурой, орrанизации детсюж
проryлск, самостоятельной двигательной деятеJьности.
Важным асгIектоМ является индивидУальный и дифференцированныйr
подходы к детской лиЕIности. Для педагогов важно и}rгегрировать
семейное и
дошкольное воспитание, активнее привлекатъ семъи к
участию в жизни
дошколъного учрех{дения. С этой целью проводятGя
родительские собрания,
консультации, беседы, анкетирование, дни открытых
лверей, просмотры

родителями отдельных форм работы

с

детъми, примеrшются средства
тематические и
информационные стенды, выставки),
родители привлекаются к проведению

наглядной информации (родителъские
угOлкц
праздников, развлечений и другим мероприrlтиям.

восп пты ва ю lII fl я сред а образовате.irьrr oгr орга п tlза II п п
воспитывtlющая среда раскрывает ценности и смыслы, зtlJIожецные
в
укJIаде. Восггитывающrш среда включает совокуrтяость
рttзличных условий,
предполаг€шощих возможностъ встречи и взtlимодействия
детей и взрослых в
процессе приобщениrI к традш{ионным ценностям
россrйского общества.
ПростраНство, В рtlмк€lх кOторого прOисхOдит процесс воспитания,

2l0

называется воспитывающей средой, основными характеристиками
вOсIIитыВающOЙ средъJ являются ее сOдержатЁльная fiасыщеннOстъ
}I
струкгурированность.

ВоспитЫвающая сРеда

это совокупностъ окружающих ребенка

социалъно-ценЁIOстных обстоятеJьств} влияюIIц{х на его дичностное
развI,Iтие
и содействующих его вкIIючению в Gоврем9нную культуру.

Восгш,r,нвающая сРеда опредеJIяется, с одной стороны,
целями и
задачами воспигания, с другой
- культурными ценноgтями, образцами и
практиками, В этом контексте, основными характеристиками
среды являются
ее насыщенность и gгруктурированность. Восгплтывающая
среда строится по
трем линиJlм:

'

(от взрослого), который создает предметно-пространственную

среду, насъIщ€ш ее ценностями и смыслrlми;

(0т совместности ребеlжа и взрослсго}: воспитывilющtш
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
'

среда,

раскрывающего

смыслы и ценности воспи,гания;

. (оТ ребенка>: восIIИтываrощаЯ среда, В которой
ребенок
самостоЯтелънО творит] живеТ и лоJIуЧает 0IIыт по3итивных
достюкений,

осваивая ценности и смыслы, з€lJIоженные

взрослым.

Общпостн обрпзовательной органпзацшп

общноgгь * система связей и от}lошенлй между людьми, основанная
на
всеми
ее участникзtми ценностных основtlнрlях, определяющих
разделяемых
tрли совместной деятелъности.

В целях эффективности восIIитаТелъной деятельности в мБдоУ

оргstнизована работа следующих общностей (сооб,шдеств):
. Профессион.lльная общностъ

.

Профессион€tльно-родительскчш

о ffетско-взросл€ulобщностъ

общность.

IIрофессиональцаff общность
- это устойчивая система связей и
отношеrrий между jIюдьмц единство целей и задач воспитtlния,
реirлизуемое
всеми сотрудниками МБ!ОУ.
участники общности разделяют те ценности, которые зrlяожены в
основУ РабочеЙ прогрilммы воспит аIlия. основой эффективносlи
общности

явJIяется рефлексия собственной профессионаJtъной
деятельности.

педагоги

принtрIпов:

участники общности, Придерживtlются следующих

.

бытЬ примероМ в формировании полноценных и сформированных
ценноýтНых ориеIrтирOв, нOрм общения и поведенЕя;

2l1

О мотивироватъ детей к общению друг с другом, поощрятъ
даже сЁlмые

незнаIIитеJIьные стремления к общенlцо и взаимодействию;

.

поощрятъ детOкую дружбу, старатъся, чтобы дружба мехцу

отдельными детьми внутри груIшы сверстников приним€ша направпенностъ
;
заботr,rгъся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелателъноати;

'

о

содействовать проявлению детьми заботы об 0кружаюших,
проявjUIть чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживатъ,

беспококгъся, прOявJUIть внимt}ние к заболевше.му товарищу
;
О воспитыватъ В детях тЕ}кие качества личности, кOторые помогаю,г
влитъсЯ В общеgгвО сверстникоВ (организованность, общительностъ,
отзывчиВость' щедростЬ, доброжелательность и пр.
);

.

учить детей совместной деятельностц насыщать их жизнъ

событияМц которЫе с''лачивlutи бы и объештrшли
ребж;
О воспитыВатъ В детях чувство ответýтвенноGти перед группой
за свое

поведение.

-

IIрофессцоlIRльшо-родптельскflя общность. В

состав данноч1
ОбЩНОgТИ ВХОДЯТ СОТРУДники дошкольного образовательного
учрежденю{ и

все взрослые члены семей вос,tп,Iтllнников, которьж связывllют не только
общие ценности, цели рtlзвитрбI и воýпит анрý детей' но И
увзDкение друг к

другу.

-

основнаЯ задача

И В мБдоу.

-

объедr.тrrенне усиJrий по воспитilнию
ребенка в семье

ТолькО взаимодействуя с воспитыв€lющими взроспыми
возможно выявление и в д€lJIьнейшее создание
условrй, необходlачtых для

ошим€шЪногО

и IIоJIЕоценного рtlзвитиrl и восIIитllния.

к профессион€lльно-родительским

общностям в мБдоУ

относится

СовеТ родителей (законrrых представителей) воспитанников.
ýетско-взрослая общность является источником воспитания ребенка.
находясь В общностц ребенок сначЕtла. приобщается к тем пр€lв,ил{lм и

нOрм€lм, которые вносят взроýдые

в обlrшость, а з{tтем эти

нормы

усваивilются ребенком и стtlновятся его собствсrтными.
Общностъ в МБ!ОУ строится и задается системой связей и отношений
ее участников- В каждом возрасте и каждом случае она облqцает своей
сгrецификой в зависимOсти от решаемых воýпитательных задач.
воспитателъ восшитывает у детей навыки и привычки поведениrt,

качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка С другими
людьми и его успешнOстъ В том или ином сообществе, Поэтому так
B1DKFI6
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развиватъ у
детей стремление и умение помогать как старш}lм, так и друг друry,

212

оказывать сопротивление плохим гIocTyIrKilM, общими
усиJrиrlми достигатъ

поставJIеннOй цепи.
одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские
общносТи. В детСком са/ry обеспечена возможнOстъ взilимодействия
ребенка,
как со старшими, так и с Млацпtими детъми. Включе_нностъ
ребенка в

отношениЯ сО старшими, помимо подрtDкания и гlриобретения новOrо,
рох{дает оIшт шослушаниrц следования общим ддя всех правилам, нормам
поведеншт и традициям. отношения с младшими
- это возмсжность дJUI

ребенка статъ авторкгетом и образцом дJuI подрrDкания, а также цространство
дJtя восIIитания заботы и ответственности,

задачи воспитаilпя в образовательшых облпстях
содержание рабочей прогрtlммы воспитания
реаJIизуется в ходе
освоенШI детъмИ дошколЬнOго возраста всех образовательных
областейо
обозначенных во ФГоС {О, одной из задач которого является
объединение
воспитш{ия И обучения в целостный образовательннй гrроцесс
на основе
духовно-нравственных и соtиокулътурных ценностей, принятых в обществе
IIравил и норм поведения в интерес€lх

человека, семьи, общества:

о социilльно-коммуникативное
развитие;
. познllватеJьное рilзвитие;
. речевоеразвитие;
. художественно-эстетшlеское

.

развитие;

физическое рsýвитие.

тфнности воспитания, сOотнесены с направлениями, отраженные в
рабочей црограмме воспитания не заменяют и нs допольuпот собой
деятельностъ по IIяти образсlвательным областям, а
фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых цеrrностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются
регионllльный и муниципальный
компоненты.

образовательнzlя облаgгь <<соцшальltо-коммунпкатившое
р8звптпе>
ýоотносится с патриотшIоским, духовно-нрчlвственным, социtlJIьным и
трудовым .нащ)tlвлеЁиями ВосIIIчшаниIТ.

решение задач воспитания В рамках образовательной области

<<Социа-гrьно-коммуникативное

р€lзвитие>>

напр€lвлено

на приобщение детей к

ценностям кРодlпru, кПрирода), <<Семъя>, кЧеловею>, <<Жизнь>>,
<Милосердие), , к.Щружбш, <Сотрудничество}, кТ'рур.
Это

предполагаgт решение задач нескольких направлений вOсIIитчIния:

z|з

.

воспитание любви к своей семъе, своему городу,
родному .краю.
gтрше;
свOýй
воспитrtние уважительного 0тношения к
ровесникам, родитеJUIм,
соседям, Другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
. воспитzlние ценностного отношения к KyJIьTypHoMy наследию

'

своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
, сOдействие становлению целоýтЕой картины мирq 0снOвzlнной
на

прýдставлениях
ложном;

о добр0 и зле, прекрасном и

О воспитtlние

СО[Ц.ItlЛЪНЫх

безобразном, правдивом и

чувстВ И нtlвыков: способности к

сопереживанию, общрrгельности, Дружелобия, сотрудничествъ
умения

соблюдать правила, активной личностной позиции.
'

создание

условlй

для

возникновения

у

ребенка

нравственного1

социtlпьЕо значимого поступка приобретения
ребенком опыта милосердия и
заботы;

о

подцержка трудового усилия, привычки к достJIIному
дошкольнику

напряжению физических, умственных И нравственных сил
ддя решеýия

трудовой задачи;

,

формирование способности бережно и увtlжительно относитъся к
резуJБтатам своеГо труда и труда других людей.
Обра:зователъная областъ < соOтносится с
пOзнавательным и пацриотическим ЕаIIравлýЕиями всспитания.
решение задач воспит€lниrl В рамках образователъной области
кпознавательное раtзвитие) нilправлено на приобщение
детей к ценнOстям
<<Человек>, <<Семъя>, <<Познание}, <Родинш
и <<Прrлрода>, чт0 IIрýдполагает:
' вOспитание отношения к знuжию как цsнностIъ понимание значениfl
образованиrI дJIя человека, обществъ gтрiмы;
, приобщение к отечественным традициrlм и праздникам?
к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
' воспитание yB€uкeнtбt к людям - представитеJIям рtlзнън народов
россии независим0 от их эт,нической прrанадлежности;

.

воспитание уважительного отношения к

cиMBoлrlJv{ стр;lны (флагу, гербу, гим,ну);

'

воспrIтание бережногО

роднOго краrI

и

государстве,нным

ответGтвенного trтношения

к

природе

, родной страны? приобретение первого опыта
действий

ýохранению природы.

rrо

2|4

ОбРаЗОВаТелЬнаrI областъ <Речсвое развIrтIIе}> соотносIlrгся с
сошlilJlьным и эстетIФIsским направпениrlми вOсtt}Iтания,
решение задач воспитания в рамк€ж образовательной области крýчевое
развитиеD направлено на приобщение дgтей к ценностям <Культурш,

Gоотносится с эстетическим направлением воспитаниrI.

решение задач воспитания в рамках образователъной области

Художественно-эстетиIIеское рttзвитие)) направлено на приобщение детей к
ценностям кКрасота>>, кКульryра>, <<Человек)), <<Природа)), что предпслагает:
к

о воспитание эстетиlIеских чувств (удивления,
радости,

восхиIценItrI,

любви) к р€lзлшшым объектам и явленIбIм окружающего мира (природного,
бьrгового, соIиокультурного), к произвеДениям рtlзных видоý, жttнров и
стилеЙ искусстВа (в сооТветствии с возрастными особенностями);

.

приобщешле к традлп{иям и великому культурнOму наследию
российсКого нарОдЕ шедеврам мировой художественной культуры с целью

раýкрытия ценностей <Красота>, <Природа}, кКулъryрzu> ;
' становлеItие эстетическоГо, эмоцион€lльно-ценнOстного отношения
к окружающему миру для гармонизilии внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;

'

формировllние целостной картины мира на основе интеграции

интеJIJIектуatльноГо и эмоцион€lлъно-образного

способов его освоения детьми;

создание условий дJIЯ выявленIбI, рсlзвитIбI и реiшр1зации
творчесКого гIотенциала кrDкдого ребенка с учетом el"o индивиду€tJIъности,
пOддерЖка егО готовности к творческой самореt}лI.вации и сотворчеству с
'

другими Jrюдьми (детьми и взрослыми).
Образовательн€lя область <<Фшзическое развитпе}) соотносится с
фr+зическим и оздоровителъным напраýлен}шми воспит{lниrt.

решеrrие задач восflит€lния В pilмrсilx образовательной области
<<Физическое рЕlзвитие>> наIIравлен0 на приобщение детей к
ц9нЕостям

кЖизнъ>, кЗдоровье)), что предполагает:

о

формировllние У ребенка возрастосообразных шредставлений о

жизни, здоровье и физической культуре;

2|5

.

стzlновление эмоциоНаJrъно-ценностного

образУ хO{знц интереса

отношениlt

к физическим

к

здорOвому

упражнOниям, пOдвIшкным играм,
закtlливанию оргаш{:}ма, к овладеНию гигиеническим HopMtlM и правилами,

. восtlитаниg активности, самостоятельности,

нравственньж и волевых качеств.

уверенности,

2.8,2.1. Формы совместной деятgilьностц в образовательной

оргflнпзflцип
Работа с родптеляirп

В цеJIrтх реализации соIиокультурного потеш.иала региона для
пOстроениrI социалъной ситуации р.lзвитIfi ребенка
работа с родителями

(законными предстalвителями) детей дошкольного возраста доJDкна gтроиться
на принципах ценностного единства и сотрудниtlества
всех субъектов
социокуJьryрного оцружения МБffОУ.
ЕдинствО ценностей и готовность к сотрудниtIеству всех
участникоt}
образовательных отношенrй cocTztBJUIeT основу уклада мБдоу.

В

совместной работе

с

родителями (закол*rыми представlсгелями)
из}tенен формат взаtамодействия родителей и восгrитателей, спеIрlалистов:
родители из требовательных (закtвчиков образовательной усJtуги>

становятся союзниками, партнерами и

помощниками воспитателей,
полнопрilвными участниками восIIитательЕого процесса.
В общении с родитеjUIми активно используются диста}щиOнные
образователь-ные технологии.

информационнlul оперативность и
общеrшля
доступность
обеопечlлвается в режиме общения групп, создtlнных в социальных сетях,

}лектронной перепиской через почry детGкого сада
Групповые фqрмы работы:

r Попечительский совет, Родительский комитет гругш,

родителей МБДОУ.

Совет

.

Консультационный цsнтр, где родители моryт поJIучить
рекомендации от сгrециrrлистов и педагогов доу и обмениватъся
собgгвеНныМ опытоМ В простр{lнстве воспитаниrI детей дошкольного

возраста.

r Мастер-кJIассы, семинары, круглБlе столы с

sпецизtjlистов.

приглашением

о Родительские собраrrия, посвященные обсуждению акгуаJrъных и

острых проблем воспитаЕиrI детей дошкOльного возраGта,

2|6

о Взалlмодействие В соIиtlJIъных сетях:
родитеJIьские форумы на

интsрнеТ-саЙте доу, ltoсвяIценные обсуждению интересующ}D(
рOдштепей
вопросов воспитаниr[,

' Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и

социitJI,в аIý{и ребенка.

о

ВзаиМодействие в paмKatx Коноультационного
цеЕгра с родителями,
дети которых не посещают.ЩОУ.

о Работа спеIиалистов по

загrрOсу родителей для решеш.ш проблемных
ситуаций, связанЕых с воспитанием
ребенка дошкольного возраста.

о Участие

родlаlгелей (зако.rrных прелставителей) в пед€гогических
консилиумах, организованных в случае возникновения острых
проблем,
связанных с восIIктltнием ребенка,

Учаотие родителей
'
прооктов

(законных представителей)

и мероприятий воспитательной направленности.

о Индивидуiшьное
предст€lвlтгелей)

в

ре.rлизации

консультирование родителей

(законных
с Iрлъю повышениlt ypoвюI педагOгической компетенции.

Событlля образовательной оргflIrцзациt|
событие - это форма взаимодействия
ребенка и взрослого, в котором
активностъ взрослого приводит к приобретекию
ребенком собствелтного
опыта шереживания той или иной ценности. Событиеi\{ может бьггь не тOлъко
организованное мороприJlтие" но и спонтанно возникшiш сиryациrt, и
,гпобой
режимный момент, традшши утренней встречи детей, иIцивидуаJIьная
беседц общие дела, совместно реапжуемые шроекты и пр,
Проекгирование событий позволяет построить целOстный годовой
цикл
методическоЙ работы на основе традшщонных ценпостей
российского
общества. Это поможет какдому педагоry спроектировать
работу с гругшой в

целом, с подгрушIами детей, с каждым ребенком.

воспитателъное событие
это спрое,кгированнtш взрослым
образовательная сиryация. В кФкдом воспитательном событии педагог
прOдумывает смысл ре€IJIьных и возможных действий
детей и смысл своих
в
контексте
действlй
задач воспитчlния, Собьrгием может бытъ не толъко

организовrlнное мерOпрI4lIтиеl но и сtlонтttнно возникшая с,итуация, и
lшобой
Режиrvlный момент, традиции утреrтней встречи детей, индивид/€lJIьная
бесед4 общие дела совместно реzlпизуемые проекты и пр. Планируемые и

подготоВленные пед{гогом восIIитаТелъные события проектируются в
соответствии с каJIендарным плttном вос.питательной
рабmы доу, группы,
$иryацией развития конкретного ребенка,

217

Сущностъ воспитателъного собъrгия закJIючается в том, что

0рганшУются специапьные услOви,t д.ГIя создания (прOдукта
сOвместной
деятельности), в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, шолучают опыт, знalния, проявляют
инициативу,
сilмостоЯтелъносТъ, рад)rЮтся своиМ
успехilМ и удачtlМ ДругID(.

подготовка, организация И проведение воспитательного
события

проходит с учетOм принципов:
. творческий подход к организации события;
. активность и самодеятельность
детей;
. поддержка инициативы детей

о

.
.

формирование опыта самостоятелъного решениrt проблемы;
избегание оценочньlх суждений;
коJшективизм и социtlлънчш солидарностъ"

Педагоги мБдоУ
собъrгий:

.
.
.

:

реiшизуюТ следующие типы

воспитателъных

запланировtlнное
кlшендарное
ýшонтttнно-случающееся

Проекгирование событий предIrолагается в слsдуюп{их
формах :
. разработка и ре.tJIизация значимых событий в ведущкх
видах
деtrгельности (детско-взрослый сшектакJIъ, шостроение эксперимента,
совместное конgтруирование, спортивные игры и др,);

о ,прOекткрование встреч, общения детей со взрOслыми
и
сверстниками, с представителями профессий воспитательно-значимых
кудътурных прtктик и куJьтурных традиrцлй народов России (искусство,

литершура прикл4д{ое твOрчество и т. д.);
' создание творческих детско-взрослых rrpCIeкToB (празднование ,Щня
Победы с приглашением BeTepstнoB, (В гостях скilзкю) -- показ спект€lкJIя
у
для детей младших групп детского еадаи т. д.).
ФактороМ, укрепляющим, обогшцающим формы события, явjIlIется
педагогИrlескоО сотруднИчествО С семьямИ обучаюЩихсЯ И (шrи)

социzlльными партнерами, как субъекгами событийной общности.
определяются общие цели, которые) в свою очередъ, обеспечивают
совместную деятельностъ в рilмк{ж событийного воспитателъного

пространства,

для орг.lнизации традиционных событий используется сюжетно-

тематиtIеское пл€lнированиrl

образователъного rrроцесса с учетом календарно-

тематического плilна. Темы определffryтся исходя из интересов и
218

r'UlРLl'fЦ'rJlý;И
потребностей

ЛýIЕИ И родителей
детей
РОДИТеЛеИ

(законных
(ЗаКОННых
предстilвlтгелей),

а

также

нсобходимоOти обогащения
дýтскOг0 опыта и иктегрируют содержание,
методЫ и приемЫ иЗ рilзныХ образоватgлъных облаgтей,
Единая тема
отр€Dкается В органшзуемых восtIитателем образоватеJьных
ситуrllиях,
практической,

детской

игровой,

кзобразительной

деятелъностиt

в

музыке,

чтении художественной литераryры, в набшодеЕиrtх и
общении восшитатеJIя
с детъми.

в

организации восrrитательной деятельности
учитывается тzlкже
принIц{п сезонностц достуIIнъlе пониманию
детей сезоЕные прiLздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т. п.2 общественно-rrолитические

прездники.

1

Событийные меропрLU'тшI планируются на основе традиr{ионных
ценностей российского общества, Указа Президеrrга РФ о теме ,шредстоящего
каJIендарного года и событий в РФ, кiшеццаря образователъных
событий,
кап9ндаря профессионапьных праздников. В соответств:пи
Q возрастными
особенностями восIIитанников' каждый педагог создаеТ тематиlIеский
творческий проект в своей группе и pe{rпIllyeT его в течение года.
праздник - это вид совместной деятельноýти детей и взрослых,
ОбЛаДШОЩlй бОЛЬШИМ образователъно-рitзвивающим гroTeHIрIaлoM
и
решilющlй сразу целый комплекс образователъных задач.
участие в праздниках является естественным способом приобщение
детей К культуре, ц)адиЦиям, наlион€ШьныМ И дtуховным ценноGтям.
Органично вIUIетtulсъ В повседневный уклад жизнк, прitздшик становится
собъrгием, своеобразш;Iм итогом, к которо,му зарilнее гOтовят Gя и
дети, и
взрослые, и отзвук которого еще долго продоJпкает житъ в пrlIшгти всех
участников.
ПразднИки, котоРые отмеЧаютсЯ в МБ{ОУ, имеют свои
цели и з4дачи.
КонечнО, c?lмoe главное
создать у детей радостное настроение, вызватъ
положиТелъный эмоционалъный IIодъем, сформироватъ прilздниIIную
чультуру: рассказать им о традшщrtх ttраздникЕ его 0ргi}ни3ации, правиJIах
цриглашения гоgгей и гостевом этикете.
Подготовка к пр{}зднику въrзывает у детей интерес к предстоящему
торжеству; на основе этого ,интереса формирУются }D( мораJIьные и

IIр€tвственные качества худOжесТвенный Blryc.
{еяте.lьность ts
предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события
сIUIачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество_ Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем,
наб"пюдателеМ И сJlушателем. Педагоги доjDкны
датъ вы,ход детским
стремлениям; способствовать желанию ребят yaIacTBoBaTb в и{рЕtх, танцах,

2|9

инсценировках, принимать tктивное
участие в проrрссе оформлениrI зала)
ГрУпtш и Других помеЩений детского с4Да. Этю
обеспечивает ýоциаJIизi}црпо

ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой

культуре, традициям и обычаям
русского народа.
в мБлОУ отмечаются сле/{уюшIие виды праздяиков:
' кilJlендаРные, связ€lнные с определенным временем года: Праздник
Осени' Прощаrше с Елкой, Рождество, Масленица, Паоха Христова
и т.д.

' государСтвенно-ГраждансКие: {ень народног0 единства, Новый год,
День Республнки Крым, ,Щень защитника отечествЕ ..Щенъ воссоединенкrI
Крыма с Россией, .Щень освобождения города,
.Щень Победы, Денъ города и
др.;
О международные:

,ЩенЬ матери, ,ЩенЪ заtIdиты детей Международяый
женский денъ;
. бытовые и семейные: ,Щенъ
ро)ffдениrl, Выгцrскной ба.гl и т.д.
' прitздниКи, которЫе специаJIьно приДумываюТся взрослыми с целью
доставитъ детям радость ппраrд.*rrо Мыльных пузырей>, спартак иада
<Веселые старты)) и т,п.

-

Таблuца 13

сЕнтяБръ
Развлечение
,Щень окончанtбI

Второй

мировой войны,.Щ-ень
соJIидарности в борьбе с

<<,Щень

знанийr>

Беседы, шросмотр вrцеопрезенrаций

Развлечение кС .Щнем ропfiения, любЙмый

Международный день
распространениJt
грамотности

Литераrурно-познавilтельное пу тешеiБЙ
<Страна детского фольrurорш (погешки,
ýчитtUIки, небыпицы)

.Щень паьtяти воинов,
павших в Крымской
войне 185З-1856 гOдов
Щень Государственного
герба и Гооударственного

Торжественное мерприятие

.Щень работтrиков

дошкольного образованиrl

Торжественное мерприятие

Праздничный концерт для сотрудников

октяБръ
Музыкальный калейдоскоtI
Выставка открьrг0 кПодари оiкрьr,rкр,

4 окгября

День затт{рrгы животных

Беседы живOтньгх
Чтениgllассказов

5 октября

[ень учителя

Беседы о школе, об учителе, о воспитателе.
!цение рассказов
Развлечение <Будьте здоровы}

З неделя

октября
з
воскресень
е окгября
Последняя
неделя
окгября

,Щень

врача

День отца в России

Развлечеrrне к,Щень пашr

Осенние рrlзвлечениll

праздники осени во всех возрастных группах
<Осень миJIая цришла}

4 ноября

ýень наролного единства

8 ноября

,Щень

нояБръ

памяти погибших

IIри исполнении

20 ноября
4-я неделя
ноября
З0 ноября

слу;кебных обязанностей
сотудников органов
внутренних дел России
Всемирный,Щень ребёнка

ýень матери
.Щень Государственного
гербаРосоийской

Федерации,

?

2-3 декабря
3 декабря

,Щень

неизвестного солдата
Межлународный День
инвtл"лида

5 декабря

2-я неде"гlя
декабря
8 декабря
9 декабря

l

l декабря

Щень добровольца

(волонтеDа) в Роосии

Всемирный

Лень фу169пu
Международный день
художника
,Щень Героев Отечества
,Щень памяти

евреев Крыма

нацизма

крымчаков и
- жертв

19 декабря

Конституrии
Российской Федерации
ffeнb святого Николая

31 декабря

Новый год!

12 декабря

,Щень

Торжественн,ое мероприятие
}rародного единст,вil})
Тематичесrсие беседы

Выставка рисунков

<<Я

<<,I|,eHb

и мои родители)

конкурс чтецов <Милой мr}мочке моей это
поздравленъе.. " },
высl]tlвки рисунков <<Моя мам&>
Оформление

О РОДинеi>.

уголка.

Конкур

t{тецов

кСтихн

Изу.lgн]ra си}{волики.

Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестнOму солдату.
Беседы кЛюди так не делятсr...), <<Если
добрый ты.,.D
Просмотр и обсуждение мультфильма
кIdветик-семицветию).
Тематические беседы, просмотр
видеороликов
Спортивное развлеч9нне
Выстав,ки детских рисунков

Тематические беседы, просмотр
видеороликов
Торжественное мероприятие

Торжественное меро,приjIтие

Развлечение

<<,Щень

святого Николая>

Празлник <Злравствуй Новый год>
Выставка поделок <<Лучшм tlовогодняя

22l

поделка}

7 января
14 января

20 яrrваря

Т

яtпвдрь

Рождество Христово
Старый Новый год.
Святки
,ЩеIrь Республлrки Крым

|

Торясественное },repoпprфITl{e: кffББ
Респубrпrки Крь!м>
Тематические беседы, прсмотр

снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией кругrнейшего
(лагеря смерти) АушвицБиркенау (Освенцема) *
.Щень памяти жертв
.Щень

"""aW

Развлечение <<Пtющание с Елкой>
Фольклорное рaц}влечен,ие: t<Святки>

видеорликов

холокоста
l-я неделя-Т
февра.гrя l
2 февраля

8 февраля
15 февраля

?

2l

февраля

2З февра"гrя

26 февраля
Февральмарт
4_я неделя
февраля

Фl
,Щень

лоброты

День разгрома
советскими войсками
немеuко-фашистских
войск в Сталинградской
битве

_Дедь российской наyки

.Щень памяти о россиянах,
исполru{вших служебный
долг за пр€делами
отечества
Меlкдународный день
_р_одного языка
День защитника
отечества

защитника
Реогry,блlжи Крым
Мас:rеница
.Щень

Наролньй календарь)

8 марта

Мещдународньй женский

2-я

день
Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсOв

недел
я
маDта
16 марта

l8 марта

Общекрымского
лgф9р9цдума 2014 года
.Щенъ воосоединениlI
Крыма с Росоией
,Щень

Тематическая нед.етя <Хочу все знатir>
Тематические беседы, торжествснное
мероприятие

дидакгическая игр (викmрина) <скажи
правильно>. <Гlодбепи пиdlмч> и пп
Празлник (со 2 м;r4дшей группьr) с
приглашениеi{ пап, дедушек,
вOеннослужащих -- отмечitется как
государственный праздник
Торжественное мероприrIтие
развrrечение <масленица пришла,
цринеслa)}

бйнов

Конкурс Огорол на окне-огород на д"орео

мАрт
Праздники во всех возрастных группах
<<Милм м&мочка мояD
праздник <Да здравствует вода!>;
дидакгическаJI игра {викгорина) <Наш дом Земля>

ТематичесrстIе беседы
ToprKecTBeHHoe мерприятие <Крым * Росси&
навсегдаl>,

222

27 марта
З1 марта

1

апрля

7 апреля

апрля

8

l1апрля
l

l апрля
апрля

12

Международный день
Jeaтpa
.Щень рхсдения К.И.
Чуковского

Мехцунардный день

Крымской
наступательной операции
1944 года по

.Щень нач{IJIа

освобождениюкрыма от
фашистских захватчиков
Щень освобождения
Керчи
.Щень Конституции
Республики Крым
.Щень космонавтики

всемирный день Земли

Апрль-май

Пасха Христова

Апрель-май

Ораза-Байрам

мая

9 мая

2-янеделя
мая
18 мая

ýень Восны и Трула
,Щень

Победы

Международньtй день
семьи

[9 мая

памяти жертв
депортации
.Щень детских
общественных
организаций России;

24 мая

,Щень

.Щень

славянской
письменностии

**йй

неделя книги. Чтение пропзведений К. И.
З:цggщq, 'pаqc мrlтривание иJIлюстрации.

А прЕлъ

смеха
Всемирный день здорвья

22 апрепя

1

театрализованные цредýтавлення 0т
возрастной груплы

Тйййни е (Д;йФ;йй-йеiа,]
Спортивlлый праздник кЗдорв булешь * все
лобулешь!>
Беседы о пообилактике Гпиппя rz орFlи
Гематические беседы

ТорясественЕое мGроtrриятие к0 Днем
освобождения, Керчь!>
Тематические беседы
Беседы о Ю. Гагарине, профессиях
космонавтов, авиаторв, конструкторов и т.д.
просмотр видеофильма о космосе.
Конкур рисунков <<Этот замеч&тельный
KocMocD.
Беседы с детьми об экологич;с-"- прб"емах
на Зсмле.
Тематичесlсае беседы
ItqHrcypc шоделOк <<Пасхальное яичко>
Тематнч,еские беседы

мАй

Темамчесюlе }dероприятllя
Трудовой десаrгг
Праздник KfeHb Победьul (старшие
дошкольнллки)

семейных фотографий.
Сиryативные разговоры и беседы по теме.
Выставка рисунков на темy <<Моя семьяD_
Темати.lеские беседы
В ыставка

Тематические беседы, презентации,
видеоролики

Музыкально-фольклорньlе

мероlтриятия

культуры.
4-я неделя

Вьшуокной

маJI

1июня

Мехсдународный день
защиты детей

Торжественное мероприятие <До овиданья
ДетскиДqq,д, здравGтвуй школа!

июшъ

Музыкальшое развлечýние

рбенка.

>>

<<,Щень

защиты

22з

ТеатралlтзованньIе представления дJIя
ffeHb русского языка
Пушкинский день России

Разппе.Iение <Сказки IIушlсанш.

Творческий конкур по произведениям А,С,
Пушкина

(хуложественное

слово?

театр,

.Щень

Росоии

Тематические зашIтия, познавателu"оiе
беседы о Россиц о Gтолице Родины Москве,

.Щень

памяти и скорби

Прос"rryшивание музыкальных композиций

кСвященная войнаl, к22 июня ровно в 4
часа...ri, <{Катюшш).
Тематические беседы
Тематичsские беседы

:
Всероссийокий день
семьи, любви и вернссти

l0 июля

июлъ
Беседы <<Моя семья}" Профессии моих

.Щень освобоэr(дения

Крымского полуострова
от осмitнского
владычества в ходе
Крымского похода
русской армии под
кOмандованием В.М.
Развлечение на улице <Моркие
приключенияl>

Август

22 авryста

Щень физкультурника

Эстафеты и спортивные copeвHoвaн}fit
Музыкально-физпtrlльryрный досуг к,Щень

Гооударственного
флагаРоссии

Торхсеотвенный подъем флага России и
исполнsнр{е гимна России
<<России ч&сть и знак -- краýно-синий-белый

,Щень

флаг>.

Беоеды, чтение стихотворений, просмотр
.Щень росс}l}"lского

кино

Темати.lеские беседы, пpoclltoTp
видеороликов
Музыкально-спортивное развлечение
свидание лето!>

<<,Що

z24

совмеетпfl я деятельfi ость в образовflт&Ilьпых сптувцпях
совместная деятеJьность в образоватеJБных сIrтуациях
- это ведущtlrl
форма организации совместной деятелъности взрослого и
ребенка по
освоению ооп До, в рамках которой возможно
решение конкретных задач

восIIит€lниfi.

Воспитание В мБдоУ

осущggгвJIяется на оGнове интериоризfis{и
(способнOсти оГtерироватъ образами шредметов,
которые в данrшй момýнт
0тсутстВуют В поле зрения) ценностей и смыСлов,
ITyTeM их усвоения, а также
гryтем проявления инициативы детей, связаr*rой
реализаrшей этих
ценностей.

с

основой

организации воспитательного цроцесса

явJUIются
IIредстtlВления об особенностях конкретного возраста
и тех 11сихOлогических
механизмах, которые лежат в основе
формированиlI JII,rчности на разных
возрастных этап,€ж дошколъного детgtва.

резулътаты дOстюкения по целевым ориентирам программы
восгIитан,иlI не подJrежат непосредственной оценке,
в том числе в в,иде

педЕlгогИческой диrlгностики, и не являются осfiовrшием
для ID( фсlрмаьного
сравнения с реtlJIьнIrtми достюкен}Ulми детей.

Они являются основой д.irя самодиагностики.
Цеди и задачи восIмтания реал!вуются во всех видах деятелъности
ДОШКОЛЪНИКа, ОбОЗНаЧеННЫХ ВО ФГОС ДО. В качестве средств
реализЕllии
цели воспитания выступ€lюТ следующие осIIовные виды деятельности и
куJьryрные практики:
, гtредметЕо-целевая (виды деятелъности, организуемые взрOслым,
в
которых он открывает ребенку смысл и ценностъ человеческой
деятельности)

способы ее реtlпизации совместно с
сверстниками);

родитепями, воспитатgлями,

О

кульryрные практики (активная, с.lмостоятелъная апробаrшя
каждым ребенком инструме,нталъного и ценностного содержаrштй,
полученных от взрослого, и способов их
реztлIfзац}rи в разл}нных видtlх
деят9льности через личlтый ошФ,
' свободная инициативнсLя деятельностъ ребенка (его спонт€lннаrl

самостоятелънzUI активность, В pilмKilx которой он
реrUIизует свои базовые

устремлен!ut: шобознателъность, общrгельность? oIыT деятелъности на
основ9 усвоенных ценностей).

основные виды организаtши совместной деятельности

образовательных ситуациrIх в МБffОУ:
сиryативная беседъ расскilз, советы, вспросы;

в

.

225

'

социrшIьное моделирование, воспитывtlющiш (проблемная)

.

разучивание и исполнение песец театрализаIця, драматизация,

сиryациЯ, сOставJIение рассказOв из лIцного опыта;
' чге}tие художественной литерt}туры с последующим обсуждением и
выводll}1и, сочинение расск€lзов, историй, скrlзок, заучивание и чтение
стихов
нtмзустъ;
этюдыинсценировки;

.

рассматРивание И обсухqдение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентацrй, мулътфилъмов;
организация выставок (книг, рег{ро.ryкrцй картиц тематическ}D(
или авторских, детских поделок и тому подобное),

'

совместные экскурсии

с
музей, в
родителями Ф
обrцеобразовательr_ryю 0рганизацшо), шосещение спектакпей, выставок;
' игровые методЫ (игроваЯ роль, игрOв€lя ситуация, игровое действие,
'

квест-игра),

,

демонстрация собственной нрrlвственной позиции педаrогом,
личный пример педагOгъ приучение к вежливому общенrло, пOощрение
(одобрение, тактипьн'й коцтакг, похваJIа, поощряющий взгляд).

воспитание в образовательной деятелъноýти осуществляется в течение
всего времени пребътвания ребёнка в МБ.ЩОУ.
2 -8

-z.2, 0рганшз8Цнfl предметнO-пIюстрsнственной

Предметно-пространственн€UI
федераль}ryю, регион€lJIъную

среда (да.гlее гtrIс)

специфику,

вкIIIочает:

среды.

а также

спе,rgафику

0тршкает

мБдоУ

и

о оформление помýщоний;
. оборудов€tние;
. игрушки.

ппС

отражаеТ ценностИ, на котОрых с{рОится Программа воспитаниrI,

способсТвуеТ иХ принятиЮ И раскрытиЮ ребенком, РеализациrI
воспитателъного потенци;tпа предметно- гrрос:rранственной среды

лредусматривает совместЕую деятельность педагогов, обучающихýя,
Других
образовательных
участников
отношrений I1о её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

о знаки и символы государства,
реГионц населенного пункта и

МБДОУ;

226

о

компоненты

средь{?

отражающие

региоýашьные,

этýографические

и

други0 0сOбеннOстИ сOциOкуЛьтурных условI.й, В которых находится
МБДОУ;
. компоненты
среды,
отрiDкающие
экологиtIность,

Iтриродосообразностъ и безопасностъ;

,

компОненты среды, обеспечивающие детям возможность общеrrия,
игры и совlчfестной деятелъности;
, компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

, компоненты среды, обеспечивtlюtцие
ребенку возмOжностъ
шознаваТельного разви,гия, эксПериментирOваниlI, освOения новых
те,хнологий, раскрывающие красоту знаний, необходимо9ть научного
познrlниrl, форrоФующие научную картину мира;

. компоненты среды, обеспечивtlющие
ребё.rжу

возможность
посипьного труда, а также отракающие ценности труда в жизни человýка
и
государства;
А

, компоненты среды, обеспечивtlющие
ребёнку возмOжности для
здOровья,
укрепления
раскрываюIIие смысл здоровOго образа жI{jни,
физичсской кулъryры и спорта;

, компоненты среды,

погружения

В

предостttвJIrIющие ребенку возможностъ
культуру poccr,mr' знtжомства с особенностями тралlщий

многонацион€tльного

Вся

российского народа.

сРеда мБдоУ

привлекателъной.

явJUIется гармоничной и

эстетически

Окружающая ребенка ппС мБдоу, при
условии ее грамсlтной
организациц обогащает внутрен,rrий мир дошкольникq способствуsт
формированию у него чувства вкуса и стиJlя, сOздает атмосферу
психологическог0 комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуациИ, способствуеТ позит,ивнOмУ восприятию
ребенком
детского сада. Восгrитыв€lющее влияние на ребенка осущеgгвляется через
такие формы работы с ППС МБ{ОУ как:

, оформление интеръера дошколъных помещений ("рупц коридоров,

залов, лестничных пролетов и т.гr,) и их IIериодическая переориентация;
. рtlзмещение на стенах МБщоу
регулярно смеюIемых экспозищй;

.

озеленение гrрисадовой территории, разбивка клумб, посадка
деревьев, оборудование спортивных и игровьD( IIпощадок, доступных и
приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий,

22,|

разделяющих свOбодное пространство
0тдыха;

' акцентировtlние

вним€lнрUI

мБдоУ

на зоны {жтивrlого и тIФ(ого

дошколъников посредством элементов

ппС (стенды' плакаты, инстаJIляции) на ва)кных
для

детского

сада>

его традшц{ях, прzlвилiж.

воспитан,ия ценностях

Поэтому территория мБдоУ благоустроена ка}кдая
цруппа имеет
проryлочrшй участок. Все участки озепенены насаждениями

видов деревьев

и

куsтарников, имеютýя к.гryмбы

мнOголетними насаждениrlми.

с

р€lздичных

однолетними и

На территории мБдоУ

находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей, Всв оборудование покрашено и

зzlкреплено.

В
о
.
.

:

.

группах созданы разли'ные це,шгры {жтивII0сти:
центр двигателъной актlшности;
цеffгр безопасности;
цеЕгр игры;
центр конструировrlния,

. ценlр логики и математики;
l центр экспериментированиrl, организi}II}tи набlподения
. це}Iтр гIознtlния и коммуникации;
. кlтижtшй уголок;

.
.

о

и труда;

цекгр театраý,изации и муз}[{шрованиrt;
центр уединениrI;
цsнтр коррекции;

о цонтртворчества.

При выборе MaTepиaJIoB и игрушек дJIя IIпС мБдоУ ориентируется на
продукrшю отечественных и территориzrлъных производителей. Игрушки,
матери;tлы и оборудование соответствуют возрастны,м зад€}чам
воспитания
детей дошкольного возраста.
Еаименование
Группа

Таблuца 14

оеновные

пIIовые помещения оснащены детской мебелью, игрушками
отвечающей гигиеническим и вФзрастFtь}м

воспитанников Гlодбор оборудования
исходя из того, что при реелизеции осtловной
разоватýльной программы дошкольного образованиJ{ основной
lрмой работы с детьми и ведущей деятеjIънастью для них
часток дsтского сада

часT,ки для прогулок,

прtуJIочные

ýеранды,

опортивный

228

й-rо*.*;

вьтIючают оборулованиs для ходьбы, бsга и
д*
шрыжков; для катания, бросания и лOвJIи; для ползi}ниll и лtц}{tниrl;
цля общеразвивающих упражнений:

трбования

музыкаJIьный зал

к

оснащению

оборiffi

}1

(медицинского) и зала (музыкально-физфльryрного) включаю,]
0оответствие принципу неgбходшмости и достат,очности
Дл,
0рганизации медицинского обслуживания детей, методическог(
}снащения

воспитательно-обрзоватýльЕого

прцесса?

а

таюкс

эбеспечение рзнообразной ддигательной активности
Мини-музеи

с(),

икт

к

Требования

"рд"i@

техническим
дошкольного образования включают общие трФованЙя
безопасности,
потенцим
наглядного
сопровOщдения
воспитательно-образовательнOго процссса,
возможность

1

использования

современных
технологий
rбразовательном процессе.

коммуникационньж

в

информаrцонновоQпитатеJIьно-

2.8.2.3. Социальшое ппртнерство.

особая

a

и

иузькальной деягельности летей поIпко пьногп вrt?пяе..,.л.
Еыставочные
тематические
ко}lпозиции
декоративноlрикJIадного искусства, макеты, предметы быта, литература,
иуJUшffi русского, украинского, крымскотатарского наDодов_

значимость в

восIмтательной работе
придается
взаимодействrто с социчlльными партнерами МБ[ОУ.
Устанавливая социадьное партнерство МБЛОУ с другими

заингересованными лицtlмц создtlются условия:
, для расширения IФугOзора дошкольников (освоеr*rя предметн_ого и
природного окруженшI, развития мышления, обогащениrI словаря,
зýакомства с историей, традlтцlаями народа) за счет снятиlт территOриагъной
оцраниченЕоýти мБдоУ (экскурсилц походы);

' формированI,ilI нtlвыков общения в раrзлиtlных социilльных
ситуациях, с людьми разЕого пола, возраста, национrUьности, с

представителями разных профессий;
. воспитания увrDкения к труду взрослых;
пр,ивлечения дополнительных инвестиrшй

.

мБдоу.

Взаимодействие мБдоУ
8ледующих пршflIr,Iгrах

в

финансовую

базу

с кllэкдым из партнеров базируется на

:

о добровольностъ;
. рzlвноцрчlвие сторон,
. увtDкение интересов друг друга;
229

. соблюдение законов

и иных нормативных актов,

планы взilимOдействия мБдоу ý ра}лиrrными

учреждениями
разработаны с учетом доступности, соответствиrI возрастным возможностям
детей и эмоциона.гlьной насыщенности.
Сотрудничество коллектива МБ{оУ с коллективами
других мБдоу
помогает повыситъ качество образования за счет объединения матери€rпьýых
и технических ресурсов.

МБflоУ с МБоУ г. Керчи РК <Школа
}lb 12 имени Героя Советского Союза н,А. Белякова> обеспечивает
Сотрудничество коллектива

a

шреемстВенностъ и непрерывность в орг{lнизации восIIитателъной
работы
мех(дУ дошкоJIъным и началъным звеном образования"
flля воспитанников детского сада оргчlнизуются экскурсии в школу:
участие В совместных KoнKypctlx и MeporlpиrrIlдtx: в том числе и
дистанционном формате, {ля развития У детей целостного представления об

окружаЮщем мире, усвоения соци{lпъных ценночгелi,
формирования
личностноЙ кулътурЫ организуетсЯ совместная деятелъностъ ý
flетской
библиотекой.

Беседы,

конкурсЫ?

виктоРины?

совмеgгные

мероприятия

способствуют рiввитию воображения, любознательностц вдумчивости}

повыш{lют интерес к чтению детской литýратуры.

а

Социа.гrьное партнерствО создaЕТ благоприягнъте
условия для
творческого сzlморtriвития участников образователъного процесса.
Такая
проводимitя
в мБдоу, сгtособствуgг рitзрушению привыаIного
работ4
стерgотипа и обществснного мнения о
работе детского сада только ý семъями

воспитанников, рzlзвивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышаеТ спрос на образователъные усJIуги для детей,
улучшает подготовку детей к более леrкой адаптации в новой социапъной
CBOI]D(

сРеде.

наименование
общественных
организаций,

Крымский
рспубликанский
инотитут
последипломного
педагогического

Формы сотрудничества

Курсы повышения ква.пификации,
участие ý смотрах, семинарах,

конференциях, обмен опытом, посещение
выставок.

По плану ДОУ,

крипг{о

образования

2за

МБОУ г.Керчи РК

Педсоветы, посещение уроков и зжrжlлt,
семинары, прiilffикумы, консульищии
дJIя воспитателей и рдителей, беседы,
экскурсии
воýпитанн}lков,
для
дни
открытых дверей, совместные вьtставки,

преемственнOý
ти,ЩОУ и
школы

проведение методических абъедцнений,

Поплану УО,

<<ШколаJф 12)

,Щошкольные

учреждения города и
района

семинары?

коЕсультации,

встречи, обмен опытом.

По

гrлаrту

по мере
необходимости

мстодические

.Щетская полI{клиника

-прведение медицинского оболедования;
_связь медицинских рботников по
вопросам
заболеваемости и

Пожарная часть
воинская часть

Экскурсии, встречи с рiбmн"каrи
пожарной части, конкуроы по ППБ"
проведение бесед с детьми по правилам
ДОро}O{ого
дRижениll,
в
участие

2.8-3. 0рга

:

н пзfl

цItоilцый разде.п IIрограм

м

ы

вOсп птfl

ппfl

Калровое обеспеч8нIlе
условием кааIественной реализации рабочей программы восIIитаниrI
явJIяется ее непрерывное сопрвождение педtгогнлtескими и
учебновспомогательными работнкками в течение всего времени ее
реализации в
МБДОУ или груIше.

педагогические работники, ре.lлизующие Программу, обладают
основнЫми компетенциями, необходимыми дIя созданIlrя
условий рirзвитиr{

детей:

о обеспечение эмоциональною благопо.гrучия;
r поддоржка индивидуальности и инициативы;
. построение вариативного развивающего образования;
, взilимодействие с родитеJrями (законrrыми шредставителями) по

вопросам образоваrrия ребенка.
в целях эффективной реЕtлизации рабочей программы воспитания
созд€lны

условиrI:

. Лля

образования,

профессион€tлъного

развитиlт педагогr,rческих

их

и

руководящих

дополнительного профессионztJIьного

231.

с ffля

консультатr,rвной лоддержки педагогнческих
работнtшсов и
рOдителей {законных представителей) по вопрOсам образованиfl и охрi}ны

здоровъя летей;

с [ля

реал из

организационно-метOдиLIескогo сопровождения

ilр{и Программьт,

Таблuца

Наименование дOJDкности
(в сслоmвеmсmвuu со
tцmаrплtььи распuсан u еJи

оо)

|Заведующий

а

л

:

процесса

-

управляет воспитатвльной деятельностью на

Iб

урвне

МБДОУ;
- 0оздаеТусJtовия, позвоJиюЩиё педагогиirеекФму ссставу

реltлизовать воспитательную деятельность,
- цровод!г,г анаJIиЗ итогоВ воспитательной деятельности в
МБДОУзаучебный гол,
_ планирует воспитательную
деятельность в МБ,ЩоУ на
учебный год, включаJI календарный пл&н воспит&тельной
работы на учебный год;
* реryлирование воспитательной деятельности в МБДоУ;
_ контроль за исfiолнением
управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБЩОУ (в том числе
)существляется через мониторинг качýQтва организации
зоспитатýльноri деятельност}l,в МБДоУ).
заведующего
|Заместитель
ФоRмигование мотивации педагогов кучастию
hо ВМР
и реализации разнообразных образоватеJIьных и
[Разработке
знач
имьж цроекгов;
роциально
информирование о нiшичии возможностей для
учайиrI
|в воспитат9льной дtятвльнOсти ;
lпедагогов
наполнение сайта мБдоу информацией о воспитателъной
|-

в

[

-

lдеятельности;
|- оргЕlнизация повышения психолого-fiедагогической
ква"пификации воспитателей;
организационно-координаrионная работа при проведении
общесадовых воспитат9льньlх мерприятий;
- участие обучаюrrихся в районных и городских, конкурсах
и т,д,;
организаrионно-методическое

-

-

сопровождение

вооIтитатсльнойдеятельностипедагогичеýки>(инициатив;
- созданИе необходимой для осуществления воспитательной

l

инфраструктуры;

цеятельности
- ра:}витие сотрудничества с соlцlilльными партнерами,
, стимулирование активной восIIиfi}тельной деятельности

педагогов.

l

i
I

I

I

l

2з2

Педагог-психолOг

- оказание психолого*педагогшческой помощt{;

- осуществление

социолоfических

иýследOваний

обучающихся;

- организация

и

проведение

рllзличных

видOп

воспитательной работы;
- подготовка продзrоженлrй по поощрению обучаюшцлхся и
ilедагоюв за активное участие в воýпитательном процессе,

воспитатель
Музыкальный
руководитель

|-

- обеспечивает занятиеJФйБййся творчеством,

iФизической ryльryрой;

мБй

|- ФогмигованрIе у обучвющихся активной грmцданскоfi
ГIедагtlг доfl олнитеJIьного лози,ции, сохранение
и лриумножение
нравс.lвенных.
образования
культурных и научньж ценностей в
усяовнfl{ современной
жизни, coxpzlнeниe традиций МБДОУ;
-- организация работы по формrлрованию общей кульryры
будуще.о школьника;
- внедренr{е здорового образа жизни;
внедре,}ше В практику воспитательной деятельноýти
научньж достижений, новых технологий образоватýльного
процесса;
-организациJI участия обучающихся в мероприятиях)
проводимЫх районными, г(}рдскимlл и другими оrру*rурам

Помощник воспитателя

л

в

рамках

воспитательнойдеятgJIьности;

совместно

с

воспитателем

ffi

]

и|
l

обучающихся творчеством, трудовой деятельностьюl
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

:

Нормати вно-метод шческое обеепечен ше
содержание нормативно-правового обеспечениrI как Вида
ресурснOго
обеспечеттия реализации рабочей программы вOсл}Iтzlниrt в мБдоу

вкJIюч€}ет:

:

о Конституция Российской Федераrши (принята на вýенародном

голосовании t2 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21.07,2а2а Jф 474 ко
национr}пьных цеJшх рrtзвития Российской Федерации на период
до 2030

,

годФ);

,

Федераrъный Закон от 28.06.2014 л\l72-ФЗ (о стратегическом
планировtlнии в Российской Федерации) (с измен. и доrr. на 31 ,а7 .202Щ;
' Федералъный Закон оТ 29.12.2ап ль273_ФЗ коб образовании в
Российской Федерации) (о изменениями и дOполнениrIми на 30.04. 202|);

Федершrьный закон от З |.07 .z}z0 }lb 304_ФЗ (о внесении изменений
федеральный закон коб образовании
Российской Федераrцтш по
вопросам восrrитаниrт обучакlщихся)) ;

в

'

в

233

.

ФедералъIшй закон от 06.10"200З Ng l3l_ФЗ
Фед. ж 29.12,2020) кОб
обtцих принципах 0рганизации местнOг0 самOуправления в Российской
Федераtцл,ш (с изменениями и дополнениями, встуIIившими
в сиJry с
23.03.202l);

.

распоряжоние Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г, М996-р об утверждении Стратегия
развития воспитrlния в Россрйской
Федерацrм на период до 2025 года;

,

распоряжениg Правительства Российской Федерации от l2.11"2020
]& 2945-р об УТВерхtДении Плана мероприrгий по
ре€urизации ь 2021 - 2025
гOд,lх Стратегии развlrгия восIIитttния в Российской Федерации
на период до
2aZ5 года;

'

приказ М_иrrистерства образованиrI и науки Российской Федераfi{и
ст

L7 окгября 2013 г,
государ ственного

о

N

1155

г. Москва коб

утверждении федерzurьного
бразов ательного стандарта дошколъного образован,иш
;

о Концепция воспитания и социilпизации обучающихся
Ресшублики

крътм, Утверждена Приказом Министерства образования, науки
и молодежи
Ресгryблики Крым от l8. 12.2020год ]ф1823;

. Федералъная образователънtlя прогрilмма
ЛО.
r Регион€lJIьнtш парциitдьная программа

э

по

гражданско-

патриоткческому восIlитанию детей дошкольного возраста в Республике
крым ккрымский веночек)) Одобренной коллегией Министерýтва
образован,ия, науки и молодежи Ресrryблики Крым от 01.0з.2017
r. MI/7.
основные локtlJlъные акты:
. Образователъная программа дошколъЕог0 образования мБдоу
г.Керчи РК кflетский сад м 25 <<Солнечная lrоляна}

о Годовой

плilн

учебно-воспитательной и

хозяйgгвенной работы на учебньй год
. Календарный учебный график;

. Учебный

с

административно-

план;

Калrсндqрно-тематическrй ilлан работы на
учебны'l год
{окументы, регл€th,Iентирующие воспитаТельнуЮ деятельность в
мБдоу
(lштатное
обеспечивающее
распис€tние,
кадровый
соýтав?
реttп,изующий восIIитательную деятельность в мБдоу)

педагоги используют В восIIитателъной работе

практиLtеское

руководство

<<воспитателю

о воспитании)), представленное в открытом доfiупе

электронной форме на платформе https

:

//и

нст ит}rтво спитац

и я.

в

рф

234

требованиfl к условпffм рпботы с особышш категорпflмп детеfi,
По свOим 0снOвным Задачам вOсIIитаТельнitJл работа в h4БдоУ не
зttвис,ит от нalличиrl (отсутrгвия) у ребёнка особых образовательных

потребностей.

в

основе процесса воспитания детей в МБfiоу лежат традиционные
ценностИ российсКого общества. Создаются особые условиrI восIIитllния
дпя
стдельных категорий обучшощr,шся, имеющ}Lх особые образователъные
потребности: дети с инвалидностъю, дети с ограншIенными возможностями
здоровъя, дети из соIи€IJIъно уязвIrмых групп
{восrrr,rганники детских домов,
дети из семей мигрантов, и тiк далее), одаренные дети и дtrугие категории.
инкrшозия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
СОЦИЕrДЪНЫХ, IIСИХОЛОГИЧеСКИХ, ЭТНОКУЛЪТУРНЬШ, НаЦИОНаЛЪНЫХ,
РеЛИГиОЗных

и другиХ) и обесПечитЬ ему огIтимitJIьную социrlпь}rую ситуацию
рrlзвития.

Инклюзия является ценностной основой
уклада мБдоу и основанием
дJrя проектированIбI воспитывающих сред, деятелъностей и собьrгий.
На vpoBHe укJIада: МIiДОУ инкJIюзивное образование
это норма для
воспитания, ре€tпизующаЯ такие социокультурные ценности,
как забота,
принятие" взаимОув€Dкение, взаимопОмощь, совместностъ, сOприtIастность,
социitJIъная ответственностъ. Эти ценнос,ги должны
разделяться всеми
образователъных
участниКами
отношений в МБffОУ
На уровне восIIитыв€lющих сред: рппС gцроится как максим€шъно

доступная дJuI детей с Овз; событийная воgпитывilющаrt среда
образовательного учрежденшI обеспечивает возможность включения
ка}цдого ребенка в рrLзличные сРормы жиз,ни детского сообщества;

рукотвсрная воспитывающiж среда обеспсчив€tsт во3можнссть демонстрации
уникitJIьности достюкений каждого ребенка.
на уровне общности: формируются условlбt освоения социttлъных
ролей, ответственности [I самостоятелъности, соцричастности к ре€tпизации
целеЙ и смыслоВ сообщеотва, приобретается опыт рtlзвития отношеrrий
I}rеЖДУ детъми, родрIтеJIями, воспитаТелями.
flетскаЯ И детско-взросл€UI
ОбЩНОСТЪ В ИНКЛЮЗИВНОм образовании
рilзвивtlются на принципах заботы,
взаимоувIDкениJI и сотрудничества в совместной
деятепьности.
на уровне деятелъностей: педагогическое rроектирOвtlние совместной
деятельýости в рiIзново:зрастных гругшах, в м€lлых,группtж детей, в детскородитеJьских группах обеспечивает условия освоения досryпных навыков,
формирУет оIIыТ работы в комttнДе, развивает ,tкT}lBHocTb и ответственность
каждсго ребенка в сOци;lпьной ситуаlши его
развития.
235

На УРОВНе СОбЫТИй: проектнрование fiедrtгогами ритмов жpl:}ни,
праздникOв и 0бщих дýл с
учстOм специфики сOциiшtънOй и кулътурной
ситуации рilзвития кiDкдого ребеrжа обеспечивает возможностъ
участия

в жизни и событрtях груIшы,
формирует личностrrый опыт, рt}звивает
самооценку и уверенность ребеlтка в свсих сиJIах- Событr,d*rЕu{
орг€}н}riация
доJDкна обеспечить переживание
опыта filмостоятельности,
к€Dкдого

ребеrжом
и свободы в коллективе детей и взрослых.

счастья

основными условIдtми реiUIизации Программы воспитания

в

доIпкольных образователъных организациящ реttJl}rзующих инклюзивное
образование, являIотся

:

. полноценное проживание
ребенком
(младенческого, рацнего и дошкольного

всех этапов детства
возраста), обогащенне

(амгшификаJ{ия) детского
развитиr{;
, лостроение восIIитаТельной деятелъности с
учетом индивиду1льных
особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится
активным субъектом воспитания;

'

СОДеЙСТВИе И СОТРУДНШIестВо детей

и взрослых: признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образователъных отношений;
о формиров€lние и псддержка иниIиативы
детей в р€}здичных
детской деятельности;

' активное

видчtх

привлечение ближайшего социi}льýого окружениrт к

восIlитtlнruо ребенка.

Задачами воспитания детей

образователъной организации явJuIются:

с

оВЗ

в

условIФIх

дошкольной

. формирование общей кулътуры лшIности
детей, развитие их
соци€}льных, нравственныь эgгетиLIеских" интеJшекгу{lпьных,

качеств, инициативности, сilмостоятельности и ()тветственнсýти,

физических

'

формирование доброжелательног

Социальнокоммуникативное
раlitвитие

|

-формирование

l

-формирование

акгивной
гражланокой позиции с учетом возрстных
|
i возмоlкностей дgгей,
ооциаJIьных

Рrlздел <Люди Крыма
и их кульrурьul С.30-

36,4|-ц

навыков поведения и общения,
развитие осознанного отношениrI к
себе, как самосюягsльной лнчности,

равной с другими людьми, интереса к
окружающим людям и их культурным

традициям, готовность

воспри1-Iимать

позитивный соцлвльный опьtц

-формирование

этt{ических

позитивных

-Qтереотипов, лrcланиrI пQзнатъ

по*навательное
развитие

людей и делqть добрые дела.

-формирование
элементов ра:}делы <Природа
экологического
мировоззрения, Крыма> и кЛюди
экологической вOспитанности, р.звитие

Крыма

отноIпения к прирOдному скружению
шосредством oзнакомлsннrt дстей с
разнообразием природы Крыма,
-развитие интереса к многообDазию
_

(подразделы
<<История людей и
памятниковr>)

позитивного эмоционально-ценностного

культурьD}

и

их

с,2I-27,з2-36

2з8

культур окр}rжающего мира

,1юдей,

способствоватъ возрждýнию, ýохрапению
и развитию культур через ознакомление ý

их

элемснтами.

с <языком
сOседil), исходя из национапь}lого ýостава
конкретной группы дошкольншков
_р!lзвитие интерsса к незнакомой
-знакомство детей

Речевое рiltвитиs

речи,

Худоясественноэстетическос
рm}витие

позитивное

эмоциональнOе
реагирование на нее> навыки восприятиrI и
воспроизведения отдельных слов, имен}
формул речевOго
этикета.

-знакомство с устным нардным
творчsством и музыкаJтьным фолъкпором
rподей, хffiвущих в Крыму;
-развитне интереса к многообразию
щультур окружающего их мира людей,
_посиJIьноo
участие в фольклорных

В разделе <Люли
Крыма и
их
подраздел
t<речевое общение на
родном язьке и
(ýзыке соседа>) С-2930,36_39
t(ультурьD}

рi}зде.ш

(

<Люди Крыма

и их культурьD} C.3l32,39-41

прЕLздниках

-обогащение эмоционального мира
дегей восприятяем музыкilльного нIюледия
людей, живущих в Крыму, вьtзывать
Физичеокое

Примерный перечень подвихсных игр

развитие

:

подраецел

<Играем

вмýсте>

с.42_4з

в

ХуdоuсеСmвенно-эсmеmчческое разваmае
часmu, Т"р*rwr*"il
учасmнuкал,lu образоваmельных оmноutенuй, dля dеmей 2-3 леm направлено
на:

эсmеmuчесюlх эlhоцuй, созdанuе uzровьlх u dudакmuческuх сumуацuй dля
воспрuяmuя прошвеdенай uзобразаftrельноzо u ёекораmuвно-прuкдаdноео
uсr{уссmва (кнuнсные ltллЮсmрацuu, нароdные uпруuлiu u ёр.);'поddерэtска
uн rп ер

е

с

}

ак

о с ва е н

uю

u:t о

бр азum е льн

о

й

формарованuе uнmереса

d е я m е льн а с mu

к

;

uзобразumельной dеяmельносmu;
cпtaHoBJleHue u посmепенное расuruренuе хуdоэrcесmбенноео опьrmа в
процессе
эксперuменmuрованuя с рсlзлuчньth4хt маmерuсUlамu (алuна, пласmuлuн, mесmо,
Kpacq?t, бум аzа, mкань, фольеа, снее, песок), uнсmryfulенmсIм,lu (KapaHdau1,
флоlиасmер, Jиаркер, кuсmь, Jrrел, сmека, ШmалЛЛПаК) u преdлаеmаJуllt,
высmупllюuluJйu в качесmве uнслпруменtпов dля uзобразumельной
ilеяmельНосmu (ваmнаЯ палочка, зубная lЦепlка,
ryбка u tlp.).
эlltапа на uзобразumельньtй u созdанuе ycltoBuй dля появленuя ослпысленно?о
образа (с учеmом uнdавudуалtьноzо mемпа развumuя);
усmановленttе
ассоцu{lцuй меэrcdу ресulьньlмu преdлrеmалпt, явIlенlмлllt, суцесmва]иu lt lM
uзобрааСенItя]wu (мячuк, dороэrка, цвеп?ок, бабочка., dоэtсduк, солныtако),
назьlванае словоJй;

z39

ilеmьмu базовьtх mexHllk в pжHbtx вu.dах tлзобржнmельной dеяmельносmа
(лепкu, рuсованuя, апплlлкацuu); соdейсmвuе
форла.ttрованuю обобuуенных
способов созdанuя хуdохсесmвенных обржов u просmеfuаuх колапозuцuй;
}
ознако.^4леltl]е с осltовныu4ll uзобразumельно-вьlразLrmельнып4.u

среdсmвалtu (цвепt, леlнuя, пяmно,
форлаа, рumла), dоimупньtлаu 0ля
пракmuческоео освоенllя в совмесmной dеяmельносп?лl с пеdаzоеолц

ч

роdumелямu;

акmuвносmu, са"мосmояmельносmu u первьIх
mворческuх проявленuй dеmей с учеmом uнduвudумьньlх ч возрасmных

особенносmей.

соdер-асанuе обржоваtпельной обласmu

кхуdоuсесmвенноэсmеmuческое ра?вumuе)) mакэtсе преdсmавлено в Парцuальной проzраful1уtе
хуdо,uсесmвенно, эсmеmчческоео развumuя dеrпей 2-7 iem в uзобржumъльной
dеяmельн о сmu (ф ормuра ван lte э с mе m?rче ско Zо о mн аurc
н tlя к лшрry) к I-{Be mн ы е
лаdошкuлl / Авm. Лыкова !I.A. М.: И! кI!веmной lwupll, zal g.
с. 47-6а
-

-

общшмu меmоduческllма. поdхоdамu к пасшроенltю пеdаzоеuческо1о
процесса в МБ!ОУ в часmu, фор*tuруемой yoac*io*oru образоваmельньlх
оmноuленuй являюmся:

оm всспрuяmuя анфОрмацuu

преdсmавленl,tям;

к

udея*t

u

обобu4енlлям, знанtlя.пц,

с объекmама.
окwJlсаЮulееО л,tttpa, рефлексая эmоzо опыmа, uн,mеZрацuя впечаmленuй
в
цел о сmную карmuну lylup а ;
черв прuобu4енuе к dуховной сокровulцнuце своей нацаu к
понUл,lаНuю llloZo, чmа л4uр прекрасен своuмr пtноzооflразuем;
эmнолý}льmурньtЙ коп4поненm (фольклор, нароdные ll2ры,
dекораmuвна-прuкпаdное uclyccmнo, прuроdа) пQзволяеm созdаmь
необхоduмьtй dля dеmскаzо воспрuяmuя эм.ацuонсlльньlй
фо*, пробуdumь
uнmерес, повысuпtь уровенъ моmuвацuu к обученuю. Эmо среdспво
пробупсdенuя познаваmельной akmuпHocmlt, сап4асmояmельносmu, яркой
анёuваdуальносmu, хуdоuсесmвенноzа
разваmuя, прuобtценuя к красаmе ч
самобыmносmu нароdа.
МеmоduЧескuе поdхоdы к посmроенl,tю пеdааоеtlческо?о процесса а
услOвllя реалuзацнu ре)uонсtльноао коJйпоненmа преdсmавлены в Рееuональной
парцuапьной Про)рсlJуtfulы по zраэtсdанско-пdlmрuоmаческаму воспumанuю
dеmеЙ ёоulкольноzо во3расmа кКры*tскuЙ веночек)) / Авm.-сосm.:
л.г.
74ухомоРuна, Э.Ф. Кел,tuлеВа, Л.М. Трuzуб, Е.В, Феклuсmова. * Сuмферополь:
Изdаmельсmво <Наша 1лtкола)), 20I7. с,47-55,
накоrlленuе опыmа ржлuчньtх конmакmов

'

соOерuсанuе взаuлtоdейсmвuя с семьялlu васпumаннuков в часIпll,
формuруе*rой учасmнuколlu обржоваmельньж оmношенuй оmраэtсено в
24а

Реаuональной парцuальной про?рсlrимы по ераэtсdанско-паmрuоmuческолуlу
вO;пumанuю 0еmей dоuлкол.ьнOzт вOзрасmа кКрыtуlскuй венацек)} / Двm:сосm.:
Л.Г. Афхоморuна, Э.Ф, Келцuлева, "Ш.М, Iрuryб, Е.В. Феклuспtова.
Сuллферополь: Изdаmельсmво кНаutа лtлкола)), 2017. - С, 45-46

вflрпатпвпых форм, способов, метOдов rr средств
реалшзацип Программы с учётом возрастных п пндIIвI|дуflльшых
особеншостей обучающихся
2.9.2" Опксапне

Вариатнвпые формы, способы, методы п средства реалнзацни
образовательной программы <<Крымскнй вgночек))
ХараlсгерIrстика возрастIIых особешшостей детей
fiошкольный возраст - значимый (основной) этilп в развитии ребенка.
Наряду с многими открытиями и тайнами, которые ждут его в жизни,
ребенок приобщается к миру общественных ценностей. ffошкольный возраст
- это время установленIбI первых отношений с миром природы, с миром
-г*одей и окружilющим миром. Одной из важнеfшrих задач педагогов
ДOшкольного образования является создание условиЙ для появления у детеЙ
желания познатъ окружающий мир и себя в этOм мире, а также позитивного

a

отношения к себе и окружilющему миру. Таюке в это время у дgтей
формкруются первые простейшие представления об устрйстве государства,
црiDкданами которого являются их родители и в булущем станут они сами.
В основе концептуальной идеи программы лежат положýния,
разработztнные Ананъевым Б.Г., Венгером А.А., Выготским Л.С.,
Люблшнской А,А., Элькониным Д.Б- и др,, о тOм, что восIмтЕlние
црашданствgнности в период дошкольного детства чрезвычаfuло значимоэ так
как начинает формироваться самосозн€lние ребенка. В возрасте от б до 7 лет

идет rrаиболее интенсивное лшшостное ра:tвитие,
возможности социttлизации детей, высокий уровень

патриотиtIеских

чувств,

помогtlющее

обеспечивчtющее
цх грtDкданских,

tРормироватъ

нitвыки

законопослушного поведения.
Программа кКрымский веночек) ориентирована на детей младшего,
среднего и старшего дошrколъногсt возраста (от 3 до 7 лет), fiосещЕlющих

мБдоу.

Виды деятельностп

Реализация црограммы оýуществляýтýя в
организованной
познавательной, проектной и самостOятельной деятельности детей; в
241

совместной шродуктивной деятельности взрослых и детей; при подготовке и
ttрOВеДении rраЗДникOВ и ВеЧерOв рiil3влечениfr, а таrоке в пOвýедневнOй
жизни: во времЯ прогулоК, наб-rпоДений, экскурсИй, бесед, в индивидуалъной

работе, В процессе ознакомления с художественной литературой, при
организации самостоятельной художественной и театрап}вованной
деятелънOсти, в работе с родит9лями и т.д.

Методы реалшзацин прогрдммы
Общlш,rи методическими подходаеш к построен,ию педагоги.[еского

проt{есса в

flOY

являютýя:

. от восприятия информаuлм к

рIдеям

предgгавлениям;

и обобщениям,

знilниям,

.

накопление опыта разли.rных контактов с объектами окружitющего
МИРЪ РефЛеКСlая этого oIшTa, иЕтеграциrI впечатлешй в целостную карти,ну
мира;

.

через приобщение к духовной ýокровиIIшице своей нации к

пониманию того, что мир прекрасен своим многообразием;

.

этнокулЬтурный компоненТ (фольклор, народные иц)ы,
декOратИвно-приКпадное искусство, природа) позвоJIяет ссздатъ
необходимый дJш детского восприrlтиrl эмоциональный фо", пробудить
иЕтерес, повыситъ уровень мOтиваIши к обучению.

ЭТО

Средство

пробуждения

познЁlвательной

активнOсти,

СаМOСТОЯТельноqгц яркоЙ индив}IдуttпъностLr1 художеgtBенного рtlзвития,
приобщения
красоте
самобытности народа, Это путь
rtyJlъrype
отношешй между людьми.

к

и

к

Средства реsлпзацин прогрflммы
.ЩОбРОжелательное отношение к человеку иной расы, национ€tльности

КОнфессионаrrъноЙ

группы формируется

с

и

учетом трех компонентов:

познавательного, эмоцион€tльного и поведе}тческого (волевого).
СРедствами формирован}uI у детей этики межнацflонЕLJrъного общения
ЯВJIяеТСя Педагогртчески направленное общеtме со сверстниками к взрослыми
людьми
национ€}льностей,
народное
творчество,
игры?
р€lзных
художественнtш Jпrгература и др.

Началом работы по формированию у детей толераfiтIrости в
межнаtlионсlJlьном общении служиТ формирование эмоциончlпьЕс-

ПОЛОЖиТельного отIIошения

к culмoмy факту существовilния р€lзных народов,

языков, кулътур, вкусов.
РабОТа С ДеТъми дошкольного возраста в зтом направлении до_IDкна
бЪrТь и}rтегрирована п0 своему содержанию. .Щошколъникrtм рекоменд/ется
ДаТЬ основные сведения по крымоведению, связанные с историей, кульryрой,

ОбЫЧаями

и бытом народов Крыма, России, по этике, эстетике, экологии]

дOсгупныg ш( вOзрастнOму вOсприятию. Необходлtмо ilOзнакOмиъ дOтей с
элементами разных видов искусств, в том чисjIЁ живописц музыки и
литературы народов, цроживЕlющих в Крыму.
При ознакомлении с кульryрой людей, прожIlвающю( в Крыму, нельзя
ОбРащатъ внимilние детей Tojlькo на наIионttлъные особенноgги в ущерб идее
ОбЩНОСти Всех людей на rrлаtнете. Необходимо акцентировать внимание
ДеТеЙ На бОгатстВе кульryр и их взаимопроникновении, на тaulантах людей и
ИХ ПОложительных человеческих кач9ствах, нравственных идеаJIах. Знакомя
ДgГеЙ С кУльтуроЙ людеЙ, следует исходитъ, прежде всего, Ifi национttльного
Gостtlва группы.

24з

I[I, Оргппшзпциоrrпыfi рsздел
(обязптельIIаfl чпсть в соответствнII с ФОII

ДО)

3.1. IIсихолого-педагогиrIескше условия реализацши прогрflммы

успешная реализаIдия Федераль}юй программы

следующими психолого-пед€гогиrrескими

'

обесшечrавается

услов!IrIми:

признание детýтва к€ж уник€lJIьног0 периода в стаlновлении

человека, понимание неповторимости личности кЕl}кдого
ребеrтка, принятие
воспитанника таким, какой он еýтъ, со Bceм}l его иIцивидуitfiьными
проявлениями; проявле,ние ув€Dкения к развив€lющейся л,иLtности, как высшей

ценности, rrоддержка уверенности

В

собственных возможнOстях и

способностях у кtDкдого воспитанника;
решение образовательных задач с использова}Iием как новых
'
форМ организаlц,{и процесса образования (проектная деятеJIьностъ,
образовательная ситуация, образовагельное событие, обогащенные игры
детеЙ В це}rграХ активности, проблемно-обучrtющие сI,Iтуации в paцKtlx
интеграrии образователъных обдаgгей И др.), так и трад}rционных
(фронтаrrьные, подгрупПовые, индивиДуttJIъные занятий- При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
}L{; деятеJьность, направленнlш на освоение детъми одной или несколъких
образователъных областей, или их интеграцию с использовtlнием
разнообразных пед€гогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
'
офазоватеlьного гrроцесса В мБдоу, В том чнсле дошкоjьного и
начаJtьного общего уровней образования (опора на oImT детей, накоплеlrrтый
Еа предыдущих этапах р€tзвитиrl, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентаЦ ия на стРатегшIеСкий приоритет непрерывного образования
- формировrшие умениrt учrrгъся);

.

специфики

возрастного

и
индив,идуilдьного
психофизического развития обучающихся (исгtользование
фор, и методов,
соответствующих возрастным особенностям летей; видов деятельности}
специфИческиХ дJШ кmкдого возрастного периодц социалъной ситуации
учет

развlа:гия);

,
создilние развивающей и эмоIион{IJIъно комфортной для ребенка
образовательной среды, опособсТвующей эмоциоНально-ценностно1цr,

соIц4аJБно_личностному, познавателъному, эстетшIескому
рirзвитик) ребенка

244

и сохранению его индивидуалъности, в которой
ребе*юк реtlлизует право на
свOбOдУ выбOра деятельнOстщ партнера, средgгв

LI

пр.;

пOстроение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детъми, ориентированного на интересы
и
возможнOсти кtDкдого ребеrтка и учитывllющего сощиаJIъную с}ilуацию
его
'

рilзвития;

о

иIцивидуiшизаs{я образования (в том числе поддержка
ребеlжа,
построение его образователъной траекгории) и оптимизация
работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
(мониторl.штга);

о
оказ€lние ранней кOррекционной шомOщи детям с Ооц в том
числе с оВЗ на основе специzuIъных психолого-педагогиttеских подходов,

:

методов, с,гюсобов общения и условlй, способствующих получекию
flo,
соци€шъному рt}звитию этих детей, в том числе посредством организащrи
инкJIюзивного образования;

совершенствовilние образователъной работы ,на основе
резулътатоВ выявления за,гrросов родительског0 и профессионttJБного

'

оообщества;

психологическая, педагогшrескtш и метOдиtlескtt I помоrць и
'
поддержкц консультиров€lние родителей (законных представителей) в
вопросах обуrения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их
здоровья;

о

вовлечение родителей (закошrых предстtlвителей) в процес0
реrlпизации образовательной шрограммы
построение отношешлr1
сотрудничества В соответствии
образовrгельными потребностями и
возможностями семьи обучаrощихся;

с

:

и

,

формирование и рtlзвитие профессионалъной компетентности
педагогов, гIсихолоГо-педaгОгическогО просвеЩения родr,l:гелей (законных
IIредставr,rгелей) обучающихся ;

'

непрерывное шсIФ(опого-педагогrтческое

сопровождеЕие
участников образовательных отношеrий в процессе реiшrизации Федералъной

программы

В мБдоу,

обеспечеrпае вариативности

его

содерж31шя,
нЕtправлений и форм, согласно зilг{росам,
родитедьского и lтрофессионЕtлъного

сообществ;

взulимодействие G рttзлиtlными ýоциалъными институташrи (сферы
образования, кулътуры, физкультуры и спорта, другими социаJIъновосIIитатеJьными субъекгами открытой образовательной системы),

'

исIIолъзование фор*

и

методов взаимодействия, востребов.lнных

245

современной педагогической прiжтикой lt семьей,
участие вс,ех сторон
взаимOдействиЯ в сOвмеСтнOй сOциальнO-значимой
деягельшости;

.
использование широких возможностей социальной среды,
социума как
дополнителъного средства ршвр,Iтия личности,

совершенствоваIrия процесса ее социiшI{jации;

о

предостilвление информации о Федеральной прогрtlмме семье,
заи}Iтересованным лицам, вовлеченным в обрiвовательную
деятелъность" а
также широкой общественности,

.

обеспеченрrе возможностей для обсуждения Федералъной
trрограммы, IТоискъ использованиЯ материttлов, обеспечив€lющIФ( ее

а

реzuIизацию, в том числе в информационной среде.
Реа-гtизация Программы обеспечивается
административкохозяйственным,
педагогическим,
учебrю-всilомогателъным и
обс-гryживающим I]ерсонtlлом образователъной организаIии.
.Що-шкностной
состав и колшrество работникOв, необходимых для
ре{lJIизации и обеспечения
Программы,
определяются
реаJIизации
ее цеJшми и задачами, возрастными
особенностями детей.

В мБлоУ создtlнЫ условиЯ дlЯ lтрофессион€}льного
развитиrI
педагогических и административных кадров, в том числе
реаJIизации права

педагогов на получение дополнительного профессионlшьного образования не
реже одного раза ts три года за счет средств мБлоу,
3.2 особенноетш органнзацнн развrrвающей rrредметнопространственной среды

a

рппС *

чаOтъ образовательной среды и факгор) {чющflо обогащаtощий

развитие детей. рппС мБлоУ высгупаеТ основоЙ дJIя разнообразной,
рttзносторонне р€ввивающей, содержательной И привлекательной для
кilкдого ребенка деятеJьности.
рппС предстаВляет собой единство специЕtJ{ъно оргашrзованного
проffранства как внешнего (территория мБдоу), так и внутре-ннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и

иные

ITространства), матери,ztлов, оборудовануIя, 3лектронных
обраlователъныХ ресурсоВ И средстВ обучен,иЯ И восIIитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления Llх здоровья, матери€lпов дJIя

организации самостоятельной творческой деятOльноrги детей. рппс создает
возможНостИ длЯ учета особеннОстей, возможностей и ,интересOв
детей,
коррекции недостttтков их р€lзвитиrI.

246

развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максим,lJIьную реапизацию образовательног0 пOтенIшflпа прOстранства
мБдоу, группы, а таюке территории, прилегающей к МБ{ОУ, матсри€lпов,

оборулоВulниЯ

и

инвентаря для рilзвитиr{ детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями кшIqцого возрастноr0 этапа, oxparm
и
укреппения их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развитиJI.
развивающаJI предметно-пространственнtш

среда должна обеспечивать
возможностъ обцения и совместной деятелъности
детей (в том числе детей
возраста)
И взрослыХ, двигательной активности летей, а также
р€lзногО
возможности дJIя уединения,
развlrвающая гrредметно-прострztнственнtш среда
дOJDкна обеспечивать
о
реализацию различных образователъных программ;

'

:

учеТ национtlJlъно-кулътурIшх" климатиЧеских условий,

:

в

которых осуществляется образовательн€ul деятельность;
.
учет возрастных оообенностей детей.
Развиваrощая предметнO-пространственнаlI среда доJDкЕа бъrгь
сOдержательно-насыщеннойt, трансформируемой" полифункциона.пъной,
вариативной, досryпной и бсзогlасной.

насыщенпость

среды

должна

соответствовать вOзрастным

вOзможностям детей и содержанию Программьт,
Образовательное пространство дOJDкIIо быть оснilщено средствами
ОбУ'lgНИЯ И ВОСIIитания (в том числе техническими), соотвsтствующими

материалами, В Том Числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).

организация образова:гельного проgтранства и разнообр жие
матери€}лов, оборулоВilниr[ и инвенТаря (В здании и на
участке) доJDкны

обеспечиватъ:

,

игровую, познавательную, исследовательскую ш творческую
активность всех воспитанников, эксперимsнтирование с доступными детям

м{lтериЁtпами (в том числе с песком и водой);

.

двигательную активность, В том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подв}Iжных играх и copeBHoBaHI{яx;

'

эмоrион€lпьное

.

возможность самовы.ра}кения детей.

предметно-пространственным

благополучие детей

во

взаимодействrда с

окружением;

247

для детей раннего возраста образовательное пространство

доJDкно

прýдOставлять неOбхOдимыfi и дOgгатOчныf, вOзмOжнOсти
дпя дви]кения,
предметной и игровой деятельностш с
материilJIами.
рЕ}зными

трансформшруемоеть пространства предполагает возможtIостБ
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образователъной ситуации, в тOм числе от менrtющихся интересов
и

возможностей детей.
IIол

о

и

фун кц

и оп

ал ьн

ость матýриаJIов предполагает

возможностъ разнообразного

соgг€lвJIяющLD(

:

исполъзовllниrt

разлшшых
предметной среды, например, детской мебелц матов, мягких

модулей, ширм и т.д.,

,

нtLпrIие в Организаlдшл или Группе полифункцион€lJIьных

(не
обладающl,ж жестко закрепленным способом
употреблекrя) предметов, в том
числе природных материtlлов, пригодных для использоваtIия в
разных видах

дgгской активности (в том числе

В

дgгской игре).

кач9стве прsдметов-заместителей

ts

Варнативность среды предпOлагает:
,
ЕаJlичие в Организации или Группе
р€lзличньlх пространств (для
игры' конструиров;lния, уединен}fi{ и пр.), а filкже
разнообразных
МаТеРИ€tЛОВ, ИГР, ИГРУШеК И ОбОРУдОв€lния, обеспечrшающих
овободный

выбор детей;
новы

период}FIескую сменяемость игровог0 материала появление
'
х предметOв' стимулнрующl.г< игровую, двигателъную, rrознавателъную

и исследователъскую активностъ детей.
{оступ ность средьт предполагает:

.

достуIIностъ для

воспитttнников вýех помещений, где

0существляетýя образовательн{lя деятедьноýть;

.

свободный доступ детей к игрllм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
.
иýправность и сохранностъ материitлов и оборудованI,1я.

Безопасность предметно-прострi}нственной среды предполаг.lет

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их исполъзовЕlния.

самостоятельно определяет средства обучения, в том чиýле
техниtlеСкие, соответствующие материilJIы (в том числе
расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для

доу

реализации Программьт.

248

помещение
Музыкапьнофизкульryрный

вид деятельносrи, прOцесс
обласiJ

Образовательная

<<Художественн о- эстетическое

зал

рfввитие), утренцяя гимнастика
р8звлечения,
концерты, театры

Праздники,

ТеатралънаlI деятельность

Таблuца 18
участлtи.ки

Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети
всех
возрастных гDчпп

Мlвьжа,чьньп1

руковOдителъ,
восIIитатели, рдитеJIи, дети всех
возрастных групп, театральные
коллективы город:t и региона
Музыкальный руководитель,
воспитатели?

всех

дети

возрастI{ых групп,

гости

родители,

воспитатели, дети

всех

образовательная обласй воспитатели, дети

всех

Спортивные

всех

Утренняя гиý{настика

возрастных групп

<<Физичесщое развитие}

возрастных гоYlIп

прtц}дники,

развлечения, досуги

Родlтгельские

собрания

прочие мероприrIтия

кOмна.та
|

дети

возрастных групп, родители

и Педагоги МБДОУ, родители, дети

для
родителей
Уголок для сюжетно-ролевых
игр;

Групповая

вOспитатели,

,Щети,

педагоги

Уголок ряженья;
Книжный уголок;
Зона дJIя настýльно-печатньtх
игр;
Выставка;
Уголок природы;
Спортивный уголок;
Уголок для игр с водой и

t{еском;

:

Уголки для

видов

разнообразных

самостояте.гп,rrой

деятельности;

Игровой центр с крупными

мягкими конструкциями ;
(игрушки,
{трOительный материал)
.Щневной сон
,Щети, вOспнтатели, помощнt{ки
гимнастика после сна
воопитателей
Инr}ормаuионно
пЩети" рдитеди
просветрrтельск€ш работа с
родителями
Самообслуживание
Осуществленио медиrцнской Старшая медицинская сестра,
помощи
враq_педиатр
Профилактические

Игровой уголок

Сп.а"гrьня

раздевалка

Медицинский
кабинет

z49

мероцриятия.

Медицинский

Методический
кабинет

мониторинг
(qцтропометрия и т.п,)
осуществление методической
помощи педагогам
Оргашизаr{ия консультаций,
семинаров, педагогических
сов9тов

Педагоги МБДОУ

3.3. lVIатерпально-техническое обеспеченше программы,
обеспеченнOстЬ методпЧескцмП матершаламп ш средствамп
обучешпя п

воспптаЕия

Материально-техническое обеспечение
В дошкОльном учреждении создана материально-техническilя база
д.тtя
жизнеобеспечениЯ и рzlзвития детей, ведется сиgтемат}Iчески
работа по
созданию предметно-развивающей среды. Здание
детского сада светлое,
имеется цекгра.пъное отопленис, вода, баg3.3цfifзr{иfl, сtlЕтсхпическOе
оборудование в удовлетворительном состоянии.
каждой гругrповой
комнате спапьные комнаты оl]делены от груIшового помещения. В
детском
садУ имеются:Групповые помещениrI? кабинет зalведующего, I\щ/зыкалъный

В

зал, фкзкультурный зал' пшцеблок, rrрачечная, медицинский кабинет.

Групповые комнаты
организов€}ннilя предметная среда в детском саду
цредполагает

гармоничное соот,ношение материzlлов, окружtlющих
ребенка в детском саду,
с точки зреЕиrТ количесТва, разнообразия, неординарности, измеýяемости, В

детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимttпьно
-

:

рýзуJьтативной организации образовательног0 процесса.
в групповых комнатах прострilнство организовано таким образом,
тгобЫ былО достатOЧно места для занягtтй разнообразной деятелъностъю.

помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью,
соотвgтСтвующей пО параметраМ возрастУ воспитаНников, целесообразЕо
расст€lвЛенной относительно света и с учетом р€Емещен!ш центров
активности детей, отведенных дIя ШР, с,овмеrгной, самостоятельной

деятелъности дошколъников. Групповые помещения мБflоу имеют комнату
дш раздеваниrI? спiulъную и туilлетЕую комнаты.
созданная с учетом возрастных особенноgтей детей и современными
требовалтиями развивающая среда в группах
формирует игрвые навыки у

детей и способствуеТ рilзвитиЮ JIичности дошкоJIъЕика. В целом она
организована тiж9 чтобы материаJIы и оборудовани0, необходrмые
дJlя
осуществлениrI любой деятельности были доступны детям и
убирались ими

250

на место самостоятельно, что дает во:]можность обеешечивать
в группiж

пOрядOк

и уют. При

создан}Iи развивающеЙ rrредметно-прOстранственнOй
среды в групловых комнатах TaICIKe
учтена полоролевая спsцифжа,

в качестве

ориентиров для подбора материtlпов и оборудованиrt в
груIшах выступ€tют общие закономерности
рttзвития ребёнка на кшкдом
возраgгЕом этапе. Подбор материалов и оборудования
осуществjIяется д11я
тех видов деятелъt{ости ребёнка" которые в наибольшgй
степени
способствуют решению
р€lзвивilющих зцдач на этапе дошкольного детства
(игровая, изобразителънаlI, познавательно-исследователъская
деятедьности и
др, деятеJьности детей), а также с целью активизilIии двигательной
активности ребёнка.
В каждОй возрастной группе имеются дидiжтические игры, пособия,
методиrlеская и художественная литературq необходимая
для организаrry{и
разных видов деятельнооти детей, раtные виды TeaIpoB, ширмы дIя гrоказа
к)rкольного театрq игр - др€tматIfзщий, атрибуты
дrя режиссерских }гр.
раздевалки имеют информаrцаонные стеIцы дJlя
родителей, поотоянно
действуюIц}Iе выставки детского творчества.

содержание развивающей предметно-проýтранствеrшой Gреды
соответствует интересам мЕlльчиков и девочек, fiериодиrrески изменяется,

варьируется, постоянно обогаrrl,ается с ориентацией на поддержание
интереса
детей, на обеспечение равных стартовых возмOжностей восIIитанниковr
(€оны ближа,йшего
р;ш}вития>, на индивидуtlльные возможнOсти детей.

развивающая цредметно-пространственная среда в групповых
помещениях, обеспечивает реализацию образователъной Программы,
включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих
рiLзностОроннее рiLзвитие детей с учетоМ LD( возрастныХ и индивидуtlJlъных
особеr*rостей по оснOвным н€lпрtlвленрutм физическому, социапьнокоммуникативному, IIознавательному, речевому и художественноэýтетическомУ развитию, а тчш же совместЕую деятеlьностъ взрослого и

ребенка и свобоДную самОстоятgлЬную деяТельность самих детей.
Музыкальный зал.

В детском саДу созданы условLIя дJIя полноцеrтной двигательной
деятелъНостИ детей, формирОваниЯ основных двигательных умений и

навыков9 повышения фуrткцион€lпъных

возможностей детского 0рг€lнизма,
рttзвитиrl физическиХ качеств И способностей. {ля этого оборудован
музык€rдьный

за.гr.

ЗдесЪ прOводятсЯ музыкаЛьные

И физкулъryрIше занятияl

досугиt
пр{l3дники и рtlSвлsчýния. {ля созданиrl эмоциOнЕIJIъного настроя
детей в запе
имеется фортепиано, музыкilльный центр.

25l

В мБдоУ

не толькО уютно, красиво, удобно и комфортно

детям,

созданная развивающая среда 0ткрывает нашим восIIитанннкам
весъ спgкгр
возмOжностей, HaпpilBJUIeT усIдtия детей на эффекплвное исшользование
отдельных ее элементов. ,.щетский сад оснащен персонzlльным компьютером.

В детскОм садУ имеетсЯ фотокаМерц KoTopulrl исполъ:]уется
для съемки
занятий, меропрИятиЁЦ утренников. отснятые матери{шы эпизодичес,ки
используются в воспитателъной работе, а таюке гrубликуются в гOродской
мультимедийной сети.

обеспечение условшй безопасности выполfliIется локtlдьными
нормативно-правовыми документами: приказа}tи, инсlгрукциями,

положениями.

Меднко-социаJIьпое обеспечение
медицинское обс-гrуживание детей осуществJuIется на основании
кýоговора на медицинское обслуживание воспитанников Муницl.шtutьно1о
бюддtgтного дошколъного образовательного
учреждения города Керчи
Ресгrублики Крым <.Щетский сад Jф 15 к.Щельфип между мБдоУ
и ГБУЗРК
<<Керченская Городская детская болъницш>,

мБдоУ

:

курирует врiн-педиатр детской поликJIиник}I, который

осуществляет лечебно-профилактическую помощь дgгям,
даёт рекомендации
родителям IIо укреплению здоровья детей и предупреждению вирусных,
инфекционных заболеваrшшi, прводит со вместIц/lо
рабоry с педiгогическим
коллекгивом по реабшtитации детей в
условиях детского сада

Медицинский персоЕilJI ДОУ осущестýляет работу по сохранению и
укреIшениЮ здоровъЯ И физического р{lзвитиrl детей, ,проведению
профилактических мероприятий, соб-гподению сацитарно-гигиениrrеских
норм, рsкима дня и качества IIитания,
Органlлзацпя шшт8нця в МБffОУ
Рационалъное Iтитание явJшется одним из основных
факторов внешней
среды,
оно
оказывает
самое
непосредственное влI,шние на
жI{знедеятелъностъ, рост, состояние здоровья
ребенка. Прав,ильное,
сбалансированное питание, отвечtlющее
физиологическим потребностям

рас,ryщего организма, повышает устойчивость

неблагоприrIтным воздействЕfIм,

к

разJIичным

Закупка
IIитания производится по договор€lм с
''родукгов
поставщиками. Все продукты имеют санитарно-эпидемиологическое

Качество продуктоВ проверяется завхозом и медицинской
сестрой. Не дошускаются к приемУ В мБдоУ пиIцевые продукты без
сопроводительных документов, с иGтекшим сроком хранения и признiжами
з€lкJIючение.

порчи.

252

в детском саду

осуществJIrtется сбаланс.ттровrlннOе четырехразовое
пктilние в сOответствии с вOзраgгными и
физиолOгшческ}Ihlи потребностями
детей, В меrrrо предgгавлены разнообразные блюда В ежедневrтый
рациоЕ
IIитIIния вкjIючены овощи и
фрукты.
Готовая Пища выДается только после снят!{я пробы и соответствующей

з{шиýи,

В

правильной органprJации питalния детей болъшое значение имеет
ýозд,lние благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке
в груtше.

гругrпы обеспечены соответствующей шосудой,
Удобными столами.
воспрrгатели при}'tIают детей к чистоте и оЕрятностк при rrриеме
пиrци.
организация питания н€tходится под постоянным контролем
у

администраIц{и детского сада.

Пищеблок мБлоУ оборудован моечной, стеллtl}кrlми
для посуды,
мытья
раковиной для
рук, водона|ревателем, контрольЕыми весами, 6-ти
конфорочной электроплигой, духовым (жарочным) шкафом,
разделочными
столами, столом дtя шlеба, электромясорубкой, холодrллrьниками.

в мБдоУ имеется кJIадов€и для хранениrI продуктов питания.
Терршторпп МБЩОУ
Терркгория МБflОУ достаточна для организации прогулок и_ргр
детей

на открытом воздухе. Обеспеченность МБдоу отведенной епry террlа:горией,
его оборудова}rие и оснащение, соответствует нормативам. На территории

детскогО сада произраСтrIюТ разнообРазные породы деревъев и кустарников;
разбиты цветники и кпумбы" имеется огород. В тегшый период года 0город и

цветники используются для проведения с детьми наблюдgний, опытно-

эксrrеримент.lлъной работы, организации Труда в природе. Частъ территории
мБдоУ оборудована гrод физкулътурrrую rшOщадку, для проведения
физкульryрных занятиfц гимнастики в теплый период года, шраздников И
развлечений, а также дJIя самОстоятелЬной двиГатеrьноЙ деятельности детей,

Норматпвнtьправовое обеспеченпе
Щеятельность мБдоУ осуществляется на основе документов:
Закон об образовании - Федераrrьный закон от 29 декафя 2al2r.
]ф 27з_ФЗ коб образовании в Российской Федераlши>
О Приказ Министерства образован!ш и науки РФ от 17 оrrrября

'

2013 г, Ns 1l55 коб утвер}цдении федерального

государственнOго
образовательногО стандарта дошколъного образования> (зарегистрировilно в
Миr*осте РФ 14 ноября 2013 г. Jtгs 30384) с изменеЕиrIми и дополнениями от
08 ноябр я 2022 r.;

,

Пршсаз Миrшстерства просвещениrI Россlйской Федерации от 25
ноябрЯ 2022 г. Ns ю28 кОб утверждении rРедеральной образовательной

25з

прграммы
rrрur,рilммы

дошкольного
дошкольного
образованил>
образованил>
{зарегистрированного
Мшlтистерством юстlщии Российской Федерации 28
декафя 2а22 г.,

регистраIшонный Nч 7 1 847);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 0I
декабрЯ 2022г ]ф 1048 <о внесении изМенениЙ в ПоряДок оргilНИ3аIЦ.{И И

'

осуществления

образовательной деятgлъЕос.ги по
основныМ
общеобразоватOльным программам
образовательным программам
дошкольного образования, утвержделtный шриказом Министерства
просвеIцения Российской Федерации оТ з l июля 2az0
Nq з7з>

(зарегистрирован 12 января 2023 г., Л! 7t978);
,
Приказ Министерства здрilвоохранения

РФ от 26

августа 2010г.

работников образованиfl)

,

социiшIьнOго развитиrI

утвержде,нии,Вдиного
доJDкностей руководителей, специалистов и
кКвалификаIионные харжтеристики до-гпкностей

квалификационного спр€lвочника

сJ[}Dкащш(). Раздел

NЬ 76lн (Об

и

;

Приказ Министерства труда и социаJrъной защрrгы РФ от 18
окrябрЯ 201З ]\Ь 544Н (об утверждениИ профессиоrlrlfiъного стандарта
кпедагоt, (педагогическая деятельностъ в офере дошколънOго, начадьного,
общего, основного общего, среднего общего образованrая) (воспитателъ,
учитель)>;

Сани-гарно-эпидемиологические требованrrя Саш,rгартrые
правиIlа сП 2.4-3648-2а кСанитарно-эпидемиологичеGкие требования к
организациJIм воспит3lния и обучения, отдыха и оздоровления
детей и
молодежю), утвержденные постансвлением Главного государственного
сtlнитарного врача Российской Федерацl,шл оТ 28 сентября 2020г. NЬ 28

'

(зарегистрировано
Министерством

|8.|2.2020, регистрационный

.

м

юстиции

РоссTтйской

61573), действующим до

Федерации

l

январ я2а27 года:

Санитарные правила и нормы СанПин |.2.з685-2ll
<<гигиеrrические к}рмативы и требования к обес.rrечению безопасности
и

(или) безвредности дJrя человека
факторов среды обитания>, утвер)цденным
постt}новлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерацш,l от 28 января 2021 г. J\9 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российокой Федераrши 28 января 20Zl г,,
регистраtионный .hlb
б2296), действующим до 1 марта2027 r.;

.

СаFIГlин 2.3/2.4.359а-20

требованиЯ К

кСанитарно-эIтидемиологи.Iоские

организациИ общественного III]rгания населения>>,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РоссийсКой Федерации от 27октября 2020г. ль з2 (зарегистрирOван0
254

Министерством юстиции Российской Федершцаи

1l

ноября

202аr.,

рgrистрациOнный }lb б0833), действуюlцим до 1 январ я202'7 гOдs;
Приказ Министерýтва образования и науки РФ от 20 сеrпября
2013
Ns 1082 коб утверждении Положения психолого-медикспедагогической комиссии) ;

,

г.

.

о

Методические рекомендации

по

рsапизации Федералыrой

образовательной программы дошколъног0 образования 2023г.

t

;

Методltческие рекомендации по разработке образовательной
програ}fмы До в соответствии с Федера.гtъной образователъной программой

дошколъного образования в ОО Ресгryблики Крым.

Закоrrы Республикп Крым:
- Закона Ресгrублики Крым кОб образOвilнии в Республике
Крым> от 06

июля 2015 года ]& 1 З t -ЗРК/201 5
Междупдродпое закошодате.пьство:

- Всемирная декJIарация об обеспечении выживания, защиты и

рчlзвит}ul детей, 1990 г.

- ffетский фонд оон }оFIИСЕФ. {екгlарациll прав
ребенка, 1959 г,
- Конвенrия ООН о прtlвах ребенк4 1989 г.

Локальшые акты МБfiОУ:
- Уgгав мунициПаJIьного бюджетного дошкольного образовrгельного
Учре}цдения гороДа Керчи Республики Крым <<Щетский сад JФ 25 <Солнечная
поляна) (УтверждеН ПостаноВлениеМ Администрш{I,fи города Керчи
Ресгrублики Крым Ns292/|-п от 2б.06.2015г.);
Фишансово-экономическое обеспечешпе
Финансовое обеспечение деятельности доIшкольного образовrгельцогс

учреждения осуществляется в ýоотI}етствии с з{кOнодательством Российской
Федерацlдл.

Обеспеченность методнческпмil мflтерпflламц
1. Региональная парци€tльная программа по граяцанскопаrриотиLIескому воспитанию детgй дошколъноtс возраста кКрымский
веночек) / авт.-соgг.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилев4 Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. - Сиплферополь: Издательство <Наша школiul? 2017.
--64 с.,
Зацепина м,Б. Кульryрно-досуговая деятельность в детском ýадУ.
3. Комарова и.и.
Тулlжов А.в.
Информациоо"окоммуникациOнные технологии в ДОУ.
Буре Р.С. СоциitJIьно-нравственное воспитание дошколъrтrжов (З
_ 4

2,

-

7 лет)

лет.

5.

Псгрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы ý детъми

4-

'|

255

6.

Куцакова Л.В. ТрУдовое воспитание в детском саду:
/{ля затrятий

ýдýтьми3-7лет.
(З

-7

7,

БеЛаЯ

лgт).

8.

Саулина Т,Ф, Знакомим дошколъников с правилами
дорожного

двюкениrI (3
(3

(5

-

-7

лет).

9_

Губанова н.Ф. Развrrrие игровой деятелъности_ Младrrliш груша

10,

Губанова н,Ф, Развитие lгровой деятельности. Средняя группа (4

4 года)

5 лет)

-

К.Ю. ФОРМИРоВание основ безопасности у дошколъ,ников.

l1.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа

|2,

Губанова н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовителън€uI

б лет)

гругша(6-7лет)

l3. Веракса н.Е., Веракса А.н. Проект,ная

дошколъников.

14,

дgятельнOстъ

Веракса н-Е., Галимов о.р. Познавательно-исследовательскrUI

деятельностъ дошколъников. (4

15.

-

7 лет)

KpallreHHlдcoB Е,Е., Хололова о,л, Развитие познавательных
способностей дошкольников (5 - 7 лет)
16. Павлова Л,ю.сборник дидtжтических игр по ознакомленшо с
окруж:lющим миром (3 - 7 лет)
L7. Шиян о.А. Развитие творческого мышшеlтия. Работаем по сказке

(3

-

7 лет)

18.

.Щыбина о.в. ознакоМление
0кружением: Мл4дшiш группа (З 4 года)
-

19. [ыбина о.в.

озrrакомление

окружением: Средняя груrrпа (4

20.

-

5 лет)

{ЫбИНа О.В. ОЗнакомлеrrие

С предметIшм и

социiшъным

с

социаlrьным

предметным

и

и

ý

предмет}Бrм
соци.lльным
окружением: Старшая грушIа (5 б лет)
21. {ЫбИНа О.В. ОЗнакомJIение
с прsдмgгным н ýоци€lпьным
окружеНием: ПоДготовительнчж груrrпа (6 * 7 лет)
Г[ономарева и.А,, [1озина в.А. Формирование элементарных
матемап,{чgских предст,lвлений. Младшм цруппа (3 4 года)

22.
23.

Пономарева и.А", Позина

в,А.

-

Формирование элементарных
математиtIескрD( представлений. Средняя группа (4 5 лет)
24. Пономарева и,А,, Позлжа в.А, Формированне
элементарных
математИчеýкиХ представлений. Старшая группа (5 б лет)
25- Пономарева и.А., Позина в.А. Формирование
элементарных
математических представлений. Подготовительная Iруппа (б 7 лет)
26. Соломеш{икова о,А. ознакомление с природой -в детском с4ду.
Младшая гругrгrа (3 - 4 года)
27. Соломенникова о"А. ознакомление с природолi в детском саду.
Средняя группа (4

-

5 лет)

256

28.

Соломенникова о.А, 0знакомление с прнродой в
детском с&ДУ,

Старшая грFша (5 - б лет)
29- Соломенникова о.А. ознакомление с природой в детском саДУ.
Подготовительная цруrша (6 7 лет)
Гербова В.В, Развитие речи в детском саДУ. Младшая группа
(3
4 года)
з
Гербова В.В. Развитие речи в детском садУ. Сред*о" гру.ппа (4

30.

-

1.

'J

лет)

_ .32,
б лет)

-

'

5

Гербова В,В. Развiитие речи в дsтском саДУ. Старшая группа
(5 *

33,

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительн€lrl

з4.
35,

Варенцова Н.С, Обучение дошкольников
црамоте.
КомароВа Т.С. .Щетское художественЕое творчество.

цруппа(б-7лет)

-7 лет,
36. Комарова Т.С.

детъми 2

в детском

сqду.

Комарова Т.С. Изобразlтгелънiш деятельностъ

в детском

саДУ.

Комарова Т.С, Изобразительн€ш

в

Средняя группа (4

38,

-

5 лет)

Старшая группа (5

-

Подготовитель}I€ш

группа (6

39.

40.

б лет)

Комарова

-

т.с.

7 лет)

Старшая группа (5

м.Б.

-

5 лет)

-

б лет)

Куцакова

.Щля

садУ.

Иrrгеграция

в

воспитательно-

Борисова

ýтроительного материtшIа:

л.в.

Конструирование из строительного материаIIа:

м.м.

детском садr и дома: З - 4гOда.
детском с4ду и дома: 4 - 5 лет.
детском саДу и дома: 5 - б лет.
детском саДу и дома: 6 * 7 лет,
Ма-ilопоДвюкные иrры и игровые упражнениlI.

Г[.одготовительнilя цруtша (6 - 7 лет)
45. Хрестомuгуýt ддя Irrения детям
46. Хрестомжия дIя чтения детям
47 Хресrюматия для чтениrI детям
48. Хрестоматия дJUI чтения детям

49.

в детском

Развитие художесТвенных способностей

4З. Куцакова Л.В. Конструирование Lfз

44-

детском сqду,

Куцакова Л,В, Конструирование из строительного материала:

Средняя rруппа (4

_

деятельноGть

Комарова Т.С. Изобразительнtlя деятельность

дошкольников.
4l
Комарова т.с., Зацепина
образователъной работе детского сада.

42.

работы с

Изобразительная деятельность

М.шадшая группа (3 * 4 года)

37,

.Щля

в
в
в
в

занятлй с детъми З - 7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая кулъryра в детском саду. Младшая

50.

груtша(3-4года)

5l.

[Iензулаева JI.И. Физическая культура в детском саду. Средняя

52.

Пензулаева Л.И. Физическая кулътура в детском саду, Старшая

группа(4-5лет)
группа(5-6лет)

257

53.

в

Г{ензулаева Л,И. Физическая кулътура
детском саду,
ПодотовIfтýлънiш группа (б - 7 лот)
54. Пензулаева л.и. оздоровr.rгелънчш гимнастика: комплексы
упрilкнений для детей 3 * 7 лет,
55. Сборшrс подвижных игр / Автор-сост. Э,Я. Степаненкова,
Таблuца

помещения

Технич. ДОУ

сРедства
Телевизор

обеспечепfi ость образоватýJIьнсго процесса
техншческпмп средствsмrr обучеппя
Младшая
Срдняя
Старшая
Подт,отов.
Музыкальный
группа

Мультимедийный
кабинет
_Интерактlтвная доска
Дщщq, маркерная
Музыкальный центр
Элекrропианино
Перносная колонка
с микрофоном

группа

группа

+

группа

педагога

зат

+
J-

+

+

+

+
+

+

+

l

+

Ноутбук
компьютер
стационарный

Арм

l8

+
+

+

+

t

+

+

Бнблнотечно-ншформацпOнное обесrrеченпе образовательfl ого
процесса
В мБдоУ имеется библиотека методической И художOственной
питературы, репродушии картин, иJlJIюстративrшЙ материtlJI,
дLцактические
пособr+я, демонстрационный и
раздагочный материrrл. В фонде методической

литературы есть подписные издilниrl: куправление образовrгельным

учреждением>, <<СправOчник старшего воспитателя>, кСправочник педагогапсрD(олога)), кНормативные документы образователъного
учреждения),
кСправочник руководителя ДОУD, <<Справочник музыкilJIъного
руководителяD, кУправление дошкольным образовrгеJIъным учреждениеlч1;1э
<МедицлrЕское обслуживание и организацрпI питания в
{ОУ>,
в целях качественной реtlJIизации программы, расширения цраниц
информаlцаонного поля по всем нtlпрzlвлениям деятельности
детýкого сада в
мБдоу имеютýя учебно-методичеýкие и дидактические материtlлы,

инфсlрмационные ресурсы, периодически оформ;rяются 1]ематическиё

выставки и стенды.

для работы с

детъм,и, педагогами

и

род!rгелями имеетýя аудио и
видеотехн}ка флеш-накоIIителъ (музыкагlъные записц коррекционные
258

прогр.lммы, видеозчшисИ иЗ оIшта работы педчlгогов и
фотоматериtlлы и др.).

ролителе_й,

3.4. Перечень лнтерптурных, музыкальшых, художественных,

апнмацнонных пронзведений для реализацнш IIрограммы

ПереченЪ литературны& музыкЕlJIьных,

художественных,
tlнимациOнных IIроизведеtшй для
реaUIизilши Программы соответствует п. ЗЗ
ФоП .ЩО (tIрИказ МиНистерстВа просвещения Российской Федерации от
25.1|.2022 Ns1028
утверждении федеральной образовательной
программы дошколъного образования>

коб

Перечень литературных шрснзведеншй для
реаJrпзацпш Шрограммы

от3до4лет

Ссылка на ФОП

!О

(п. 33.1.3. сmр. lg7)
l 97)

от4до5лет

Ссылка на ФОП

!О

(п. 33.I.4. спtр.

9в)

от5доблет

1

Ссылка на ФОП

flO

(п.33.I.5. сmр.2аа)

-

отбдо7лет
Ссылка на ФОП /!О
(п. 33.1.6. сmр. 2а3)
Прпмерный перечешь музыкальньШ шроIlзведепнй

(}т3до4лет

Ссьlлка на ФОП

!О

(п. 33.2.5.сmр. 207)

от4до5лет

Ссылка на ФОП ЩО
(п. 33.2.6. сmр. 209)
259

от5доблет
Ссылка на ФОП ДО
(п.33.2.7. сmр.2lа)

Отбдо7лет

Ссьtлка на ФОП ,ЩО
(п. 33.2.8. сrпр. 2I2)
IIрпмерный перечень произведеппf, rrзобразительшого шсцуеств8

от3до4лет

Ссылка на ФОП

!О

(п. 33.3,2. сmр. 2l4)

А

от4до5лет

Ссылка на ФОП,ЩО
(п.33.3.3, сmр.2I4)

от5доблет
Ссылка на ФОП

!О

(п. 33.3.4. сmр. 2l4)

отбдо7лет

Ссылка на ФОП ,ЩО
(п. 33.3.5. сrпр. 2l4)

IIрнмерный rrеречень аннмацшоilных пронзведепий
в перечень входят анимаtIионные произведе}rия шш ссвместного
семейного просмотр4 бесед и обсуждений, исполъзOвания их элементов в
образоватGлъном процесýе в качестве иллюстраций природных, социrtлъýых

и

психологических явленнй, норм

и

правил конструктивного

взаимодgйствия, цроявлений сопереж}вания }I взаимопомощи;
расширения
эмоционапьного опыта ребенка, формированиrI него эмпатии и
у
ценностного

ОТНОШеНИrI К ОКРУжttЮЩеIчry м,иРУ.

ПолнометрtDкные €lНИМаIЦ{tонные фи.гrъмы
рекомендуются только дпя
семейного просмотра и не могут быть вкJIючены в образовательный процесс
до. ВремЯ просмотра ребенком rдеrфрового и медиа конт9нта доffкно
регулироваться родителями (законными представи:гелями) и cooTBgTcTBoBaTb
его возрастным возможностям. Некоторые анимаtц{онные произведеfi}rrt
260

к эмоlионалъному сOстоянию ребеlrка и не
к прOсмOтру без обсуждения с0 взрOспым переживаний

ТРебУЮт особого внимания

рýкOмендуются
Ребенка. Ряд фильмов содержат сер}rю образцов соци€lJIьно неодобряемых
сценариев поведения на протfiкении дJrительного экранного BpeMeH}l, что
требует предварIrтелъного и последующего обсуждения с детьми.
ВЫбОР цифРОвого кOнтента, медиа продукции, в том числе анимационных

фшrьмов, должеЕ осущестВляться в соотвgтствии с нормами,
ограничивающими доступ к информil*Iи, шричш{rlющей вред здоровью и
рitзвитию дgгей в России.

Анимационные пропзведення
Ссьtлка на ФОП
http : //pub

l i с at

[О

iоп.р rm,о. goy. r u/ D о сum е пt/ Vi еуу /0 0 0 l 2 0 2 2

t22В0044?

(п. 33.4. сmр. 215)

iпсl ех : 2 I 6

3.5. Калровые условшя программы

Реализшlия Програпlмы обеспе.rивается

хозяйственным,

административно-

педагогическим,
учебно-вспомогательным и
ОбСПУlШаВаЮЩим персонr}пом образовательной срганизаIs,Iи. Должноgгной
cocтtlB и колиIIество работников, необходимых дJIя реешизации и обеспечениrt

РеаЛИЗаtИИ ПРогРаммы, оцределяются ее целями
особенностями детей.

и задачttми' возрастными

В МБДОУ созданы условия дJrя профессионilпъного

рzlзвития

педзгогических и административных кадров, в том числе реtшизации права
ПеДttГОгоВ на получение дополнительног0 профессионtlJIъного образовшпrя не
реже одного раза в три года за gчýт средств МБДОУ.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществJIяет 19
Iтедilгогов:

.

r

ЗаместитеJь заведующего по ВМР *
ВосштгатеJIи - 15 ставок

о Педагог-психслог-

.
r

1

ставка

1 ставка

Музыкальный руководитель - 2 gтавка
Педагог дополнителъного образования *

l

ставка

НеОбХОдимым условием реализации Прогр€lммы является непрерывное
СОПРОВОЖДеНИе

Программы педzгогическим

и

учебно-всrrомогательным

персонtlлом в течение всего времени её реа-пизации в МБЩОУ.

26L

Педагогические работники, реализующие Прrрамму, обладаrот
0снOвными кOмшетешшями, нgOб)юдимыми дJlя сOздflния услOвий рfl}вития
дgтей:

.
.
.
.

обеспечение эмоционЕtльного благопо[уqшt;
поддержка индивидуtlJьности и инициативы;

построение вариативного рЕtзвивЕlющего образования;
в3аимодействие с родитеJIями (законными представителями) по
вопроýitм образования ребенка.

В цеJuIх эффективной

реал.изащии рабочей ,шрOграммы воспит{lния

созданы условия:
о .Щля профессиснального развития педагогических и рукOводящих
работников, в том числе их дополнительного профессионilлъного
образования;

с ffля

консулътатлтвной поддержки педагогиttеских работников и
родителей (закоlшых цредставителей) по вOпросам образования и охраны
здоровья детей;

r /{ля орган}fзационно-методическOго сопровождения процесса

реапиз{ilц{и ГIрограммы.
3.б. Режим и распорядок дня в дошкольшых

группах

Режим дня представляет собой рiu{ион€tлъное чередование отрезкOв сна
И бодрствовtlния в соответствии с физиологическими обосноваrмями,
обеспечивает хорошсе самочувствие и iктивность ребенкъ предуttрехцilýт
yToMJuIeMocTb и перевозбуждение.

и

распорядок дня устанавливаются с учетом санрrгарноэшцемиологиtIеских требований, условий реitлнзilии программы МБДОУ,

Режим

потребноgгей участников образов{Iтельных отношеrмй.

Основными комrrонентами режима

в МБДОУ

являются: сон,

пребывание на открытом воздухе (прогулка), образователъная деятельностъ,
игровая деятельноgгь и 0тд;Iх по собственному выбору (самостоятýльнаrI
Деятедьность), прием пищи, лиtlнtlя гшаIена. Содержшrие II длительЕость
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды

закономерно изменr{ются, приобретая новые характер,ные черты и
особенности.

Щети, соб.гшодающие режим

дня,

более уравновеш9ны и

Работоспособны, у них гtостеrrенно вырабатывatются определенньlg
биорlа:гмы, система уýловных рефлексов, что пOмогает организму ребеfiка
фнзиологически перекJIючатъся между теми или иными вид€lми

262

деятелъности, своевременно подотавJIив{lтъся к кiDкдому этаrIу: приему

пищ{, прOryлке,

занrtrп{ям, 0тдыху. Нарушение режима 0трицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наобороъ
возбужденными, начинЕlют капризнилIать, теряют €IIIпетит, плохо заOыпtlют и
cIIrIT беспокойно.
Приуч,ать детей выпоJIнятъ режим дня необходимо с ранЕего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к оргff{изованнOсти и порядку,
активной деятелъНостИ и правилъному oTшrxy с мtжсимtlльным проведением
его на свежеМ воздухе. .Щелать это необхOдимо пOстеп9l*Iо} Iюследователъно
и ежедневно,

Режим днrI доrllкен быть гибким, однiко неизменными допжны
оставаться

время

приема

пищи,

интерв€lпы

между

приемами

пищи?

обеспечение необходrашой длительности суточного сна, время отхода ко
проведение ежедневной rlроryлки.

с_ну;

ПРИ 0РГаНиЗации режима предусмотрено оIIтималъное

л

чередование
сtlмостоЯтельноЙ детской деятельности и организовztнных форnл
работы с
детъми, коллективных и индивидуiшьнь]х игр, достаточную двигательную
активностъ ребенка в течение дня, обеспечиватъ сочgтание умственной и

физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таtким образом, тгобы вначiше проводилисъ наиболее насыщенные по

содержilнию виды деятеJIьности, связанные с умственной активностью детеiл,
мilксим{lпьной их произвольносТью, а затем творческие вI,{ды деятельности в
чёредоtsании с музык€lпьной и физической активностъю.

ПРОдОгжкгельность дневной суммарной образовtrтельной нагрузки дпя
детей дошкольнOго возраста, условия органи:rаIрм образователъного
цроцесса соответствуют требовшrиям, предусмотренным СанIIиН, | .2.3 685 -2|
и СП 2.4.3648-20.
РеЖИМ Дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период

года увелиlIивается ежедневнtш длителънOсть пребывания детей на свежем
воздухе, образовательнtш деятепьность Ilереноситсfl на проryлку (при
нrlJIичии условлй). Согласно пунIfгУ 185 СftrПиН 1.2.3685-2L при
температуре воздуха нюке минус 15 ос и скорости ветра более 7 Mlc
про,доJтж}пельность прогулки для детей до 7 лет сокращают. Пр"
осущестВлениИ режимнЫх моментоВ учитываЮтся таюКg индивидJrаJrьные
ОСОбеННОСТи ребенка (длитезIьностъ сн4 вкусовые предпочтения? характер,
темп деятельноQтии

т. д.).

Режим дня предпOлагает:
. ЧеТКУЮ оргilнизilщю на возрастные, физические и психологичеýкиё
возможности детей,

. опорУ на

индивидуаJIъные особенности детеЙ что rФоявляется в

0ЦF8дOлении времени
прЕемами пищи;

,

сна и прOryлки, соблюдением интервiшов между

н€lJtичие целесообразного соотношениrI организованной взрослыми

и

самостоятелъной детской деятельности, двигательной и интелпекryальной
активности детей, соблюдение объема учебной наrрузки.
Основные принципы построения режима д}u{:
, режим дIUI выпол}IJIется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном у чрежденIil4 сохра}UIя последовательность, постоянство
и поgтепенностъ;

, соответствие правильности построения режима дня возрастным
поихофизиологическим особенностям дошкольнйкц с учетом теплого и

л

холодного лериода года.
в мБдоУ используется гибкй реким дня, т,е. в него могут вноситьýя
I{i}мýнения исходя из особеrтноgгей сезона, индивидуаJIьных особенностей
детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги rrридерживается
следующих пр.lвил:

.

детей;

всех 0рганических

потребностей

о тщательный гигиеническиfi уход обеспечение чистоты

тела, одежды,

авоевременное удовлетворение

постеJIи;

о гФивлýчение детей к
посипьному
участию в
,процессtlх, посшц)ение самостоятельности
режимных
fктивности,
. формирование куJьтурно-гигиенических навыков;

.

и

эмоцион€tлъное

общение в ходе выrrолнения режимных процессов;
О УЧёт ПОтребностеЙ детей индивиду€lпьных особеrrностей каждого
ребеlжа;

. спокоЙныЙ и

доброжелательныЙ тоý

обращения, бережное

отношение к ребенку.
Таблuца 19

озлоровительный режпм

Младший дошкольный возраст.
Jф п/п
I

)
л

J.

Оздоровлtтельные мероприятия
оздушно-температурный режим :
- в группе
_ во время сна
Утренняя гимнастика
Сквозное проветривание
В

Особенности Фрганизации
Ежедневно
+ 18.,.+20 с
+16..,+18 с
Ежвдневно 6-10 пмн
Еrкедневно,2 ржа в день в
течение 5-10 мин до +14.".+lб

264

4.

Одgлсда детей в группе

5.

,Щвигательная рfrtминка, воздушныý и

6,
7.
8.

водные процедуры
Подвижные игры и физические
упра)кнOния на пDогулке
ГIрогулка

обпегченная
Ежедневно, по мере прФужления
детей" в теаIение 5-10 мин
Ежедневно?

не

менее

б

игр

в день

Ежедневно, нс ]vleнee 2 рж в дснь
шри не нюке -15 С
3 раза в неделю

Физкульryрные з{lнятия (одно на
свФкем воздухе)

Старший дошкольrшй возраст.
Nb

Оздоровительные меропрr?ulтия

Особенвооти организации

rr/п

3.

Воздушньтемпературный
_ в групflе
_ во время сна
Утренняя гимнастика
Сквозное шроветривание

4.

Одех<да детей в груп,пе

5.

!вигательная разминкъ воздушные и
водные прцедуры

6.

Подвижные игры и физические
упрЕDкнениrI на прогулке
Прогулка

1.

2,

л

,l.

8.

режиIш

Ежедневно

:

+ 18,,.+20

Физrсультурные зан,,лтиlI (одно на свежем
воздухе)

С

+16...+l8 с
Ежедневно 10-1-5 мин
Ежедневно. З раза в день в
течение 10 -15 мин до +l4...+lб
облегченная
Ех<едневно, по мере пробуждения
детей, в течение
5-10 мин
Ежедневно, не менее б игр в день
15-20 мин
Ежедневно? не менее 2 раз в день
не ниже -20 С
3 раза в неделю

Таблаца 20

IIрпмерпfl я cllcTeмa фшцультурrrO-оздоровrrтеJIьшой
.ilь

l

2

Мероприятшя

Группы

доу

Определение уровrul Все

физи.Iеской
подготовленности
детей
flиспансеризациrl

1

Уr]эенняя гимнастик&

2

Физическая культура

Моннторlлнг
2 ржав год
(в сентябре и
мае)

Все

4

б) на воздухе
Гlодвrокные игры

гимнастика
дневного сна

пOсле

1 раз в

год

fl вигательшая деятепьность

все гпчппы
Все группы

а) в зале
J

IIериолпчноgть

Все гDчппы
Все группы

Ежедневно
2 ржа в неделю
а) 2 раза
б) l раз
2 раза в день
Ежедневно

работы

ответственный
медсестра
воýлитатели групп

Специалисты детской
поликлиники" мýдсестра

Воспитатели грyпп
Воспитатели групп

воспрrтатели гочпп
Воспитатепи групп

265

5

Спортивные
упр{Dк}{ения

6
,l
8

9

l0

Спортивные игры

Все группы

2 раза в Ееделю

Восгплтатели групп

Ст. и

2 раsа в неделю

Воспитатели групп

2 разав неделю
2 раза в неделю

воспитатели гOчпп
Воспитатели rрупп

l

воспитатеди грyпп
музыltальный

подг.

группы
Все группы

<Школа мяча)
<Школа скакалки}

Ст. и

Физкультурные досуги
Физrсульryрные
прiвдники

Группы
Все
Все

подг.

l1

,Щень злоровья

1

Профилактика гриппа Все группы

Все группы

и

простудных
заболеваний

1

:

1

2

_1

Фитонцидотерапия
(луц чеснок)

Все группы

Ходьба босиком

Мьшье

рук,

Все гругlпы

в месяt{

в

руководитель,
воспитатели гDчпп

медсестра

Неблагоприятн
ые периодьL
эпидемии,
инфекционные
заболевания

медсестра,
помощники
воопитателей

После дневного
сна, на з{lнятиях

воспитатели

физи.tеской
культурой
после сна, на
зilнllткях
физической
кульryрй в

Все группы

В течение дrш

лица?

шеи

Все группы

В течение дrrя

Организацпя вторых з4втраков
Соки натурrlJIьные или Все группы
Еrкедневно
фрукты

муз,

восгrитатели

заJIе

одежда

прохJIадной водой

I

руководит8ль,
воспитатели гl

закаливание

детей
4

l рж

год

неблагогrриятны
е периоды
возник}lовениrl
инфекций

Все группы

Контраотные
воздушные ванны

облегченная

раз в месяц

1 раз в

10.00

Воспитатели, младшне
воспип}тели
Воспл.rгатели, мJmдшне
воспитатели

ГIомощникрr

воспитателей,
воспитатели

Таблuца

2l

266

модель з&калп вания детей дош кольllого возраста
фа

кm
ор

ýrсрапршmu
я

ре:хпlпrе

перuоdачнос
mь

с}оэuрrжка

рта

ilолоýкание
горла
солевым
раствором

после
кФкдого
приема
пишlи

3-4

4-5
депl

5-6

aoda

6-7

tleftl

леm

50-70 мJI воды
t воды +20

+

+

+

т

50-70 мл р-р
нач.t воды
+36 до +20

+

+

+

+

+

+

+

+

t

+

+

+

ежедневно
в тетlение
года

+

т

+

+

ежедневЕо
в течение
года

+

+

+

+

+

+

-L

+

+

+

т

+

dня

полоскание

(

месmо в

ежедневно
З раза в день

после
обеда

ежедневно

после
дн,евной
прогулки

июнь-авryст
ежедневно

I
I
I

обrлавание

ног

a

нач.t воды
+18+20
20-З0 сек.

после
кtи(дого

умывание

гц)иема

пищи,
после
проулки

l

l

облегченная
одежда

в течении

одежда по
сезону

на
проryлках

дня

ежедневно

t

воды +28+20

от
прогулка на
свежем
воздухе

после
занятий,
после сна

ежедневн,о
в течение

1,5

до

3.1acoB, в

зt[виýимост}l

утрýнняя
гимнастика
на воздухе

июнь-авryст

от сезона и
погодньж
условий
в зависимости
от возраста

физкульryрн
ые занятиrI
на воздухе

в теаIение
года

в зависимости
от возраста

+

f

+

+

ежедневно
в течение
года

в зависимости
от вOзраста

+

+

l

+

+

+

I

+

воздушные
ванны

после сна

воздушные
ванны

на
цроryлке

года

июнь_авгус,l]

267

выполнение
рех(има
проветриван
ия
помещениrI
дневной сон
с открытой
фрамугой

ьц
74

сх(сдневно
по графику

года
в теплый

период

бодрящая
гимнастика

Ёl

о
д

в течение

после сна

6 раз в день

+

_L
I

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

!

+

+

+

+

+

+

+

t вшд.+15+16

ежедневно
в течение
года

_L
I

во BpeMrI

дыхательная
гимнасfl.Iка

утреннсй
зарядки, на
физкульryр
ном
заr,штии, на
fiроryлке,
IIосле сна

дозированн
ые
солнечные
Baltны

на

црryлке

босохоэt(ден

ежедневно
в течение
года

персд
завтраком

ех(едневно

обычных
условиях
паJIьчиковая
,

гимнасти,ка

июнь-август
с учетом
погодных
условий

после
дневного
сна

иев

l

ежедневно
в течение
года

3_5

упрокнениtl

с 9.00 до
10.00 ч. по

графиrсу до25
мин3-5 мин

5-8 мнн
+

l
I
I

I

l

,

контрастное
босохожден
ие (песоктрава)

июнь_авryст
на
прогулке

самомассаж
массФк, стоп

после сна
пsред сном

с учетом
погодных
условий
в течение
года
в течение
года

от l0 до
15мин

+

2 раза в

!

-|-

неделю

1разв

+

неделю

+

tl

Таблutlа 22

Моде.пь двIrгатеJIьIrого режшма по Bce}t возр8стпы}r группдм
Мероприятия

Подвихшые игры
во вромя приёма
детей

2-Зr
Ежед
невн
0
з_5

Утренняя

З-4 года

4-5 лет

5-б лет

6-7 лет

Ехседневно
3-5 мин,

Ежедневно
5-7 мин,

Ежедневно
7-10 мин.

Еrкедневно

Ежедневно

Еэкедневно

Ежедяевно

Ехседневно

10-12 мин,

мин.

Ежед

268

гимнастика

невн
о
з_5

мин.
2-3
мин,

Физкультминутки

З-5 мин.

5-7 мин.

2-3 мин.

2-З

HOff по

7-10 мин"

10-12 мин.

ми+l.

2-3 мuн.

2-З мин.

НОff по

НОД по

НОД по

нод

Музыкально
ритмические

по
музы
каль
ному

движения.

разв

итию

музыкальном

музыкальнOм

у развитию
6-8 мин.

у развитию
8-10 мин.

музыкtшьном
у развитию
10-12 мин.

музыкаJIьно
му развит,ию
12-15 мин"

6_8

Непосрлственнtul

мин.
3

образовательная

раза

физическому
рtr}витию (2 в зале,

неде

деятельностъ по
1

наулице)

в

лю

Ежедневно не
менее двух
игр по 5_7
мин.

Еrкедневно не
менее двух
игр по 7-8
мин,

Ежедневно не
менее двух
игр по 8-10
мин.

двух
игр по t0-12

Ежедневно
5 мин,

Ежедневно
6 мин,

Ежедневно
7 мин.

Ежедневно
8 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 3-5
мин.

Ежедновно,
сочетая
упрrDIfiения
по вьlбору 6-8
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражн9ния
по выбору
8-10 мин.

Ежедневно,

разав

оне

мене
е
двух
игр
по 57
мин.

Ежед

мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхатеJIъная
гим,настика
Физичесюtе

невн
о

игровые задания:
артикуляционнаrI
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительнаrt
Iимнастика.

неделю 15-20
мин.

3

неделю 25З0 миrl,

мин.
Ежед
невн

Оздорвительные

5

мин.

и

3 раза в

3 раза в
неделю 15-20
мин.

10

Подвижные нгры:
сюжетные,
эстафеты;
беосюхсетные,
игры-забавы;
соревflования;
аттракционы,

упражнения

3рзав

неделю 10-15
мин,

Ежедневно
не менее

мин.

Ежед
невн
о,
соче
тая

упра
жнен
ия
по
выбо
ру 3-

сочетаrI

уцрi}жнения
по выбору
l0-15 мин.

5

Физкультурпый

мин.
1 раз в

моояц

1 раз в меслщ

1 раз в

меояц

lразв
269

досуг

по 10-15 мин.

Спортивный
праздник
самостоятельная
двигательная
деятельность
дsтей в точениg
дЕя

по 15-20 мин.

месяц З035мин.

по 25-30 мин.

2 разав год
2 раза в год
2 раза в год
2 разав год
по 10-15 мин,
по 15-20 мин"
по 25-30 мин.
по ЗO-З5 м.
Ежедневно. Характер и продолжительность з{tвисят о.г
индивидуаJIьных данных и потрбностей детей.
Проволится под руководством воспитателя.

Таблаца 23

Режим пIIтанIIя в завtlспмостш от длптепьпостп прбываппя
детей в

:оу

Приемы пищи в зависимости от длителънOсти

Время приема п}ilци

гrребывания детеЙ ц
l0,5 часов
зiIвтрак
втщой завтрак
обед

8.30_9.00

iU.JU_l1.00
I2.00_13.00

l5.з0

МБДОУ

Полдник

12 часов

завтра{!

второй завтрак
обед
Уплотнешлый полдник
Таблuца 24

IIримерный

реtкш}r дшfr в
2-3 года

Содержание

дошкольных группах

З-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.з0

7.00_8,30

7.00_8,з0

7"00-8.30

8.з0-9.00
9,00-9,10
9.10-10.00

8.30-9.00
9.00-9.20

8.з0-9.00

8"з0_9.00
9.00_9.I5

8.30-9,00

9.00_9.15

По

9.20-

9.1510.05

9,1510.15

9,0010.50

I0.05l2.00

10.15_

10,50_

12.00

12.00

l0.30-

l0.30_
l 1.00
12.0013.00

l0.30-

долодный период года
Утрнний

црием

детей,

игры?

самостоятельнiш деятельность,
уIренняя гимнастика (не
м9цее 10 минут)
Завт,рак
Дlрцl. подготовка к занятиJIм
Занятия (вклю.tм гимнастищу
в цроцессе занятия -2 минуты,
перерывы мещду зашIтиrIми,
не менее 10 минут)
llодготовка к проryлке,
проryлка, возвращение с
прогулки

Вторй завтрак
Обед
lодготовка ко сну, сон,
постепенIrый подъем детсй,
закаливающие процедуDы
Полдrrrrк
l

7,00-8,20

подгруппам

10.00-11.40

10.40-11,00
11.40_12,00

l2.00-I2.з0
l2.30-15,00
15.15-15.з0

10.00
10.00.

l2.00
10.3011,00
I2.00_

11.00
12,00_

11.00
12.00_

lз.00

1з,00

lз.00_
t5,з0

13.00_

I3.0015,з0

1з.00-

15.30

15.з0-

15,30_

15,з0-

15,з0-

1з.00

l5.30

27а

15.30-15.50

16.00

1б,00

l6.00-

Занятия (при необходимости)

Игры, самостояl€льная
_цеlтельность детей
Подготовка

l6.10-16.з0

16.25
16.0017.00

l6_0017.00

17,00_

17,00-

17.з0

18.3с)

l8.з0

18.30

до 17.30

до 19.00

до 19.00

до 19"00

7,00_8.з0

7.00-8,з0

7,00-8.з0

7,00-8.з0

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.0t)

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

l0,з0I1.00

10.30_

10.30_

11.00

11.00

l0.30_
11.00

9,20_

9,15_

12,00

9,1512.00

9.0012.00

l2.00_
1з.00

12.0013.00

l2.00l3.00

12"00-

1з.00-

l5.30

1з"0015.30

1з.0015.з0

1з.00I5.з0

15.30-

15.30_

15.3016.00
I6,00_

16.2517.00

l6.00_

l6.40

к прогудке?

самостоятýльная
'Iрогулка,
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей" игры,
самостоятельЕilя деятýльность,
утренняя гимнастика (не
менее 1.0 минут)
Зацfрак
Игры, самостоятельная
деяг9льность

Второй завтрак

a

l6,00

16,00

16,30_

l7"з0
до 17.З0

l6.40-

17.00_

7,00_8.20

8.30- 9.00
9.00_9.30
10,30_

11,00

Подготовка к прогулкg,
проryлка, занятия на проryлке,
возвращение с прогулки

9.30_

обед

12.00_

Ilодготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закrlJIивающие процедуры

12.301 5.15

Уплотненный По.гцник

15,30_

15.з0-

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прryлкs,
прryлкa самостоятельнtul
деятельность детей
Уход домой

1б.00

l6.00

16,00_

t6,00_
17,00

11.20
13.00

17.00
17,00_
|7 _з0

до 17,30

l2.00

lз.00

l6,00
t6.00-

16.00
16.00-

17.00

l7.00

l7.00

l7.30

l7.00l8,30

l7.00l8.30

l7.00_
18-з0

до 17.30

до 19,00

до 19.00

до l9,00

t7.00_

3.7. ФедеральныЙ калешдарriыf, план воспптатеJlьноЙ
работы.

План является единым для МБflОУ.
мБдоУ наряду с Г[ланом прсводи,т иные мероцриятия согласно
Прог9амме восIIитания, по кJIючевым н€lправлениям восIIитания и
дополнительного образоваrтия детей.
Все мероприятI,Iя проводятся с учетом осOбенностей Программы, а
тzlкже возрастных, ф,изиологических и психOэмо,LрIоlrtlJьных особеrштостей
обучающихся.

27l

пршиерныf, перечень основных государственшых ш народных

прflздllпкOв, пffмflтных дflт в календflрItOм плflIl0 вOсIIптftтельпOfr
работы
в ЩОО
Ссьtлка на ФОП !О
{п.36.4. сmр. 233)

3.8. Оргаfi Irзацпоншыfr раздел

(члстьо формирУемая участникамн образовательных отношепrrй)
3.8. r. ПеречеНь лцтературныц музыкальцых, художеетвенllых,
*tt имацнон ных п роизведени й для
реаJlизацпш,Программы

методическая литераryра, позволffющая ознакомштьсfl с
еодержанIlем выбранных учflстнпкамп образователькых отпошеншfi
парцIiаJIьных программ, методик форм органпзацнн образовательноf,
работы
Ме

-

,

m о d uч е

ская

л um ер

апlур

а:

Крымскrd веночек. Регионшrьная программа

и

методическлtе

межкультурному образоваrrию детей дошкольного возраýта
В КрымУ Сост.: Мухоморина л.г., Араджиони м.А., Горькая А"А.,
Кеми.ltева Э.Ф., Короткова С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб л.м., Феклистова
2-е издание, дополнgнное. Сшиферополь: крП кИздательство
<Крымучпедгиз) 2008. * 52 с.
рекомеrцации

l

п,о

Е.в,

Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском
саду: Конопекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной
институТ усоверШенствованиrt учrтгелей.- Влqдимир, 1995.-184 с. 52.
6,Сакирдонова т. и., Сединкин А. н. Экологlтческоý воGпитание
дошкольников в Крыму.- Симферополъ: Крымучпедгш, 1995.
. Армянские народные игры // Нахашавих.- 200з.- Ns 1,

'

л

,

Веселятся дети_ / Автор-составитель Харахады С. И. Пособие
д.гlя
учителей начztльных кJIассов и восIIитателей детских садов.- Симферополъ:
кТарпан>. 2000.* 204 с. На крымGкотатарском языке.

.

Гуси-.шебеди. Фолъклор для детей от колыбельных
до былин /
Соtrг., вступ, ст. и коммент. в. и. Ка.гrугина; }ш. А, А, Шпакова.- М.: Пра*да
l990.- 608 с., ил.
лumераmурньл е проLlзве dенt tя dля ае mей :

'

Крымские легеьцы:

<<Понт

Аксинский

и Понт

Эвксинский>,
кМедведьгора), <Как появиласъ Я.шта>, <<Источцrдt под Ай-Петрю), <<Тополъ,
272

гранат, кипарисD, <<Семь колодезейr>, <<Прекрасн€ш
.Щеметрш, <<Как был
0cHOB{tH Бахчисарайtl, кФонтан слgз}, кМорское сердце)} и
ДF. * Армянские:
t<Заказчик и мастер> (сказка), <<Мальчик и вода> (песеtжа)
и др.

О

Ассирийские: кЧеловек и курицau (легенда), KffBa пеryхаi)
(прrгча) и др, - Болгарские: <Чужие щеврудю) (сказка) и
др. Греческие:

-

<Клшарис> (легеrца) и д

,

и ДР.

Еврейские. <Как царю Соломону божъя коровка помOгда) (сказка)

.

Крымскотатарские: <Как ш[Iелы Кырк-Ор спасли)) (легенда),
кФоrrган Арзъш (легенда), <<Жадная собака> (сказка), кУпрямые козы))

(сказка),  (сказка), кВолк и

овц€u>

(сказка), кВолк и козФ)

Крымчакские: <<Орлица и ее сыновъfi}) (притча), <<Падишах и три

сестры) (ск,азка) и др.

кЧерепашка и

'

Русские: былиlrы о богатырях Илъе Муромце,
flобрыне Никитиче
и Алеше Поповиче и др,

,

Украинские: кРукавичкаD (сказка), кЗачарована дiвчина (сказка)
и Др. Примерный перечень произведений классиtIеской и совремеrтной
литератУры о Крыме: Алигер М,<Уrренняя песня}; Бунин И. к,., Светает,,.
Надr моРем, под пологом туч...D, кУчан-СуD, Вяземскрй П. <Слуху
мил,ые
названI;я)), кАю,Щаг>; Полонский Я. кНочь в Кры,му> (отрывки);
Пушкин А.
кБахчисараtцскуй фокгаш (отрывки), кПокиlтув Север нtконец...)) и
др.
прttмерньlй перечень прожвеdенuй dля чmенuя ч
расскжыванltя dеmя*t
dля dеmей млаdшеео u cpedHeeo dоtллкольноzо возрасmа:

,

Бахревский

В. кНа окошке); Ветров М, кКапrбалш; Вилеко В.

кВодолаЗ>, кМедУзш; ГоРокая Л. кКраб и море);
.Щъяченко Т. кКотенок));
Иванов В, кМячll, Иванова о, коб улыбках>, <<Барабаrоl; Латанский В. <<Сон
Марьянки>>, <<Помощник)); Орлов В. кНаша
речкit}, кЗаячий coHD, кЛесной
орею), <<Небо и лужil), кУдивленrшй барбос>, кУтюжка>, <<Про м{IJIOнького
лисенка), кОсеншие заданиrD), <Листъя>, кЧетыре коняD, <Же.птые мышки)),
<<Почему медведь зlшлой сIIит), <Представление в кастрк)леD,
кКораблю>;
Су-rrтание кБудУ водителем>>, <<ТеЛенок), кЩыгlлята} и
др.
dля dеmей сmаршеео dоutкольноlо возрасmа:

.

Аким Ф. <Завистлr,вый петух''; Амит О.

<Кузъ>; Бакревский В.
<Счастливая труднаrI зима)) <Кто как rпобит Maony', <<Жиз,нъ
деревъев>>, <<лом
с жабой>, <<Сказка о Пингвине и м€lльчике OHKo>l; Бекирова В" кПервый
деrтъ
273

в

селе)); Белоусов

Е.

соленым море Черное>; Вапиев С. <Как
живOтные вOспI{тывают свOих детенышеГш; ВетрOв М. кМоfi шапа *
рыбаю},
кСон>; Вилеко В. кШутник), <Ракушка>, к,Щельфи"п; ,Щанько В. кМама>,
кОдинокий дождик>, кРадостьD, кУтро>; flокгор Р. кО дружбе>; ffонченко А.
кСойкш; fiьяченко т, <Мамина флотилиш; Козеева И. <{и ilоделом};
Кокиева А. кМусафир>; Кучеренко Р, кПодснежник}, <<Ромашкш; Латанский
в. кПодрослru; Ложко в. кКрымское yTpo}i, кШторм>; Мужитова м.
<Больнrл{а для книг); Огурцова Л. кЯ * Крымчанию); Орлов В. косеlшее
настуruIение)), <<Прощальные слова>), кЗимняя ночъ>l, <Первое тетUIо)),
кПростуженные сосулъки), <<Ты скrDки мне, реченька), <<Встречаt>,
кСтрашlый мостик>>, <<Кучер>, кНа рыбаilку>, <Зеленые огOньки)), <<Морская
мартышКа>, <<ОтГепель}, кЛесноЙ I{ReToK)), кМоЯ машинtD), кВозвращение),
<<Флаги>>, кРазное море)), кМорские наряды), <<Когла на планете хозяева
детю), <Ты лети к HrlM, скворушка>, <<Четыре снег€lD, <<Голубые журавлю),
<<Родное>>, <<Всем, всем, всем добрый день>, <Когда подрастrtют
ребята>,
<<Теплоход>, кЖадный туман)), кЛен на свете, как
росткю); османова М.
<<Кукла в подарОш; Серман Б. <Мой солнечный город>; Султание <<Спасибо,
сы}tок}, кВечерние ск€lзки>>; Тlдrлохина о. <<Январь>l; Умеров Н. кАйнш;
Шемъи-Заде Э. кЛетний вечер в степи) и др.
п о dразd ел к Музьtка l П рuл,tерн ьtй пер е ч ен ь пр оuз в е d енuй dля слуuлан uя
. Карашчrские: <<Бабочка}, муз, С, Маflжапара; <<Колыбелъная>, муз.
С. Майкапара и Др. 52 - Крымскотатарские: <<Сейчас пр?rдет твоя Maцa;1i
колыбелЬная; кКУколъный марш)>, муз. Э. Налбандова, кКукольный вальс)э
муз. Э. НалбанДова; кБаРабаю>, муз. И. Бахшиш4 А. Мефаева; <Хай.гарма)),
муз, А, Спе_ндиарова и др,

.

<<Как ст€шо

Русские: кКотик заболел>, <<Котик выздоровел>), муз. А.

Гречанинова, <<.Щетская rrолькiu>? муз. М. Глинки; <Плач KyKJIьr>, муз. Т.
Попатенко; кКлоуны), муз. Д. Каба-гlевского и др.
. - Украинские: <<ПодоjuIночкаD, нар. мелодня, обр, Л. Ревуцкого;
<<Сша, моя дитиноD, муз. Я. Стенового; <<Котшс серенькиfп>, нар. песrля, обр.
М, Вериковского, KffBa пеryха), нар. песня, обр, М. Компанийца и ДР.

Прuмерный перечень песен
, Армянские: <<Споем на армянскомD, нар, песня; кСтроительD, нар.
песнrI; кМоя MulMtD), нар. пес,юI, <Кукла-клоун>, нар. песня; кПесня
куропаткIФ}? нар. пec,Hll; <.Щинг-донг), нар. пecllrI и ДР.

,

Болгарские: кПрекрасная Стоянка>, нар. мелодия; <, колыбельная; кС Новым годом!>, нар" песнr{ и др.
2,14

Греческие: <Когда пойду я на базарil, нар. песrш; <Колыбелън€жD,
цilp. IIecнJl; ((У меня рOс куgгик перца}, нар. песня; кЗакончился год}, нар.
пес}Ul; кПушистая елочка в зЕtле стоит)>, нар. песня И ДР.
о Крымскотатарские: кДомаштшпе животны,е>>, нар. песшI; кМоя
уточка))) <Я любло rrетъ), муз. и сл, С. Усеинова; <Межд5r наil{и речка)), нар,
песнrI; <<ЗеленоголOвая )дочка), <<Осенъ>, муз. Э. ,На.гlбандова, сл. О. Дшrга;
кЯ говорю на родном языке}, муз. С. Кокуры, сл. С, Усеинова; кКрым
Родшrа мояD, муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др,
, Немеrдкие: <Поем BMecTeD, нар. песня; <<Песенка от гнева)., нар.
IIecHrI; кПесенка от cTpilxiD), нар. rтесня; <Колыбельнаш папы)), нар. песюI;
кЛяryшкФ>, нар' песня; кВремена год€D), нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. д.
Кузнецовой лцр.

'

.

Русские: <Во поле берза стоялаD, нар, песня;

<<Начинаю

танцеватъD, нар. пес}и; <<Скачет, cкitrleT воробеЁо>, нар. пес}U[; <<Заиtъка,
IIопJIяши}, нар. песня lt др,

.

Украинские: кБим-бом>, нар. приговорка, обр. Я. Степового;
<<КукушечкаD, нар, меJIодиII, обр. Iо. Михайленко; <Выftци, выйди,
солЕышко>, нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; кВесняrжа), Еар. мелодия, сл.
Г- Гриневиttа; к{убарик>), нар. песня Примерrтый перечень произведений
для
музыкалъно-р}rгмиt{еских двrоrrений (упражнений, народных танцев,
хороводов)

.
.
'

БелорусСкие: <), нар. мелодия и др"
Греческие: <<Сиртаки>>, муз. М. Теодарtкиса и др.

Крымскотатарские: <, <<Пастушья хайтармаl,

<<ПдаточекD, нар.мелодиrI и др.

.

Русские: <<Кадриль>' <Приглашение}' нар" мелодия кАх Ты,
березо>, обр. И, Арсеева, кКруговая пляскзl}, нар, мелодия, обр. С.
Разоренова, <<Пошла млада за водой>, хоровод обр. в. Агафоrшrикова,

кПарный танеш), муз. Е. Т'и;tичеевой,дР.
. Ущраинские: кПеременный.шагD, нар. мелодия, <<Гопачок>, муз. Г.
Петрицкого, кТанец мzlJIьчиков с сопилками>>, Еар, мелодия кДркан>, <<Талец
девочек с платкчlми), нар. мелодия, (ой гарна я, гарн€D), <<Танец с бубнами>,
нар. мелодия, обр. М. Вериковского, <Приглашение), нар. меJIодия, <Кривой
танецD, нар. мелодия и др.

275

3.8.2. Региональшый кflлепдsрный плfl н воспштдтнIьшой
рпботы
Дата
наименование
0снование

20 января

26 февраля

16 марта

18 марта

8 апреля

11 апреля

,Щень

Закон
Крым от

Республики Крым

г.

Ns 55-3рк/2014

Закон
Крым от

ýень защитника Республики Крым

Республики

29.LZ.2L4

г.

Ns 55-ЗРК/2014

3акон

fl ень Общекрымскогс референдума

,Щень

Республики

29.L2.2L4

Республики

Крым от 29.L2,2t4

г.

N9 55_зрк/2014

Закон

воссоединения Крыма с Россией

Республики

Крым от 29"L2.2L4

N9

,Щень начала Крымской

насц/пательной
операции 1944 года по освобождению Крыма от
фашисrских захватчиков
оЩ,ень Консгиryции Республики Крым

г.

55-3рк/2014
Республики

3акон

Крым от 2g.L2.2L4

г.

Ns 55-3РК/2014

3акон

Республики

Крым от 29.L2.214

N9

г.

55-3рк/2014
Республики

3акон

Пасха Христова

Крым от 29.t2.2L4

г.

N9 55-3рк12014

3акон

Ораза-Байрам

Республики

Крым от ?9.L7.2t4
18 мая

10 июля

,Щ,ень

памяти жертв депортации

Крым от 29.L2.2L4

ýень освобождения Крымского полуосгрOва от 3акон Республини
османского владычества в ходе Крымского Крым от 29,L2.7L4 г.

псхода русской армии псд командованием В.М.
Долгорукова в ].977 году
,Щ,ень Святой Троицы

3акон

Курбан-байрам

55-3рк/2014
Закон
Республики

N9 55_3PKl2014

Республики

3акон

,Щ,ень Государсrвенного ,"рОа

N9

Государственного флаrа Республики Крым

,Щень памяти крымчаков
жертв нацизма

Республики

Крым от Z9,L2.2L4

г.

55-зрк/2014
Республики

3акон

" Крым от 29,L2.2L4

и евреев Крымз -

г.

Ns 55-3рк/2014

.щень памяти воинов, павших в Крымской войне

1853-1856 rодов

11 декабря

г.

N9

Крым от 29,L2.2L4

24 сентября

г.

N9 55_зрк/2014

Крым 0т 29.L2.2L4

9 сентября

г,

55-3рк/2014
Закон
Республики
N9

N9

г.

55-3рк/2014
Республики

3акон

Крым от 29.L2.214

г.

N9 55_3рк/2014

276

IY. /{ополfi нтельныfi раздел
4.I KpaTKilя пре}ентflцIIя прOгрtммы

образовательнtlя программа спроекгирована с учетом Фгос
дошкольного образования, Федера-гrьной образовательной программой
дошкольного образования, особенноgгей образовательного учреждения,
региона И муницигIttJIитета образовательных потребностей и запросов
воспрлтанников. Определяет цель, задачи, шIilнируемые
результаты,
содержание И оргацизацию образовательного процесса на ступени и

дошколъного образования.
программа определrIет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.

програпlма обеспечивает развитие JIиltýости детей дошколъного

возраста в ра3лиtIных видах общения и деятельноýти с
учетом их возрастных'

индивидУrlJIьных психологических
направлена на решение задач.

И физиологических особенностей и

программа сформирована как программа псttходогO-педагогшrеской
под{ержкИ позитивной соIиttпкзациИ И индивиДrализш{иИ,
развнтрUI
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образоваrшая (объем, содержание и планируемые
резуJьтаты в виде целевых ориеr,rгиров дошколъного образования).
L{ель и задачи деятельности мБflоУ по
реitлЕзации образовrгельной
программы OпредеJuIются ФгоС дошкольного образования, Устава
доу,

Федералъной образовательной шрограммой, региональной парциальной

программы шо rрilкданско-патриотическому воспктаншо детей дошколъного

возраста ккрымский

веночекll, Hfl

осIIове анапиза результатов

предIIествующей fiедагогиrrеской деятельностI1, потребностей детей и
родителей, социума в котором находится дошколъное образовательнOе
учрещдение.

для достижения целеfr Программы

шмеют:

пGрвостепенное зпаченне

- забота о здOровье, эмоцион€}льном благополучии и своевременном

всестороннем разв}rгии каждого ребенка;
_ создulние В группilХ атмосферы гуманного и
доброжелатедънOг0
отношеНиrI кО всеМ воспитанникilм, чт0 пOзволяет
растить их общительными,

добрыми, любознательными, инищиативными, стремящимися к
сзlмостоятеlIънOсти и творчеству

;

277

_ максималъное исполъзование
разнообржных видов детской
дgfiтsльнOсти, },о( интеграция в целfiх пOвышgниfi эффективнOсти
восIIитательно-образовательного процесса;

_

творческ?t

образоватеjьного

-

t

организilц{я (креативностъ)

восIIит;Iтельно-

процесса;

вариативность использованиrI образовательноI,о

позволяющtUI развиватъ творч9ство

материа;1ц

в соответствии с интересами

и
накJIонностями каждого ребеrша;
_
увtDкителъное отношение к резуJьтtIтчtм детского творчества;
- единсТво подходоВ к восIIиТанию детей в усповиях дошкольного
образовательного учрехtдsния и семъи;

- соблюдение В работе детского сада И начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста} обеспечивающей
отсутствие давленш цредметного обучения.

рлзработанцая прOграмillа
предусмflтрппает включеuпе
воспитанникоВ В процессы ознакомления е регIIошальшыми
особенностями Республшкн Крым.
осrrовнымш целями ре€Lпизации программы <Крымский венOчек11

явJшются следуюшие:

- восIмтание у ребенка уважения к родитеJIям, их кулътурной
самобытностц к языку и националънБtм ценностям страЕы проживаниrl и

страны происхождениrt, к культурам, отли[Iным от его собственной;
- воспитalние любви к Родине;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократиtIеском
общgстве в духе вз€lимопониманиrl, мир& дружбы ме}кду всеми нарOдами,
этншIескими, национЕlJIьными группilми.

Задачп программы:
1. Воспr,rгание 0снов духовной культуры, формиров€lние

морtшьно-

этиlIеского 0тношения, гр{Dкданской позиции:
_ к семье,
родItомУ Дому, городу (сеlry, поселку), Родине;
_ к природе
родЕого края;
_ к языку, истории и KyJlъrypНoмy наследию
своего народа и людей,
среди которых проживает ребенок.

2.

Побуждение ребенка

к

проявлению состраданиrt, заботливого
ОТНОШеНИЯ? ВНИМаТеЛЪIЮСТИ,
УВ€l]КеНИЯ К РОДНЫМ и близкrдл JIюдям, к
друзьям и сверстникамо в тOм чиgле предgгавитеJIям
рi}зличных
278

rrационt}льностей,

к тем, кто о нем заfuтится в детском саду, дома и crlц

нушда$тся в сг0 участии.

3. Воспитание увlDкЕтелъного отношения к людям и
результатам их
труда, родной земле, государственной символике и этнIдIеским символам,
традщиям ýTpttны, к государственным и народным праздникilм.
4. Воспитание чувства собственного достсинства
увtl}китgJьIIgго

отношения не ToJrbKo к своей этнической группе, но и
увtDкения, симпатии,
Добрых чувств к JIюдям другеD( национiшьностей.
5. ознакомление детей с историей, природой Крыма? историей город4
селц в котором они живут, с людъмц прославившI;tми эти места,
6, ознакомление с особенностями языкц быта и традициями людей,
прожив€tющими в Крыму, - в том числе, семейных и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнацион€Lльного общения и (кульryре мира}.
8. ФормирOвание акгивной гражданской позициц чувства патриотизма
и нациоНальной гOрдостИ, позитиВного отношениrI к
разнообразию кулътур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой
работы в
дошкольtтых образовffгельных учреждениях.

решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
IIедЕгогом разлЕrных фрм детской активнOсти и иниIшативfi, начиная
с
первых дней пребыванr.rя ребенка в дошкольном образоватеJьном

учреждении. от педагогичsского мастерства кап{дого воспитателя, его
кулътуры, любви к детям зависят уровень общего
рzlзвития, которого
достигнет ребенок, степенъ прочности приобретенных им нрчlвственных
качеств. Заботясъ о здороВъе и всестороннем восIIитании
детей, педагоги
дошколъных образовательных учреждеш,rй совместно С семъей должны
стремитъся сделатъ счастливым детство кtDкдOго
ребеlжа.

возраетные н шпые категорип детей, на которых орнsнтлItrювана
оеновнаfl образовательнвя прогрдlt{ма МБfiОУ
общше сведепшя

олоу

полное нilименовtlние бюджетного учреждениrI:

бюджетное

Муницшц}лъное

дошколъное образоватеJь}юе учреждение города Керчи
Ресшублr.тrси Крым <Щетский сад Лg 15 ,
Официалъное сокращенное наименование бюддетного
учрежденL{JI:
мБдоУ г.Керчи РК к.Щетский сад JФ 15 <,Щельфию.
МестО нахождеНия учрежденп* 298302, Ресгryблrшса Крым, г. Керчъ,

ул. Марата, д. 17.

279

Почтовый адрес: 29832а,РесгryбликаКрым' г. Керчь, ул. Маратц д. I7"
Режшм работы ДОУ

в

Муюrrrипа_пьном бюджетном дошксльном образователъном

учреждении гороДа Керчи Республики Крьгм к.Щетскrй сад }lb 15 <Щельф"н>
фржциОнируеТ двýнадцатъ групп: перв€UI мла,цrrriш - Z, втсрая млqдшilrl
гругша - 2, средняя группа - 2, разновозрастнtш
цруппfl * 1, fi:аршая группа 2, подготовительная группа - 3.
Первая мдадшiul группа (2-3 года)-l0,5 чаýов
Вторая младшсlя группа (З-4 года) * 10,5 часов
Средняя груIша (4-5 лет) _ 10,5 часов-12 часов
Старшая группа (5-6 -TreT) - 10,5 часов
Поlготовительнiш группа (6-7 лет) _ 10,5 часов-12 чаýов

Общие сведения о коллектшве детей.
основнымИ участникамИ ре€LпизациИ ilроIраммЫ являются: лети
дOшколъного возраста, родктели (законные представlrгели), педaгоги.
Направленность групп

ft2

до 3 лет

от3до4лет
оr4до5лет
от4доблет
От5доблет
0rб до 7лет

Всего 12 групп - 2I0 детей

В соответствии с ФедеральныМ зzконом от 29,l2.2al2 г. },Br 273-ФЗ (об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагOгиt[еýкие
работники ffOY обязаны:
_ осуществлять свою деятельностъ на высоком профессиональном

уровЕе, обеспечлшатъ в полном объеме речlJIизацию Прогрltммы;
- соблюдать правовые, нравgгвенные и этические нормы, следовать
требоваrшям профессиональной этики;

-

уважатъ честь и дOстоинство воспитан.rtиков
образов ательных отношеrшлй;

-

рtr}виватЬ

У

и л}уг}ж

участников

воспит€lнников

познаватsльную €ктивность,
сilмостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формироватъ граждilнскую позшцfiо, способностъ к труду и жизни в

условрUIХ современного Мирa, формироватъ культурУ здоровOr0 и
безопасного образа жизни;

280

- применятъ педагогиltески обоснованные и обесгrечивilющие высокое
качеств0 образоваtшая формы, метOды обучения и восIIштания,
- учитывать особенности психофизическOго
развития детей и состояние
их здоровья, в3аимодействоватъ при необходимости с медицинскими
органЕзшц{ями.
Ссы.rrка па федеральпую прогрffшму

XapaKTepll сти ка взап модейств ия шеда гогического KoJшIe кгп вд с
семьями детеfi
Важнейшим условием обеспечения целостного РаЗВI{rГИrI личности
ребенка является р€lзвитие конструктивного взаимодейgтвия с семъей.
Ведуща" цель
создание необходимых условлЙ мя формированиlI
отвЁтственньЖ взаимооТношений С семьями воспитанников и
р€lзвития
компетентности рOдителей (способности разрешатъ
разные тиш{ социаtлънопедагогшIеских ситуаций, связанных с восIIитtlнием
ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на
участие в }кизни детского сада.
РодигеляМ и воспитателям rrообходимо преодолетъ суборлкrrаlшю,

монологизм В отношениях друг с Другомt откztзатъся от привычки

критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство
решения
сво!гх проблем, а полноправных

ilартнеровJ сотрудннков,
ocHoBHbte заdачu взаuлаоdейсmвuя dеmскоzо саdа с семьей:
- изучgНие отноШениЯ педагогОв и родИтелей к разлшIным вопросам
воспитаНия, обучениrI, р€lзвития детей,
условий организации разнообразной
деятелъности в детском саду и семъе;

- знакомство педагогов и родителей с lryчшим опытом воспитzlниrl в
детском саду и семъе, а также с трудностями, вOзник€lющими в семейном и

общественном восIIитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задач{ж воспит{lния и
обучения детей и 0 возможностях детского сада и семьи в
решении данных

задач;

- создание в детском саду условий для р€lзнообразного по содержанию
и формам сотруд,ничества) способствующего р€lзвитию конструктивного
взаимодействия педагогOв и родителей с детьми;
_ привлечение семей воспитанникоВ к
участию В совместных G
шедагогi}ми мероприятиrIх, организуемых в городе;

- поощрение родителей за внимателъное отношение к
разнообразным
cTpeMлeHI4rtM и потребностям
ребенка, создание необходимых условий дrя их

удовлетворения в семъе.

28l

CrrcTeмa взапмодействпя с с€мьей
о рганизацIrйl осуществ.Irя ющих обршовательн
ую деятельность ш
реализуЮЩшх образовательную прOграмму дошкOльпого образованпя
JФ

пlп
t

Направления
ваимодействия
Изучение семьио
запросов, уровня
психологопOдагогической

Формы взаимодействиrI
социолсгические обследования по определению
социального статуса и микрокJIимата семъиt
беседы (администРЦия, педагоги, специаJIисты),
наблюдения за процессом общения членов сеА{ьи
с ребенком,
анкетирование,
проведениs мониторинга потрбноствй семей в
дOполнительных чслчгах.
о
реклaмные буlоtеты, )IrypHaJI дr, родй*иГ
a визитная карточка
учреждения,
a информационные сте}цы,
о выставки детских
работ,
о личные беседы,
о
общение по телефону,
a индивидуrtльньIе записки,
a рдителъскае собрания,
о родительский кlryб,
о сайт организации,
a передача информации по электронной по.lте
и
телефону,
о объявлениц

компетентt{острI,

семейных ценностей

,,

Информирование
ролителей

la

фотогазеты,
памятки.
a консультации на
различную тематику,
(индивидуальное, семейнQе, очное,
дистанционное консультирование)
о семинары
- пракгиIryмы, мастер- кпассы
a по запросу
родителей,
о по вьtявленной шроблеме (направленность
педагогическац психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право),
a приглашение специаJIнстов,
a сайт организации и
рекомендация других
ресурсов сети Интернет,
t творческие задания,
о тренинги,
о семинары,
подготовка и организация музейньж экспозиций в
yчреждении,
a

J

Коясультирование
trюдрrгелей

4

Просвещение и обучение
родителей

5

Совмеотнм деятельность
детского сада и семьи

о

.

о
.

попечительскийсовет?

родитеJьскийкомитет,
дни открьmых дверй,
организацI,IЕ совместных прiвдников,

287

совместнм проекпrая деятgльность,
вьIставки совместного семейною творчества,
семейные фтоколлалсл,

о

a
о
a

субботrrиrш,

о

экскурии,

a

походы,
досуги с активным вовлечением

о

Основные направJlения
Реальное участие
ролrrгелей в жизни

ш

формы работы с семьеf,.

Формы участия

Периоличrrость
ýо,црудничества

доу

В провеленшr

социttjьно_ педагогичýская
диагностика с использомнием беое&
_

монитOринговых
исследовдпй

В создании условий

-анкетирования;

-посещение педагопа}rи
воспитанЕиков;

-

Участие в

субботштках по 2 рза

ра.звившощей

создании

срды;

-окtrиние помощи

!ОУ

в год

благоус,гройству тсрритории;

-помощь в

В управлении

семей

По мер
необходимости
3-4 раза в год
По плану

работах:

- участие в работе

предметttо-

Постоянно

ремонтных

ежегодно

родительýкого

По rшану

в

комитета, Совета ДОУ; педrгогических
советах,
В прсветительской -н&глядная информачия (стелцы,
l рз в кваргsл
папки-передвижки, семейные и
деятеJьносш,l,
напрвленной на групповые фоюшlьбомы,
поаышение
фот,орrrоргажи<<Из жизни rруплы>i),
_памятки;
педагогической
обновление постоянно
IryJ[Ьrypы, расшир€ние
-создание страншки на ca)iTe ДОУ'
По годовому плtllfу
_консультации, семинарьь семинары_ По годовому rшану
шфрмаlцrонного
поля родителей
практикумы, конфоренции;
-родительскrае ообрания
1 раз в квартаJI
В
воспитатеJIьно- - Дни открытых дверей.
2 рзавгод
обрзовательном
- Дни здоровья,
1 рз в квартitл
прцессе
2 раза в год
ДОЧ - Недели творчества
напFвленном на - Совместные пршдЕики, ра:}влечения. По плану
-Встрчи с интересными людьмн
По плану
установление
сотрудничества и - Участие в творческих выспLвкаь Постоянно по
парг}IерскID(
смотрах_кош(урах
гOдовому плану
отношештй с целью - Мерприятия с рд}rrеJulми в pflMKEtx 2-3 рза в год
вовлечения родителей проекпrой деятельности
в
едиЕое
Фразователылое
пDостранство

28з